Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания технологий, сберегающих здоровье 12
1.1. Первые попытки применения различных методик оздоровления (исторический аспект) 12
1.2. Понятие «педагогическая технология» 18
1.3. Здоровьесберегающая педагогика. Систематика и взаимосвязь здоровьесберегаюпщх технологий 23
1.4. Здоровый ребенок в условиях дошкольного образовательного учреждения и проблемы адаптации к школьному обучению 32
Выводы к первой главе 45
Глава 2. Применение педагогических здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного младшего школьного возраста 47
2.1. Организация исследования. Этапы педагогического проектирования 47
2.2. Выбор критериев оценки качества педагогических здоровьесберегаюпщх технологий 54
2.3. Классификация здоровьесберегаюпщх педагогических технологий и оценка их результативности 59
2.4. Применение здоровьесберегаюпщх педагогических технологий в условиях ДОУ 87
2.5. Применение здоровьесберегаїощих педагогических технологий в ДОУ и начальной школе Коррекция остроты зрения у дошкольников 94
Работа с детьми, имеющими диагноз ОНР
Влияние педагогических здоровьесберегающих технологий на готовность к школьному обучению 101
Изучение процесса адаптации первоклассников 106
Выводы по второй главе 110
Заключение 112
Выводы 114
Библиография
- Здоровьесберегающая педагогика. Систематика и взаимосвязь здоровьесберегаюпщх технологий
- Здоровый ребенок в условиях дошкольного образовательного учреждения и проблемы адаптации к школьному обучению
- Классификация здоровьесберегаюпщх педагогических технологий и оценка их результативности
- Применение здоровьесберегаїощих педагогических технологий в ДОУ и начальной школе Коррекция остроты зрения у дошкольников
Введение к работе
Актуальность исследования. На рубеже XX—XXI веков все чаще стали появляться публикации по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей в условиях образовательных учреждений. Актуально значимым и востребованным сегодня становится поиск средств и методов повышения эффективности оздоровительной работы в образовательных учреждениях, особенно дошкольных, создание оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка.
Обосновывается необходимость включения здоровьесберегающих технологий в педагогический процесс дошкольных и общеобразовательных учреждений (В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, И.В. Чупаха и др.).
Анализ теории и практики позволил обнаружить несоответствия между содержанием программ дошкольного воспитания, учитывающих в основном лишь физическое, нравственное, эстетическое развитие ребенка, и современным направлением в сфере образования, направленным на индивидуальное здоровье каждого ребенка, между традиционными установками на педагогический процесс образовательного учреждения и здоровьесберегающим процессом воздействия.
Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей. Это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития и, получила в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии».
Если в двадцатом веке основные надежды на сохранение здоровья связывались с деятельностью медицинского персонала и выполнением требований санитарных правил и норм, то в разработке новой стратегии здоровья идет смещение акцента с лечебной медицины на педагогические методы сохранения здоровья детей (Е.Н. Барышников, B.C. Куку-шин, Н.М Сократов и др.).
Тема преемственности дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и начальной школы была и остается особенно актуальной, а результативность обучения в младших классах общеобразовательной школы в значительной степени определяется перспективностью работы педагогов ДОУ (М.М. Безруких, В.И. Ковалько, А.К. Колеченко и др.).
Несмотря на то, что перед педагогами стоит задача организации непрерывности образования, преемственность между ДОУ и школой недостаточна. Существуют две разрозненные системы образования, которые могут и должны быть единой. Именно поэтому затруднена адаптация детей в первом классе общеобразовательной школы, а при проявлении патологической адаптации ребенок вынужден расплачиваться своим здоровьем.
В связи с этим актуальность настоящего исследования определяется объективной необходимостью решения задач сохранения здоровья детей и обеспечения их нормальной адаптации при поступлении в общеобразовательную школу путем введения в образовательный процесс педагогических здоровьесберегающих технологий, способствующих сохранению и укрепленшо здоровья воспитанников, их адаптации к школьным нагрузкам. Это стало определяющим в выборе темы диссертационного исследования.
Цель исследования: определить условия максимально эффективного применения здоровьесберегающих педагогических технологий в образовательном учреждении (ОУ); сформулировать основные признаки реализации здоровьесберегающих педагогических технологий, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья детей старшего дошкольного - младшего школьного возраста
Объект исследования: педагогические здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия применения здоровьесберегающих педагогических технологий, связанные с особенностями перехода детей из дошкольного учреждения в общеобразовательную школу.
Гипотеза исследования: учет определенных педагогических условий, обеспечивающих применение комплекса педагогических технологий в работе образовательного учреждения, позволит сохранить и укрепить здоровье детей, а также обеспечит нормальную адаптацию к началу школьного обучения, если:
будут созданы условия, позволяющие сформировать в ОУ здоро-вьесберегающую деятельность: педагогическая деятельность будет осуществляться на основе принципов системности, непрерывности, последовательности, личностно ориентированного подхода к ребенку;
педагогические здоровьесберегающие технологии будут индивидуально подобраны каждому ребенку в соответствии с показаниями педагогов и медицинских работников;
будет обеспечена организация непрерывности образования, преемственности между ДОУ и общеобразовательной школой;
будет сформирована валеологическая грамотность педагогов ОУ в области здоровьесбережения;
будут сформированы мотивации к здоровому образу жизни и обеспечено взаимодействие между педагогам ОУ и родителями детей.
Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогические работы о педагогических технологиях здоровьесберегающей направленности.
Изучить особенности условий применения педагогических здоровьесберегающих технологий.
Обосновать продуктивность конкретных технологий, используемых в практике работы с детьми.
Оценить на практике результативность комплексов здоровьесбе-регающих педагогических технологий применительно к данной группе детей.
Разработать методические рекомендации для воспитателей по применению комплекса здоровьесберегающих технологий.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
теоретические основы валеологии (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.);
комплекс идей и научных положений, обусловленных концепцией сохранения и укрепления здоровья детей и педагогов (СВ. Алексеев, СМ. Громбах, Э.М. Казин, В.В. Колбанов и др.);
идеи демократизации школы и гуманизации образования (И.Ю Алексашина, С.Л. Братченко, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Л С. Выготский, И. А. Колесникова и др.);
образовательные идеи ученых-медиков и педагогов XIX-XX веков (А.И. Герцен, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.И Пирогов и др.);
личностно ориентированный, ненасильственный и здоровье-сберегающий подход к воспитанию (Е.Н. Барышников, B.C. Кукушин, Н М. Сократов и др.);
концепция психолого-педагогического сопровождения, предлагающая создание в образовательном процессе системы условий, решающих задачи успешного обучения и развития его субъектов (А.К. Коле-ченко, М.Н. Кузнецова, Н.В. Нищева, Л.М. Шипицына и др.);
разработки в области педагогических технологий (В И. Ковалько, А.К. Колеченко, Г.К. Селевко, И.В. Чупаха и др.),
разработки в области здоровьесбережения детей дошкольного и младшего школьного возраста: (Н.Н. Куинджи, Е.А. Алябьева, В.Г. Аля-мовская, М.М. Безруких, М.Н. Чистякова, СА. Козлова и др.).
Методы исследования. Решение поставленных задач осуществлялось методами теоретического анализа педагогической и медицинской литературы, анализа состояния здоровья современных дошкольников и учащихся младших классов; наблюдения, экспертизы валеологической деятельности в ОУ, анкетирования педагогов и родителей, тестирования, осуществления педагогического эксперимента; математического анализа результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения № 149 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, с осуществлением приоритетного физического развития детей, ДОУ № 59 Центрального района Санкт-Петербурга, общеразвивающсго вида и с приоритетным осуществлением
интеллектуального развития воспитанников; средней школы № 106 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа'
Подготовительный (2003—2004) -изучение литературы по исследуемой проблеме. Изучение предпосылок необходимости использования здоровьесберегающих педагогических технологий: изучение динамики заболеваемости детей-дошкольников, обоснование выбора технологий, создание необходимых условий и приобретение необходимого оборудования для решения конкретных задач. Разработка гипотезы исследования.
Начальный этап эксперимента (2004—2005) - работа с педагогами и родителями детей; создание индивидуальных паспортов здоровья детей; апробация методов диагностики.
Практический этап эксперимента (2005-2006) - апробация и внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий, выбор технологий в зависимости от индивидуального здоровья конкретного дошкольника, определение условий и признаков максимального эффективного применения здоровьесберегающих педагогических технологий.
Обобщающий этап (2006-2008) - оценка качества оздоровительной работы и обработка экспериментальных данных. Теоретическое осмысление результатов работы, их систематизация и обобщение.
Научная новизна. Разработаны методы отбора и оценки качества здоровьесберегающих педагогических технологий. Определены условия, при которых использование комплекса здоровьесберегающих педагогических технологий в образовательном процессе детей старшего дошкольного - младшего школьного возраста позволит сформировать у ребенка необходимые качества, позволяющие адаптироваться к началу школьного обучения, а также сохранить и укрепить здоровье.
Теоретическая значимость. Обоснованы организационно-педагогические условия применения здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного - младшего школьного возраста. Расширено традиционное представление о влиянии здоровьесберегаю-щей деятельности на здоровье ребенка. Показана роль педагогических здоровьесберегающих технологий, наряду с гигиеническими факторами, в сохранении и укреплении здоровья ребенка.
Практическая значимость. Разработаны и апробированы на практике методические рекомендации для педагогов ДОУ: «Здоровьесбере-гающие педагогические технологии в дошкольном образовательном учреждении: выбор, внедрение и рациональное использование». Выделен комплекс диагностических методик оценки качества педагогических здоровьесберегающих технологий. Апробирован и скорректирован для конкретных условий авторский вариант цветной проективной методики.
Основные положения, выносимые на защиту:
Сохранение и укрепление здоровья детей старшего дошкольного - младшего школьного возраста обеспечиваются созданием и внедрением в педагогический процесс комплекса организационно-педагогических условий оздоровительной направленности
Комплексное использование здоровьесберегающих педагогических технологий обеспечивает преемственность от одной ступени обучения к другой в педагогике оздоровления как целостного процесса.
Результативность здоровьесберегающих педагогических технологий обеспечивается спиралеобразным процессом деятельности, когда результат непрерывно отслеживается и дает основания для внесения коррекции в педагогический процесс (диагностика - прогноз - педагогические действия - диагностика - и т. д ).
Критериями результативности здоровьесберегающих педагогических технологий являются изменения ценностных ориентации, направленность потребностно-мотивационной сферы субъектов образовательного процесса на здоровый образ жизни и формирование здравот-ворческого поведения.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на следующих конференциях и семинарах: «Учим и воспитываем детей быть здоровыми», СПбАППО, май 2005 г.; «Организация предметно-пространственной среды в ДОУ как фактор гармоничного развития дошкольника», РГПУ им. А.И. Герцена, февраль 2006 г.; «Здоровьесберегающие педагогические технологии: педагогический потенциал и условия реализации», СПбАППО, июнь 2006 г.; «Проблемы демографии медицины и здоровья населения России' история и современность», г. Пенза, март 2006 г.; «Здоровье детей - залог успешного воспитания'», ДК «Первомайский», Санкт-Петербург, ноябрь 2006 г.; «Готовность и адаптация ребенка к обучению в школе», СПбАППО, апрель 2007 г.; V Международный научный конгресс валеологов «Здоровье человека - 5», СПбАППО, сентябрь 2007 г.
Основные положения диссертации опубликованы в шести научных работах.
Достоверность результатов исследования обеспечивается: методологической базой исследования; адекватностью теоретических и практических методов исследования его методологической базе, целям и задачам; длительностью, системностью и систематичностью экспериментальной работы; подтверждением полученных выводов данными педагогической практики образования; математическим анализом полученных данных.
Структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Здоровьесберегающая педагогика. Систематика и взаимосвязь здоровьесберегаюпщх технологий
Поучение Мономаха можно назвать предтечей «Домостроя». Возможно, именно оно вдохновило авторов этого труда на создание целого свода законов жизни русской семьи и общества. Современное общество стоит перед решением по сути дела тех же нравственных и моральных проблем: «А пошлет Бог кому детей - сыновей или дочерей, то заботиться о чадах своих отцу и матери, обеспечить их и воспитать в добром поучении: учить...вежливости и всякому порядку, а затем, по детям смотря и по возрасту, их учить рукоделию - мать дочерей и мастерству - отец сыновей, кто в чем способен, какие кому Бог возможности даст; любить их и беречь, но и страхом спасать, наказывая и поучая,...и беречь и блюсти чистоту телесную и от всякого греха отцам чад своих как зеницу ока и как свою душу...»
В Петровскую эпоху появляются руководства, как вести себя отрокам и юношам («Юности честное зерцало»), где некоторые рекомендации в наше время могут вызвать улыбку: «младый отрок перед едой должен вымыть руки, а затем ему предложено - «не хватай первый блюдо, не жри как свинья... не сопи егда яси». Но ведь и сенаторам были даны указания Петром не вопить в сенате, как бабы на базаре.
Первого ноября 1761 года М.В.Ломоносов пишет статью «О сохранении и размножении российского народа» [96], которая была составлена в виде письма, адресованного И. И. Шувалову. Эта программная статья посвящена важнейшим вопросам экономической и социальной политики. В частности, в середине 18 века из-за высокой детской смертности и заболеваемости вопросы здоровья детей начинают занимать все более заметное место в отечественной медицине и педагогике. В статье великий ученый отмечает: «...Полагаю самым главным делом: сохранением и размножением российского народа, в чем состоит величество, могущество и богатство всего государства...»
Здоровье детей и его охрана волновали многих передовых людей. Русские профессора (С. Г. Зыбелин, Н. М. Максимович-Амбодик, А. П. Протасов) занимались проблемой физического воспитания и закаливания, питания и гигиены детей. Их идеи развивали и пропагандировали такие общественные деятели, как И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев [18, 68].
И.И.Бецкой (1704 —1795) - знаток передовой европейской педагогики. Президент Академии художеств, директор Кадетского корпуса, в 1763 году открыл Воспитательное общество благородных девиц (Смольный институт), воспитательные дома в Москве и Петербурге, где воспитывались дети-подкидыши и сироты, реорганизовал Шляхетский сухопутный кадетский корпус. В планах, разработанных Бецким для этих учреждений, даны советы по организации питания, сна, одежды, содержанию жилища, закаливанию и физическому воспитанию [18].
Бецкой верил в могущественную силу воспитания и был убежден, что в этих воспитательных учреждениях создается «новая порода людей», что в подобных закрытых заведениях формируется особая среда, лишенная отрицательного влияния.
Н.И.Новиков (1744 - 1818) ставит вопрос о гармоническом сочетании умственного и физического образования в зависимости от возраста ребенка [122].
А. Н. Радищев (1749 - 1802) в знаменитом «Путешествии из Петербурга в Москву», выступает сторонником широкого просвещения и образования народа. Цель воспитания он видел в формировании «сынов отечества», наделенных высокими моральными качествами. Наряду с высокими нравственными и общественными проблемами автор дает конкретные советы по закаливанию ребенка, его питанию, личной гигиене, физическому воспитанию и труду [131]. Первый русский профессор-медик Московского университета С. Г. Зыбелин в своем труде «Слово о сложении тела человеческого и как оное предохраняется от болезни» [106] рекомендовал при лечении меланхоликов, склонных к ипохондрии, лихорадочных состояний и хронических заболеваний заботиться о душевном спокойствии, советовал чаще слушать музыку и быть в театре.
В. А. Манассеин в работе «О значении психических влияний» [98] рекомендовал для успешного лечения организовать чтение (в настоящее время — это библиотерапия — лечение книгой), игры и прослушивание музыки в палатах больниц, чтобы отвлечь больных от тягостных мыслей.
На рубеже XVIII - XIX веков большое значение приобретает деятельность врачей закрытых детских учреждений (К. И. Грум-Гржимайло, Е. Н. Смельский, К. Н. Вентцель и др.) Они пропагандируют здоровый образ жизни, обращают серьезное внимание на режим дня ребенка, питание, отдых, условия, где занимаются учащиеся, борются с заразными болезнями [24, 68].
В середине XIX века медицина и педагогика стали более широко рассматривать понятие «здоровье»: крупнейших ученых этого времени (К. А. Раухфус, И. М. Сеченов, Н. И. Пирогов и др.) заинтересовала проблема влияния на организм человека факторов окружающей среды, стихийных сил природы, космоса; в этот период появляются исследования о способах адаптации организма к изменяющимся внешним условиям и космическим воздействиям. Все эти исследования имели непосредственное отношение к проблеме здоровья нации и, главное, подрастающего поколения.
На рубеже XIX — XX веков появляется много научно-популярной литературы, посвященной вопросам гармонии человека с миром, с самим собой и, главное, проблеме пропаганды здорового образа жизни (Л. И. Ляховский, Т. С. Клеустон и др.)
Здоровый ребенок в условиях дошкольного образовательного учреждения и проблемы адаптации к школьному обучению
Исходя из вышесказанного, выбирались диагностические методики оценки качества педагогических здоровьесберегающих технологий.
Главным критерием эффективности здоровьесберегающих педагогических технологий мы считаем их влияние на развитие ребенка, увеличение резервов его здоровья и готовность ребенка адаптироваться к школьным нагрузкам, что, в свою очередь, можно определить только с помощью диагностического скрининга.
Существуют значительные трудности в изложении механизмов целостного здоровья человека. В нашем случае применительно к дошкольникам из всех имеющихся подходов наиболее целесообразным представляется рассмотрение этих механизмов как способности к адаптации (от латинского - прилаживаю, вхожу в лад, в гармонию). Выделяют биологическую и социальную адаптацию. В каждом виде адаптации помимо общих закономерностей присутствуют специфические черты. И в биологической, и в социальной адаптации как наиболее значимый компонент присутствует психическая адаптация. Поэтому мы рассматриваем целостную психофизиологическую и социально-психологическую адаптацию.
Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. В целом принято считать, что готовность детей к систематическому обучению в школе (школьная зрелость) - это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка [15].
Уровень психологической зрелости ребенка, внутренняя готовность к школьному обучению складывается из четырех факторов: сформированности произвольного поведения, овладения средствами и эталонами познавательной деятельности (переход от эгоцентризма к децентрации), способности видеть мир с точки зрения другого или других и мотивационной готовности (М. М. Безруких). Результативность педагогических здоровьесберегающих технологий определялась с использованием критериев, предложенных С. М. Громбахом: наличие - отсутствие хронических болезней, уровень физического и интеллектуального развития, функциональное состояние и резервы на данный момент, резистентность организма. Дети были исследованы по следующим направлениям: 1. Физическое развитие. 2. Развитие движения. 3. Уровень зрелости нервных процессов. 4. Психическое развитие. 5. Адаптационные возможности. Были учтены наиболее важные компоненты адаптации детей к началу школьного обучения, динамика развития отдельных направлений умений и навыков, а также динамика состояния здоровья ребенка. Это потребовало использования многообразных методов: хорошо известных методов без их изменения; модифицированных методов; новых методов (создание и апробация);
К методам исследования предъявлялись следующие требования: достаточная информативность; доступность (для исследователя и исследуемого); возможность получения большого количества материала и его обработки за короткое время (методы скрининга).
Виды диагностической работы можно выделять в зависимости от того, кто ее проводит, однако более целесообразно выделение видов диагностической работы по ее предмету.
Если исходить из того, что объектом диагностики в ДОУ является развитие ребенка, то можно выделить следующие виды диагностики: медицинская (предмет диагностики - состояние здоровья и физического развития ребенка). В проведении медицинской диагностики принимает участие медицинский и педагогический персонал. Педагоги участвуют в сборе первичной информации; например, при утреннем приеме ребенка проводят профилактический осмотр, ведут наблюдение за самочувствием ребенка в течение дня и во время занятий.
Психологическая (предмет диагностики — психическое развитие ребенка). В проведении психологической диагностики могут принимать участие все педагоги ДОУ. Воспитатели, музыкальные руководители и другие узкие специалисты могут участвовать в сборе информации о развитии ребенка с помощью наблюдений, бесед с родителями, а также экспериментальных методик. Это особенно важно, когда в дошкольном учреждении отсутствует педагог-психолог. В этом случае психологическая диагностика может проводиться воспитателями в профилактических целях с последующей консультацией в районных или городских психологических центрах.
Предметом педагогической диагностики является освоение ребенком образовательной программы. Для каждой образовательной программы предполагается своя диагностическая программа. Ввиду отсутствия диагностической программы либо наличия лишь отдельных ее частей возможно использование метода экспертной оценки.
Управленческая диагностика, предметом которой является деятельность образовательного учреждения, в которой участвуют руководители ДОУ и все сотрудники.
Невозможно предложить единую систему диагностической работы, универсальную для любого дошкольного образовательного учреждения. Однако можно выделить направления и принципы организации диагностической работы: диагностическая работа с родителями, диагностическая работа с сотрудниками, диагностическая работа с детьми.
Классификация здоровьесберегаюпщх педагогических технологий и оценка их результативности
Фонетическая ритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков) [27].
В научной литературе доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Совокупность движений тела и речевых органов способствуют снятию напряжения и коррекции речи детей. Раскованность и непринужденность, приобретаемые
детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние на двигательные свойства речевых органов.
Метод фонетической ритмики был впервые представлен в 1989 году и использовался в качестве нового приема работы по формированию и коррекции произносительной стороны речи слабослышащих детей.
Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на следующее: нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи; формирование умений применять силу и высоту голоса; правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах; воспроизведение речевого материала в заданном темпе; восприятие, различение и воспроизведение разных ритмов; умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.
По результативности методики мы можем судить о том, что технологию фонетической ритмики можно использовать в работе с обычными детьми, начиная с младшего возраста. Движение в процессе занятия — это средство для достижения цели, которой является формирование речи или ее коррекция. Конечная цель занятий - фонетически грамотная речь без движений (Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт).
Для решения данной задачи мобилизуются подражательные способности детей (как двигательные, так и речевые) и максимально - их слуховое восприятие. На слух предлагается большой материал по различению, восприятию и воспроизведению различных ритмов, логического ударения, интонации. Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. Наглядный показ и многократное повторение стимулируют ребенка к правильному естественному подражанию. 2.4. Применение здоровьесберегающих педагогических технологий в условиях ДОУ
Здоровьесберегающие технологии можно разделить на медицинские (проводятся медицинским персоналом ДОУ - лечебная физкультура, массаж, водные процедуры и др.) и педагогические - проводятся воспитателями и педагогами ДОУ. В дальнейшем речь пойдет о педагогических здоровьесберегающих технологиях.
Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от типа дошкольного учреждения, от продолжительности пребывания в нем детей, от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий ДОУ, профессиональной компетентности педагогов, а также показателей здоровья детей.
Применение в работе ДОУ наиболее результативных здоровьесберегающих технологий повысит качество воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности выбора технологий в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, на основе статистического мониторинга здоровья детей будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий и обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку, будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.
Рассматривая основные группы здоровьесберегающих педагогических технологий, очевидно, что границы между ними весьма размыты. Коррекция поведения, например, может включать в себя коммуникативную игру, а закончиться релаксацией. Сказка сопровождает ребенка с раннего детства, а классическая музыка воспринимается малышом еще во внутриутробном периоде. Динамические паузы могут включать в себя различные виды гимнастики (для глаз, дыхательную), а цветовое оформление помещения влиять на настроение ребенка вне зависимости от специальных занятий...
Каждое из описанных педагогических воздействий имеет оздоровительный, обучающий и коррекционный компонент.
Определяя возможные особенности методики проведения, времени и места в режиме дня учреждения, была разработана модель применения технологических мероприятий. Для удобства материал представлен в виде таблицы (табл. 1).
Применение здоровьесберегаїощих педагогических технологий в ДОУ и начальной школе Коррекция остроты зрения у дошкольников
Оценка родителей в обеих группах значительно превышает оценку педагогов, что объяснимо субъективным отношением к своему ребенку. Тем не менее, различия показателей экспериментальной и контрольной групп достаточно существенны.
Приведем показатели эффективности технологии коммуникативной игры (проводились с детьми старшей и подготовительной к школе группах по программе «Основы коммуникации» Международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга) (рис. 10).
Как видно из результатов диагностических исследований, технология коммуникативной игры расширила у детей целый ряд представлений. Это и искусство человеческих взаимоотношений, диалога, дискуссии, беседы; сформировались эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям. Дети приобрели умение и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, решились проблемы с развитием речи; низкой самооценкой ребенка, развились индивидуальные способности, взаимоуважение, взаимодоверие.
В процессе исследовательской работы было исследовано две группы детей в количестве 150 человек, учащихся первых классов. Ученики первой группы (75 детей) - выпускники ДОУ, где в течение трех лет применялись здоровьесберегающие педагогические технологии, такие как гимнастика (пальчиковая, дыхательная, для глаз), стретчинг, релаксация, игротреннинг, самомассаж, музыкотерапия, сказкотерапия, Психогимнастика, система занятий из серии «Здоровье». Ученики контрольной группы (75 детей) -дети, пришедшие из различных ДОУ, где здоровьесберегающие технологии применялись эпизодически, либо не применялись.
Был изучен показатель заболеваемости детей (количество пропущенных дней на одного ребенка). Показатели успеваемости взяты обобщенно, со слов учителей, так как оценочная система в первых классах школы отсутствует.
Наши данные показывают, что сезонная заболеваемость детей простудными заболеваниями в экспериментальной группе снизилась почти в два раза. Также было отмечено значительное снижение количества пропущенных дней в период эпидемий гриппа и карантинов.
Снижение количества пропусков занятий не могло не отразиться на учебной деятельности школьников. В табл. 5 показаны средние показатели успеваемости детей-первоклассников в контрольной и экспериментальной группе.
Снижение количества пропусков занятий не могло не отразиться на учебной деятельности школьников. Учителя экспериментальных классов отмечали, что дети активны на уроках, они более уверенны в себе, имеют личностные ожидания и интерпретации собственного отношения к школьному обучению. Считаем, что системное использование здоровьесберегающих педагогических технологий в ДОУ значительно сократит сезонную заболеваемость детей первоклассников и повысит их успеваемость.
Большинство детей семилетнего возраста контрольных групп изначально положительно относились к школьному обучению. Такое отношение проявили 90 % учеников. К концу первого года обучения в школе при повторной диагностике 66 % учеников пожаловались на усталость, выразили желание увеличить перемены и ввести дополнительные уроки физкультуры. Родители отмечали вялость или, напротив, двигательное беспокойство детей, нарушение сна, плаксивость.
В первых классах, находившихся при ДОУ № 149 Адмиралтейского района, где учителя 106 школы работали совместно с воспитателями детского сада, которые принимали детей утром, проводили перемены и вели группу продленного дня и продолжали применять в режиме дня школьников различные здоровьесберегающие технологии, показатели «усталости» от школы были значительно ниже (30 %). Наблюдения за школьниками первых классов показали, что 68 % детей адаптировались к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро влились в коллектив, приходили утром в хорошем настроении, были спокойны, доброжелательны, находили контакт с учителями. Остальные ученики (32 %) имели более длительный период адаптации. Детей, адаптация которых была связана со значительными трудностями, не было.
Мы проверили данные анкетирования детей и родителей, применив диагностику уровня школьной тревожности по тесту Филипса. Официальное отсутствие отметки не исключает зависимости ученика от любого знака, которым учителя отмечают его успехи. Это различные штампы, символы, значки и рисунки, дифференцирующие успехи детей. Таким образом, ситуация тревожности, непосредственно связанная с отметкой, все равно сохраняется.
Уровень тревожности учеников контрольных групп оказался значительно выше, чем у детей, обучавшихся в первых классах при ДОУ. Мы можем объяснить полученные данные тем, что дети экспериментальных классов находились в уже знакомой им среде, им не приходилось «вливаться» в совершенно новый коллектив, утром их встречали уже знакомые воспитатели. Введение в режим дня первоклассника подвижных игр и гимнастики на переменах, физкультурных пауз на уроках и других педагогических здоровьесберегающих технологий в период продленного дня (до 19 часов оставалось 70% учеников) - самый эффективный способ предупреждения и снятия утомления. Все эти простые элементы организации режима и учебных занятий очень важны для успешной адаптации ребенка ко всему комплексу нагрузок при обучении и сохранении его здоровья.
