Содержание к диссертации
Введение стр.3
Глава I. Инновационная профессионально-образовательная деятельность педагогического училища как объект исследования
1. Историческая ретроспектива развития новых
подходов к содержанию и организации средне
го педагогического образования стр.10
2. Теоретический анализ инновационной педаго
гической деятельности стр.24
3. Научно-практические предпосылки развития
инновационной деятельности^ё^агогического
f..--..
училища стр.40
Выводы стр.53
Глава II. Условия организации инновационной профес
сионально-образовательной деятельности
педагогического училища
1. Моделирование процесса организации инно
вационной деятельности педагогического учи
лища стр.57
2. Условия формирования организационных под
ходов к инновационной деятельности педаго
гического училища стр.74
3. Анализ результатов стр.101
Выводы стр.113
Заключение стр.116
Библиография стр.121
Приложения стр.134
'
Введение к работе
Происходящие изменения в жизни нашей страны качественным образом изменили место и роль в процессе общественного развития системы образования в целом и педагогических училищ в частности, поставили вопросы повышения эффективности педагогического образования в объективно меняющихся условиях жизни. Эти вопросы исследовались и исследуются известными общественными деятелями, педагогами-учеными прошлого и настоящего (Ю.К.Бабанским, П.П.Блонским, М.В.Ломоносовым, Д.И.Менделеевым, Ф.Г.Паначиным, Н.И.Пироговым, М.М.Поташником, Л.Г.Семушиной, В.А.Сластениным, В.Н.Татищевым, КДУшинским, П.В.Худоминским, Т.И.Шамовой, С.Т.Шацким, В.Н.Шацкой и др.).
При этом, каждый исторический этап развития среднего педагогического образования характеризуется появлением того или иного нововведения, связанного с содержанием или организацией профессионально-образовательного процесса и обусловленного социально-историческими изменениями общеобразовательной школы.
Современная общеобразовательная школа связана с появлением
и беспрецедентным развитием инновационного потока (термин вве
ден В.И.Загвязинским), т.е. специфической деятельностью педагогов и
образовательных учреждений, которая привносит в педагогическую
практику новые идеи, изменяющие ее содержание, организацию, обра
зовательные технологии и методики. Инновационная деятельность об
щеобразовательных школ влечет за собой развитие инноватики в педа
гогическом образовании. И, хотя ее основы разработаны благодаря ис
следованиям таких педагогов-ученых, как М.С.Бургин, САГильманов,
В.И.Загвязинский, ИАЗязюн, А.И.Кузнецов, П.И.Пидкасистый,
т A.M.Цирульников и др., адаптация существующих подходов к условиям
среднего специального педагогического образования изучена еще не-
достаточно. Вместе с тем, проведенный анализ литературы свидетельствует о том, что в последние годы появились специальные исследования, направленные на изучение и развитие инновационной деятельности педучилищ. Так, ориентации преподавателей на включение в инновационную деятельность в процессе повышения их квалификации посвящены работы Л.Х.Какиевой ("Организационно-педагогические условия повышения квалификации преподавателей педагогических училищ"), Л.Д.Мамутовои ("Проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации"), В.К.Шкуновои ("Организационно-педагогические особенности управления повышением квалификации педагогических кадров"); построение конкретной модели управления инновационными процессами в педагогическом колледже рассматривается в диссертационном исследовании Н.В.Коноплинои ("Управление инновационным процессом в условиях педагогического колледжа").
Однако вопросы организации инновационной деятельности педагогического училища в педагогике еще специально не рассматривались. Это позволило выявить противоречие между объективной необходимостью и теоретической неразработанностью организации ин -новационной деятельности педучилищ. Разрешение данного противоречия определяет актуальность настоящего исследования и позволяет сформулировать его тему: "Организация инновационной деятельности педагогического училища".
Объект исследования.- инновационная деятельность педагогического училища.
Предмет исследования - проблемы организации инновационной деятельности педучилища.
Цель исследования - определить педагогические условия организации инновационной деятельности педучилища.
Исследование строилось в опоре на гипотезу: инновационная деятельность педучилища требует специально организованных условий (разработки комплекса теоретических положений, определяющих цель, задачи, содержание и принципы организации инновационной деятельности; обеспечения развития научно-исследовательского потенциала училища; формирования управленческой структуры организации инновационной деятельности) и может развиваться наиболее продуктивно на основе предварительного моделирования процесса ее организации.
Задачи исследования:
на основе системного изучения литературы проанализировать процесс развития среднего специального педагогического образования, появление новых подходов к его содержанию и организации в исторической ретроспективе;
провести теоретический анализ развития инновационной педагогической деятельности;
раскрыть научно-практические предпосылки развития инновационной деятельности педагогического училища;
выявить педагогические условия организации инновационной деятельности педагогического училища;
смоделировать процесс организации инновационной деятельности педучилища.
Методы исследования. В ходе работы над диссертацией использованы следующие теоретические и эмпирические методы исследования: анализ литературных источников и нормативных документов по рассматриваемой проблеме; абстрагирование, моделирование и проектирование; проблемно-ориентированный анализ; педагогическое наблюдение (непосредственное и опосредованное); опрос (беседы, интервью, анкетирование) преподавателей, студентов, выпускников, ру-
-6-ководителей школ; методы тестирования и рейтинговой оценки; опытно-экспериментальная проверка подготовленных материалов и др.
Теоретико-методологическую основу исследования составил и основные положения наук социально-философского, обще - и частно-научного характера:
философские концепции целостности и системности;
системный подход к исследованию инноваций;
дидактические основы развивающего обучения и современные учебные технологии;
теория организационных, организационно-деятельностных и организационно-мыслительных игр;
технология методической работы на основе диагностики потребностей педагогических кадров.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые разработаны теоретические подходы к организации инновационной деятельности педагогического училища; на основе историко-теоретического анализа выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие инновационной деятельности педучилища; проведено моделирование процесса организации инновационной деятельности педагогического училища.
Практическая значимость исследования заключается в моделировании организации инновационной деятельности педагогического училища на основе выявленной совокупности педагогических условий.
Результаты проведенного исследования могут быть использованы как в практике работы средних педагогических учебных заведений Российской Федерации, так и в работе образовательных учреждений, связанных с повышением квалификации преподавателей и руководителей педагогических училищ.
Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов определяется сочетанием методов исследования, со-
ответствующих его цели и задачам; осуществлением опытно-экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы, разработанной модели организации инновационной деятельности педучилища и ее экспертной оценки.
На защиту выносятся положения:
1. Организация инновационной деятельности педагогического
училища - как наиболее распространенного типа средних специальных
учебных заведений - представляет собой форму, которая может экст
раполироваться на другие типы средних профессиональных учебных
заведений.
Инновационная деятельность педучилища организуется на основе:
комплекса теоретико-педагогических положений, отражающих специфику инновационной деятельности любого типа средних профессиональных учебных заведений;
сформированного или имеющего условия формирования научно-исследовательского и профессионально-образовательного потенциала учебного заведения;
предварительного моделирования процесса организации инновационной деятельности при адекватно функционирующей управленческой структуре учебного заведения.
2. Моделирование процесса организации инновационной дея
тельности педагогического училища основывается на целостном пред
ставлении о ней, выраженном тремя функциональными структурами
(деятельностной, субъективной, управленческой), на наличии трех пе
речисленных условий и готовности к инновационной деятельности пе
дагогического коллектива учебного заведения.
Основные этапы исследования.
Первый этап исследования. (1993-1995гг.) связан с анализом процесса обновления общеобразовательной школы, среднего профес-
сионального образования в целом, и педагогических училищ в частности, их развитием с учетом требований новой парадигмы образования; выявлением сущности и специфики организации инновационных процессов в педагогическом училище и, на этой основе, адаптацией ряда положений общей теории педагогической инноватики; изучением современных подходов к организации инновационной деятельности в педагогическом училище; определением объекта и предмета исследования его целей и задач, рабочей гипотезы, а также базы и методов исследования.
Второй этап исследования (1996-1997гг.) связан с изучением практики организации инновационной деятельности в педагогических училищах Брянской области; разработкой и апробацией модели организации инновационной деятельности педагогического училища; подготовкой педагогического коллектива Трубчевского педучилища к осуществлению опытной и научно-исследовательской работы, к инновационной деятельности.
Третий этап исследования (1998 - 1999гг.) - анализ проведенной экспериментальной проверки результативности смоделированного процесса организации инновационной деятельности педагогического училища.
База исследования - Трубчевское педагогическое училище. Кроме того, проводилось изучение и анализ практики организации инновационной деятельности в следующих педагогических училищах Брянской области: Новозыбковском, Клинцовском, Суражском.
Апробация, материалов диссертации осуществлялась в следующих формах: выступления автора на педагогических советах, советах по разработке стратегии училища, на заседаниях Совета учебного заведения, на семинарах Совета директоров педагогических училищ области; выступления на кафедре педагогики Брянского государственного педагогического университета им. академика И.Г. Петровского и
научно-практических конференциях по проблемам среднего профессионального образования, в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ; в научных разработках и исследованиях преподавателей; исследовательской работе студентов.
Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 200 страницах печатного текста. Она состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложений.
