Введение к работе
Актуальность исследования. Построение открытого гражданского общества подразумевает предоставление равных возможностей в основных гарантированных государством благах, среди которых непреходящей ценностью является образование. Согласно Закону РФ «Об образовании», каждая семья имеет право самостоятельно выбирать для ребенка форму получения образования. С учетом потребностей и возможностей учащихся образовательные программы могут осваиваться в следующих формах: очной, очно-заочной, заочной, семейного образования, самообразования, экстерната. Мы рассматриваем особенности овладения иностранным языком младшими школьниками в домашних (форме освоения ребенком общеобразовательных программ в семье, начиная с любого класса, при этом в любой момент обучающемуся можно вернуться к занятиям в школе) и надомных (форме обучения детей, имеющих медицинское заключение о невозможности обучения в образовательном учреждении по состоянию здоровья) условиях. Внимание, уделяемое государством развитию системы образования, направлено и на обеспечение качества обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом, то есть с инвалидизирующими соматическими заболеваниями (бронхиальной астмой, нарушением сердечнососудистой деятельности, нарушением в работе желудочно-кишечного тракта, почек и т. п.), находящихся на надомном обучении.
Надомное обучение специфично по условиям работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья (Л. Н. Авдеева, Л. Р. Аркатова, И. В. Саломатина, Н. В. Флит и другие); принципам и дистанционным формам по сравнению с классической организацией урока в школе (А. А. Андреев, В. В. Вержбицкий, Н. Д. Гальскова, Т. Н. Омельяненко, Е. С. Полат, Ю. Б. Рубин, R. Lynnette, N. Harrison); требованиям к подготовке педагога (А. Н. Ганичева, Л. В. Пасечник, С. В. Трошина); особенностям взаимодействия учителя и учащихся (Т. М. Масликова, В. В. Никитин и другие).
В связи с инициативой президента РФ Д. А. Медведева «Наша новая школа» необходимость обновления школы надомного обучения в контексте современных требований к развитию российской системы образования особенно актуальна. Эта инициатива имеет особое значение для развития системы образования, способствуя, по словам С. Е. Шишова, «появлению новых механизмов согласования и удовлетворения образовательных запросов». Считаем, что среди такого рода механизмов организация дистанционного обучения школьников, находящихся в домашних и надомных условиях, является приоритетной. Модернизация системы надомного обучения пробудила интерес педагогов (Е. В. Обухова, О. С. Рыжова, В. Ц. Цыренов и другие) к организации дистанционного обучения, являющегося ведущей формой реализации образовательных задач по умственному, нравственному, эмоциональному, физическому и трудовому воспитанию школьников.
При разработке нормативной базы организации дистанционного обучения на дому возникает необходимость в организационно-методическом и технологическом обеспечении такого обучения. В этой ситуации особую роль может
сыграть иностранный язык, овладение которым имеет большое социальное значение: иностранный язык способствует повышению уровня коммуникативной компетенции младших школьников, обеспечивает дополнительные возможности для общения со сверстниками, создает условия для социальной реабилитации обучающихся (И. А. Баева, О. В. Вихристюк, Г. М. Коджаспирова, В. В. Рубцов). Иностранный язык выступает одновременно учебным содержанием и средством коммуникации, осваиваемым в дистанционной форме.
В ходе обновления школы надомного обучения исследователи в области педагогики и психологии личности (Н. В. Апатова, А. П. Ершов, В. А. Далингер, А. Е. Лукинова, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, И. В. Роберт, О. К. Тихомиров и другие) выделяют интеграцию информационных технологий в учебный процесс как перспективное направление модернизации школьного образования. Педагогическая наука имеет в этой области определенные достижения: доказана значимость использования интерактивных средств в процессе дистанционного овладения иностранным языком, определены виды и формы интерактивности (Е. С. Полат, Т. Д. Рудакова и другие). В трудах отечественных и зарубежных авторов по проблемам информатизации образования (Р. Вильяме, Л. К. Гейхман, Е. А. Гриффин, Л. И. Ольховская, А. В. Хуторской и другие) отмечается, что самый высокий уровень интерактивности имеют электронные средства доставки информации и телекоммуникационные Интернет-технологии: учебные Интернет-ресурсы, hotlist (хотлист), treasure hunt (трежа хант), web quest (веб квест).
Представленный анализ свидетельствует об определенных достижениях в организации надомного обучения младших школьников. Вместе с тем, на сегодняшний день не проводятся специальные исследования, касающиеся организации дистанционного обучения иностранному языку в начальной школе: не уделено внимания систематизации организационно-управленческих форм, применению информационно-коммуникационных средств, интеграции учебных Интернет-ресурсов в образовательный процесс на расстоянии, недостаточно активно внедряются объективные методы оценки, дистанционного контроля и самоконтроля младших школьников над учебной деятельностью, что снижает качество обучения иностранному языку и образования в целом. Анализ научной литературы и изучение состояния практики домашнего и надомного обучения позволили выявить следующие противоречия между:
значимостью образовательных потребностей детей младшего школьного возраста и неспособностью традиционных технологий обеспечить их приоритетное удовлетворение;
необходимостью гибкого управления учебной деятельностью младших школьников и низким уровнем развития дистанционных форм его реализации;
высоким образовательным потенциалом иностранного языка и отсутствием специально разработанных программ в дистанционном обучении младших школьников.
Проблема исследования связана с поиском оптимальных условий организации дистанционного надомного обучения младших школьников иностранному языку.
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать педагогические условия организации дистанционного обучения младших школьников иностранному языку.
Объект исследования - надомное обучение младших школьников.
Предмет исследования - организация дистанционного надомного обучения младших школьников иностранному языку.
Гипотеза исследования, эффективность дистанционного надомного обучения иностранному языку младших школьников возможна, если:
выявлены и реализованы особенности дистанционного управления надомным обучением младших школьников, инициирующего организацию и самоорганизацию школьников при взаимодействии с педагогом-фасилитатором на начальной ступени овладения иностранным языком;
сформирована готовность и способность учителя иностранного языка к взаимодействию с младшими школьниками в дистанционном режиме общения на основе использования учебных интерактивных средств;
реализованы методы (он-лайн и офф-лайн консультации), формы (виртуальное общение, ролевые игры) и средства (Интернет-ресурсы, электронные учебники) дистанционного и контактного взаимодействия в процессе обучения младших школьников иностранному языку;
разработано методическое обеспечение организации дистанционного надомного обучения иностранному языку, включающее учебно-тематический план, дидактические средства обучения и контроля, методические рекомендации для дистантных педагогов.
Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы исследования предполагают решение следующих задач.
Выявить состояние и тенденции развития надомного обучения младших школьников.
Определить условия организации дистанционного надомного обучения младших школьников иностранному языку на основе продуктивного взаимодействия педагога и учащихся.
Сконструировать модель организации дистанционного надомного обучения младших школьников иностранному языку и провести экспериментальную проверку ее эффективности.
Разработать и внедрить методические рекомендации дистантному педа-гогу-фасилитатору по организации надомного обучения младших школьников иностранному языку с целью обеспечения безопасности образовательной среды, оптимального педагогического общения с обучающимися.
Теоретике-методологической основой исследования являются:
- философское учение о ценностях и личностном смысле в образовании
(Э. Н. Гусинский, М. С. Каган, В. М. Розин, А. П. Огурцов и другие);
- методологические подходы, реализующие гуманистическую парадигму
образования: личностно-ориентированный (Е. В. Бондаревская, А. Б. Орлов,
И. С. Якиманская и другие), личностно-деятельностный (Н. А. Горлова,
И. А. Зимняя и другие), компетентностный (Н. Ф. Радионова, А. В. Хуторской,
СЕ. Шишов и другие);
исследования проблем организации обучения (Н. Ф. Коряковцева, И. П. Подласый, С. А. Смирнов, А. Б. Стученков и другие), дистанционной самостоятельной работы школьников (А. А. Андреев, В. В. Вержбицкий, М. П. Карпенко), в том числе при овладении иностранным языком (Г. А. Андрианова, Н. Д. Гальскова, В. П. Кузовлев);
позиции оптимального педагогического общения (А. А. Леонтьев, Д. Шпанхель, 3. И. Цырлина и другие), благоприятного климата (Ш. А. Амонашвили, Г. М. и А. Ю. Коджаспировы, Г. В. Рогова и другие), фа-силитации развития субъектов образования (К. Роджерс, А. Б. Орлов и другие), раннего обучения иностранному языку (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. А. Горлова, 3. Н. Никитенко), дидактического коммуникативного воздействия как формы управления учебной деятельностью младших школьников (С. Я. Ромашина), социализации младшего школьника (А. В. Мудрик, А. Н. Свиридов и другие), реализуемые в надомном обучении;
- исследования в области интенсификации (Н. В. Елухина, А. Ж. Жафяров,
Т. А. Ильина, Г. А. Китайгородская и другие), интерактивности
(Л. П. Владимирова, Л. К. Гейхман, Р. П. Мильруд, Е. Р. Ярская-Смирнова
и другие) обучения.
Методы исследования, теоретический анализ литературы; моделирование; анализ и синтез эмпирических данных; педагогический эксперимент; метод опроса (анкетирование); тестирование; анализ документов; наблюдение; методы математической обработки данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ СОШ № 648 и ГОУ СОШ № 1241 г. Москвы. Экспериментальной работой были охвачены: 48 учащихся 2-4 классов, 40 учителей английского языка, 48 родителей (законных представителей) учащихся начальных классов.
Основные этапы исследования.
Поисковый этап (2005-2006 гг.). Осмыслены теоретико-методологические основы исследования; изучено состояние проблемы в теории и практике надомного обучения, в том числе в собственной деятельности учителя английского языка отделения надомного обучения; конкретизирован предмет и уточнена гипотеза; спроектирована модель организации дистанционного надомного обучения младших школьников иностранному языку и средства ее реализации.
Экспериментальный этап (2006-2007 гг.). Осуществлена опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности модели в процессе дистанционного надомного обучения младших школьников; проанализированы промежуточные результаты.
Обобщающий этап (2007-2010 гг.). Проведены систематизация, интерпретация, обработка и итоговый анализ полученных в ходе теоретического иссле-
дования и экспериментальной работы данных; сформулированы основные выводы; разработаны методические рекомендации по совершенствованию дистанционного обучения иностранному языку; завершено литературное оформление диссертации; определены перспективы исследования.
Наиболее существенные результаты исследования и научная новизна.
систематизированы подходы к организации надомного обучения младших школьников (личностно-деятельностный подход; компетентностный подход; управление учебной деятельностью на фасилитативной основе);
раскрыта сущность и специфика организации дистанционного надомного обучения младших школьников, заключающаяся в объединении усилий всех участников образовательного процесса (учащихся, их родителей, учителей и представителей служб медико-психолого-педагогической поддержки) для формирования навыков самоконтроля и самоорганизации обучающихся;
определены педагогические условия организации дистанционного надомного обучения младших школьников, позволяющие индивидуализировать и интенсифицировать процесс овладения иностранным языком на основе использования учебных Интернет-ресурсов;
сконструирована модель дистанционного надомного обучения младших школьников, обогащающая педагогику знанием о путях эффективной организации обучения на основе систематизации средств, форм и методов обучения;
выявлены функции дистантного педагога, обладающего способностью и готовностью создавать и реализовывать индивидуальные программы обучения иностранному языку (организатор, управленец, партнер, фасилитатор), и функции самоорганизации в учебной деятельности младших школьников.
Теоретическая значимость исследования:
получены научные знания об особенностях организации дистанционного обучения младших школьников иностранному языку на основе фасилитативно-го воздействия педагога на обучающихся с использованием дистанционных форм и интерактивных средств в сочетании с традиционными формами и средствами; выявлены значительные изменения в государственной политике по организации надомного обучения;
определены организационно-педагогические условия, способствующие повышению качества надомного обучения младших школьников иностранному языку в контексте личностно-деятельностного подхода, акцентирующие личностную значимость деятельности для обучающихся; благоприятный эмоциональный климат на контактных и дистанционных уроках; гибкое управление учебной деятельностью на фасилитативной основе; создание творческой атмосферы и безопасной среды на уроках;
сконструирована модель дистанционного надомного обучения младших школьников иностранному языку, содержащая цель, задачи, условия и принципы организации дистанционного обучения, содержание взаимодействия и функции участников образовательного процесса, технологии обучения и проектируемые результаты;
- обобщен опыт использования здоровьесберегающих технологий, электронных и Интернет-словарей, тезаурусов и учебных сервисов, которые могут быть успешно интегрированы в дистанционное обучение иностранным языкам.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации модели, которая обогащает педагогику знаниями о сущности и особенностях повышения качества дистанционного образования младших школьников в современных условиях. Разработаны тематический план дистанционного надомного обучения и программа интерактивного тестирования, направленные на формирование навыков самоконтроля учащихся как объективной формы проверки и совершенствования языковых компетенций в процессе домашнего и надомного обучения. Дистанционное применение программы интерактивного тестирования способствует повышению уровня знаний, речевых умений и языковой компетентности школьников.
Методические рекомендации, разработанные для дистантного педагога с учетом сущности надомного обучения и индивидуальных особенностей младших школьников (по управлению учебной деятельностью, организации самостоятельной работы, созданию благоприятного психологического климата, формированию социокультурной компетенции на основе диалога культур, использованию здоровьесберегающих технологий), проверены экспериментальным путем и при внедрении обеспечивают положительные результаты. Данные рекомендации используются в работе отделений надомного обучения школ г. Москвы (ГОУ СОШ № 648, № 1241) и могут быть широко внедрены в различные формы преподавания.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены выбором адекватной теоретико-методологической основы; применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; целенаправленным характером опытно-экспериментальной работы и анализом ее результатов (с использованием методов математической обработки данных).
На защиту выносятся следующие положения:
В условиях модернизации домашнего и надомного обучения происходит интеграция концептуальных подходов (личностно-деятельностный подход, компетентностный, управление на фасилитативной основе, использование здоровьесберегающих технологий) в процессе дистанционного обучения младших школьников иностранному языку. Следствием этого является личностное развитие, обучение, воспитание младших школьников на основе формирования самостоятельности и самоорганизации. Однако для внедрения системы дистанционного обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание условий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов, сохранение и укрепление здоровья обучающихся в условиях безопасной образовательной среды.
Оптимальная организация дистанционного домашнего и надомного обучения младших школьников стимулирует осмысленное овладение иностранным языком и определяется:
готовностью и способностью дистантного педагога взаимодействовать в контактной и дистанционной формах с участниками образовательного процесса (учащимися, их родителями, другими учителями-предметниками, представителями служб медико-психолого-педагогической поддержки);
интеграцией информационных технологий в учебный процесс (электронные средства доставки информации, технологии Интернета);
- ориентацией дистантного педагога-фасилитатора на управление само
стоятельной работой школьника, который может учиться в удобном месте, в
свободном режиме по индивидуальной программе при наличии электронных
учебников и доступа к учебным Интернет-ресурсам.
3. Модель организации дистанционного надомного обучения иностранно
му языку на начальной ступени включает цель, задачи, условия, содержание и
взаимодействие дистантного педагога посредством функций (информативной,
организующей, стимулирующей, контролирующей, оценочно-корригирующей,
фасилитативной) и учащегося (функции самофасилитации, самоорганизации,
самоконтроля). Реализация модели базируется на следующих принципах дис
танционной формы продуктивного взаимодействия субъектов, осуществляемых
на основе дидактического коммуникативного воздействия педагога: система
тичность и доступность обучения, активизация и систематизация знаний, объ
ективность контроля знаний учеников, неограниченность информационных ре
сурсов, гибкое управление обучением.
4. Совершенствование дистанционного надомного обучения младших
школьников иностранному языку обеспечивается рекомендациями для дис
тантного педагога по созданию безопасной среды, благоприятного климата на
контактных и дистанционных уроках наряду с использованием интенсивной
методики, что способствует более высокому уровню обучения школьников.
Фасилитация педагогом учебного процесса на основе продуктивного взаимо
действия со всеми его участниками, с использованием дистанционных средств
обучения (Интернет-словарей, тезаурусов, учебных и социальных сервисов) по
зволяет развивать все виды речевой деятельности (говорение, аудирование,
чтение, письмо) в условиях дистанционного овладения иностранным языком.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на совместных заседаниях кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов и кафедры раннего изучения иностранных языков ГОУ ВПО МГПУ (2009-2010 гг.), на аспирантских семинарах, методических объединениях преподавателей педагогических колледжей и учителей иностранного языка (2006-2009 гг.); на научно-практических конференциях разного уровня: международных (Тверь, 2010 г.), всероссийских и городских (Москва, 2005-2010 гг.). По теме диссертации опубликовано 10 работ, в том числе 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Общий объем публикаций по теме исследования составляет 4,24 п. л.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 248 источников,
6 приложений. Работа иллюстрирована 3 рисунками, 7 таблицами, 3 гистограммами, 1 круговой диаграммой.
Похожие диссертации на Организация дистанционного надомного обучения младшихшкольников иностранному языку
