Введение к работе
Актуальность исследования. В федеральном законе «О науке и государственной научно-технической политике» научно-исследовательская деятельность определяется как деятельность, направленная на получение и применение новых знаний Продуктом научно-исследовательской деятельности является научный результат, содержащий общественно новые знания или решения Новые знания и решения должны быть адекватно описаны представлены таким образом, чтобы заинтересованные лица могли их использовать в научной и практической деятельности Результаты исследований, не получившие соответствующего описания, практически не представляют никакой реальной ценности По замечанию известного историка В О Ключевского, «Идеи, блеснувшие и погасшие в отдельных умах, в частном личном существовании, столь же мало увеличивают запас общежития, как мало обогащают инвентарь народного общества замысловатые маленькие мельницы, которые строят дети на дождевых потоках»2.
Описание и каталогизация ранее выполненных результатов исследований, введение в научный оборот новой информации - необходимое условие дальнейшего развития педагогики При небольшом числе работ ознакомиться с ними было относительно просто Сегодня положение коренным образом изменилось выполнены тысячи работ, и в этой изменившейся ситуации крайне трудно исследователю найти и воспользоваться новыми научными результатами. Уже на этапе описания результатов исследования мы сталкиваемся с терминологическими и концептуальными трудностями соотнесения вновь полученных знаний с уже имеющимися.
Проблема описания результатов научно-педагогических исследований рассматривалась в общем контексте мер повышения качества и
1 Закон «О науке и государственной научно-технической политике», 1992
2 Ключевский В О Курс русской истории 41 -М Мысль -1987 -55 с эффективности научных исследований, выбора актуальных направлений научной деятельности, критериев оценки новизны, теоретической и практической значимости В публикациях НИ Аристера, Г В Воробьева, А А Вербицкого, В.С Грибова, МА Данилова, ВИ Журавлева, НИ Загузова, В Г Кириллова-Угрюмова, Е А Климова, В Г Костомарова, В В Краевского, Ф А Кузина, Б Т Лихачева, С О Мелик-Нубарова, Л Н Москвичева, А М. Новикова, В М Полонского, 3,И Равкина, М Н Скаткйна, Я С Турбовского, Т И Шамовой и др выдвинуты требования и рекомендации, касающиеся методологии научной деятельности, структуры и логики проведения научных исследований, стиля языка диссертационных работ, критериев оценки актуальности, новизны, теоретической и практической значимости завершенных исследований
Несмотря на большое число работ, проблема описания результатов научно-педагогических исследований до сих пор остается на периферии Нет ясности, каким образом обозначить новые результаты, чтобы пользователи могли их найти Как раскрыть концепции, методики, классификации или другие знания, чтобы научные и практические работники могли их использовать Требуется уточнить процедуры, с помощью которых можно сравнить известные и новые результаты для их включения в общепедагогический фонд
Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между наличием огромного числа работ и отсутствием общепринятых способов представления их результатов Основным элементом решения названной проблемы является поиск такой структуры описания результатов, значимые компоненты которой отражали бы содержательную сторону результата и его координаты Такая структура, на наш взгляд, может быть получена с помощью объектно-компонентного метода (В М Полонский, 1991), открывающего новый подход к решению проблемы Практическое использование объектно-компонентного метода потребовало уточнения состава базовых компонентов итогов исследований, изучения их взаимосвязи, поиска процедур обозначения адресности и структуры описания различных видов результатов
Актуальность решения данной проблемы для практики, недостаточная ее разработанность в науке обусловили выбор проблемы и темы исследований
Проблема исследования - найти значимые элементы описания новизны результатов научно-педагогических исследований, позволяющие наиболее полно представить результаты для их использования
Тема исследования «Описание новизны результатов научно-педагогических исследований с позиции объектно-компонентного метода»
Цель исследования теоретически обосновать и разработать способ описания новизны результатов научно-педагогических исследований для их систематизации и включения в общепедагогический фонд
Объект исследования - результаты научных исследований в области образования и педагогики
Предмет исследования - способы описания новизны результатов научно-педагогических исследований.
Задачи исследования:
1 Раскрыть структуру и составные элементы описания результатов научно-педагогических исследований с позиции объектно-компонентного метода
2 Проанализировать и выявить возможности существующих способов описания новизны результатов научно-педагогических исследований.
3. Разработать способ описания новизны результатов научно-педагогических исследований, а также инструментарий его реализации, позволяющий представить структуру результата и его место в системе общепедагогических знаний
Мы исходим из гипотезы, что описание новизны результата позволит отразить его содержание и место в общей системе знаний, если структура результата будет описана с помощью характеристик, разработанных на основе объектно-компонентного метода, а его поисковый образ будет обозначаться с помощью рубрикатора «Народное образование. Педагогика» .
В работе мы не ставили задачу оценить новизну результатов выполненных диссертационных исследований Этот вопрос решают эксперты Наша задача сводилась к анализу существующих способов представления новизны результатов исследования, поиску возможностей их дальнейшего совершенствования.
Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные положения педагогики, касающиеся методологии и логики научно-педагогических исследований (А Г Бермус, Н В Бордовская, М А Данилов, В В Краевский, В С Леднев, МЛ Новиков, В М Полонский, М Н. Скаткин), работы по критериям оценки качества научных работ (НИ Аристер, Б.И Бухалов, НА Вершинина, В Г Выскуб, НИ Загузов, С.А Писарева, В М. Полонский, А П Тряпицына), публикации по вопросамописания результатов научно-педагогических исследовании в дидактике итеории воспитания (Ю Б. Алиев, Ю К Бабанский, Г X Валеев, Е О Иванова,И Я Лернер, И И. Логвинов, Л И Новикова, Н.Л Селиванова), истории и сравнительной педагогики (В Г Безрогов, М В Богуславский, Б Л. Вульфсон, А Н Джуринский, С Ф.Егоров, В А Мясников, А И. Пискунов, 3 И Равкин, М М Рубинштейн), терминологии
Рубрикатор не только отражает отраслевое деление образования по комплексным научным дисциплинам, отдельным направлениям, проблемам и областям педагогики, но и входит в Государственный рубрикатор научно-технической информации (ГРНТИ) С помощью таблиц соответствия он также связан с Универсальной системой классификации (УДК), библиотечными системами Таким образом полученные результаты могут быть вписаны в мировое образовательное пространство диссертационных работ (Ю Г Волков, И.М. Кантор, В Г Костомаров, И В Кичева, Ф А Кузин), обобщающие работы, касающиеся основных ошибок в диссертационных работах по педагогике и проблем экспертизы (А А Вербицкий, Г Е Жураковский, Н.И Загузов, Е А. Климов, В В Краевский, Л Н Москвичев, А М Новиков, Д И Фельдштейн).
Исследование носит теоретический характер, опирается на экспериментальную проверку полученных выводов, а также практику работы экспертных групп
Методы исследования в работе применялись общенаучные методы теоретического и эмпирического исследования, изучение педагогической и науковедческой литературы по вопросам качества исследования, сравнительный и сопоставительный анализ текстов авторефератов диссертаций, понятийно-терминологический анализ описания результатов Для поиска и анализа документов использовались компьютерные методы обработки
