Содержание к диссертации
Введение
Глава I, Теоретические основы нравственного формирования личности будущего учителя 19
I. Проблема нравственного форшрования личности учителя в советской педагогике 19
2. Психолого-педагогическое изучение процесса формирования нравственных качеств будущего учителя ,... 34
3. Функции общественно-педагогической работы в формировании нравственных качеств будущего учителя 50
Глава П. Условия повышения эффективности нравственного формирования личности будущего учителя в процессе общественно-педагогической работы 87
I. Создание и развитие первичного студенческого коллектива 87
2. Нравственное самовоспитание как условие формирования личности будущего учителя 109
3. Опыт организации общественно-педагогической работы будущего учителя 137
Заключение 162
Список литературы 167
- Проблема нравственного форшрования личности учителя в советской педагогике
- Психолого-педагогическое изучение процесса формирования нравственных качеств будущего учителя
- Создание и развитие первичного студенческого коллектива
Введение к работе
Формирование личности будущего учителя - целостный процесс, в котором взаимосвязаны и взаимообусловлены внешние и внутренние факторы и условия развития и воспитания. Этот процесс очень сложен и противоречив, он характеризуется индивидуальным своеобразием, приобретённым опытом поведения и новыми духовными потребностями личности, её отношением к окружающему миру и характеру собственной деятельности, становлением и развитием мотивов деятельности, реализующимися в поступках и действиях личности в соответствии с требованиями коммунистической морали.
Марксистское положение о том, что "сознание никогда не может быть чем-либо иным, как осознанным бытиём, а бытие людей есть реальный процесс их жизни", в условиях общества развитого социализма относится прежде всего к профессиональной деятельности, которая имеет нравственную основу, становится способом самоутверждения личности. Поэтому развитие моральных стимулов профессиональной деятельности выступает важнейшей задачей, решение которой есть условие и результат утверждения коммунистических общественных отношений.
Сущность общества развитого социализма подтверждает предвидение К.Маркса, Ш.Энгельса и В.И.Ленина о том, что в разумно организованном обществе духовный, в том числе и моральный, фактор будет одним из элементов производства, станет реальной производительной силой.
В соответствии с учением классиков марксизма-ленинизма в Программе КПСС и Конституции СССР зафиксировано возрастание нравственных начал в жизни нашего общества, определены моральные нормы и пра-
I. Маркс К., Энгельс . Немецкая идеология. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З, с.25. -4-вила поведения людей, одобряемые обществом развитого социализма. Поступательное движение общества развитого социализма повышает значимость социальных функций школы: "школа должна растить, обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учётом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать".
КПСС, Советское правительство, реализуя программные цели, опирается на советское учительство. В речи на Всероссийском совещании Политпросветов (1920 г.) В.И.Ленин подеркнул, что "для работников просвещения и для коммунистической партии, как авангарда в борьбе, должно быть основной задачей - помочь воспитанию и образованию трудящихся масс.» Это основная задача всего социалистического пе-реворота никогда не должна быть упускаема".
Народный учитель на всех этапах строительства социалистического общества несёт почётную миссию проводника идей Коммунистической партии в массы: участие в ликвидации неграмотности, разъяснение декретов советской власти, очередных политико-воспитательных задач с учётом поступательного развития нашего общества.
На общественно-педагогическую функцию деятельности учителя нацеливают и решения ХХУ, ХХУІ съездов КПСС, последующие Постановления партии и Советского правительства, реформа общеобразовательной и профессиональной школы.
В условиях обострения идеологической борьбы между социализмом и капитализмом назрела объективная необходимость дальнейшего
Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление Щ КПСС и Совета Министров СССР. - Правда, 1984 г., 14 апреля.
Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г. - Поли. собр. соч., т.41, с.400. совершенствования и расширения общественно-педагогической функции советского учителя. Общество развитого социализма выдвигает повышенные требования к воспитанию нового человека - гражданина, труженика, общественного деятеля. Партия постоянно заботится " о том, чтобы готовить такую молодёжь, которая не дрогнет, не согнётся под грузом исторической ответственности за судьбы страны, за судьбы социализма и мира. Такую молодёжь, которая сумела бы не только освоить опыт старших поколений, но и обогатить его собственными свершениями. Это - дело школы и семьи, но не только их. Это - дело комсомола и профсоюзов, трудовых коллективов. Это - большая Задача партии. В конечном счёте это вопрос надёжного обеспечения будущего нашей социалистической Родины".
В целях формирования такой личности в обществе развитого социализма необходима координация, сотрудничество, взаимодействие всех воспитывающих сил. Претворить в жизнь эту генеральную линию партии сможет учитель, глубоко осознавший и личностно принявший широкие социальные требования, овладевший в полной мере общественным смыслом учительской профессии. Формирование высших форм сознания учителя выступает целью и условием нравственного и профессионального воспитания в системе высшего педагогического образования.
Претворяя в жизнь ленинские заветы, КПСС уделяет большое внимание формированию личности учителя в системе высшего педагогического образования. "Реформа создаёт условия для сопряжённого развития всей системы народного образования. Включая, разумеется, и высшую школу, которая существенно влияет на темпы нашего экономического, социального и духовного прогресса, да и на обороноспособ-
I. Черненко К.У. Речь "Народ и партия едины" на встрече с избирателями Куйбышевского избирательного округа г.Москвы. - Правда, 1984 г., 2 марта. ность страны. Именно здесь создаются человеческие предпосылки того, что является нашей первостепенной заботой, - органическое соединение социалистической системы хозяйствования с новейшими достижениями научно-технической революции".
Марксистско-ленинская концепция формирования и развития личности основывается на фундаментальном положении о том, что личность есть человек в совокупности его социально ценных качеств, которые формируются и развиваются в различных видах общественной деятель-ности и отношений. В изучении проблем формирования личности учителя советские педагоги и психологи опираются на положения марксизма-ленинизма о социальной детерминированности личности, её сознания и поведения; о том, что развитие человека как личности является процессом, в котором в неразрывном единстве взаимодействуют объективные и субъективные факторы.
Советская психолого-педагогическая наука в исследовании проблем формирования личности будущего учителя исходит из обоснованного К.Марксом тезиса о том, что человек как личность есть результат его практической деятельности и социально значимых отношений. Развивая марксистскую теорию личности, В.И.Ленин особое внимание уделял проблеме деятельности и нравственного развития: "Человек в своей практической деятельности имеет перед собой объективный мир, зависит от него, им определяет свою деятельность".
В советской педагогической науке исследуются различные аспек-
Черненко К.У. Речь на пленуме ЦК КПСС. - Правда, 1984 г., II апреля.
См. исследования Л.М.Архангельского, В.Г.Афанасьева, Л.П.Буевой, М.В.Дёмина, М.С.Кагана, А.Г.Мысливченко, Г.Л.Смирнова, Г.Н.Филонова и других.
Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". - Поли. собр. соч., т.29, с.169-170. ты теории и практики формирования личности учителя: профессиогра-фическое изучение педагогической деятельности (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластёнин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и другие); профессионально-этическая подготовка учителя (Э.А.Гришин, Э.Г.Кос-тяшкин, Н.Н.Петухов, В.И.Писаренко, И.Я.Писаренко, С.С.Уткин, Н.Е.Юшманова, В.Н.Чернокозова, И.И.Чернокозов и другие); формирование педагогического мастерства (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский,Л.Ю.Гордин, А.А.Деркач, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачёв, И.П.Раченко, В.И.Щер-бина и другие).
Решению нравственного аспекта проблемы формирования личности будущего учителя способствовали философские труды В.А.Бакштанов-ского, В.А.Блюмкина, О.Г.Дробницкого, Л.И.Игнатовского, А.И.Угле-дова, А.Г.Харчева, О.П.Целиковой и других; работы советских психологов А.А.Бодалёва, А.Г.Ковалёва, Е.К.Матлина, И.И.Чесноковой, В.Э.Чудновского и других; педагогов - З.И.Васильевой, С.М.Косола-пова, Л.И.Рувинского, Е.В.Тонкова и других. Одновременно мы опирались на фундаментальные труды по теории нравственного воспитания (О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, Д.М.Гришин, И.С.Марьенко, В.И.Петрова, И.Ф.Харламов и др.), что способствовало разработке теоретико-методологических аспектов.
Значительное отражение проблема нравственного формирования будущего учителя нашла в монографии М.Ачилова, На основе методологии системного анализа им разработаны основы общей теории нравственного воспитания студентов, определены закономерности, управляющие единством учебной и внеучебной работы в процессе нравственного формирования будущего учителя.
Общепедагогические основы профессионального становления личности будущего учителя в процессе общественно-педагогической работы
I. Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя / Под ред. А.И.Пискунова. - Ташкент: Укитувчи. - 1979. -8-освещены О.А.Абдуллиной, И.Л.Наумченко, В.К.Розовым и другими.
Диссертационное исследование С.В.Домбровского содержит интересный фактический материал, раскрыванщий систему в подготовке будущих учителей к общественно-педагогической деятельности на различных этапах развития советской высшей школы. В исследовании Н.В.Ки- чук выявлены основные направления влияния вузовских учебных дисциплин на процесс формирования у студентов интереса к общественно-педагогической деятельности. Вопросы подготовки студентов к воспитательной работе в процессе общественно-педагогической деятельнос-ти изучались А.В.Маринкевич, ею создана методика педагогического руководства данным процессом. Целесообразной формой организации общественно-педагогической работы, как показала практика вузов страны, выступают педагогические и макаренковские отряды.
Исследования студенческого возраста свидетельствуют о том, что нравственное формирование будущего учителя совершается в неразрывном единстве с его профессиональным становлением (С.Г.Верщ-ловский, Л.Д.Ершова, С.И.Иконникова, Ю.Н.Кулготкин, Л.Н.Лесохина, В.Т.Лисовский, Л.И.Рувинский, Г.С.Сухобская и др.).
В основу формирования личности будущего учителя "должна быть положена деятельность, по возможности моделирующая труд учителя",
1. Домбровский СВ. Совершенствование подготовки будущих учителей к общественно-педагогической деятельности: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Киев, 1982.
Кичук Н.В. Формирование интереса к общественно-педагогической деятельности у студентов педагогических вузов: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Киев, 1980.
Маринкевич А.В. Подготовка студентов в педагогическом вузе к воспитательной работе в процессе общественно-педагогической деятельности: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1975. -9-отмечает в своих исследованиях В.А.Сластёнин. Такая деятельность органически соединяет профессионально-педагогическую и общественно-политическую работу будущего учителя.
С позиций упомянутых выше авторов общественно-педагогическая работа характеризуется в качестве специфического объекта исследования педагогики высшей школы. Одновременно она становится одним из основных средств формирования личности будущего учителя. Мы рассматриваем её как активную деятельность студента, которая способствует формированию и развитию социально ценных мотивов самостоятельной педагогической деятельности, приобщает к выполнению в будущем функций учителя-общественника, способствует профессиональному и нравственному формированию личности, стимулирует самосовершенствование будущего педагога.
В процессе анализа психолого-педагогической'литературы и диссертационных исследований нами не обнаружено специальных исследований, которые бы рассматривали проблему нравственного формирования личности будущего учителя в процессе общественно-педагогической работы. Основой для такой разработки служат накопленные в советской педагогике теоретические знания и непосредственный опыт формирования профессиональных и нравственных качеств в процессе его подготовки в высшей школе. В этих целях необходимо определить основные требования к нравственным качествам будущего учителя, сущность и особенности процесса их формирования в общественно-педагогической работе.
Нравственное формирование студентов является составной частью целостного процесса формирования личности учителя и результатом профессионально-нравственного воспитания, одновременно выступает как
I. Слаетёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976, с.155. -10-цель и условие единого процесса формирования личности советского учителя, а также как средство его профессионального становления, способствуя соединению его знаний с педагогическим опытом. Диалектика части и целого такова, что "целое порождает части, а эти последние приобретают характер новой целостности". Следовательно, нравственное формирование личности будущего учителя выступает как относительно самостоятельный процесс, в котором совпадает объект и субъект воспитания. Данный процесс осуществляется под воздействием внешних и внутренних факторов, характеризуется продолжительностью, целенаправленностью, включает в себя целесообразную профессиональную деятельность, требующую определённых условий и средств для достижения намеченного результата.
Общественно-педагогическая работа нами рассматривается как самостоятельная и добровольная, побуждаемая высокими идейно-нравственными мотивами, содержанием которой выступает взаимодействие студента с различными сторонами воспитательного процесса в содружестве школы, семьи, трудовых коллективов и общественности. Общественно-педагогическая работа должна являться одним из видов деятельности студентов на протяжении всего срока обучения в вузе и находиться под неослабленным контролем партийных, профсоюзных и комсомольских организаций, органов студенческого самоуправления.
Исходя из актуальности данной проблемы, её большой социальной значимости и недостаточной разработанности в педагогической науке, мы избрали темой своего исследования: "Нравственное формирование личности студента педагогического института в процессе общественно-педагогической работы".
Объект исследования - общественно-педагогическая работа как
I. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980, с.80. средство нравственного формирования и развития личности студента педагогического института.
Предметом исследования является процесс нравственного формирования личности студента в общественно-педагогической работе.
Цель исследования - выявление путей повышения эффективности нравственного формирования студентов педагогических вузов в процессе общественно-педагогической работы.
В качестве рабочей гипотезы выдвинуты следующие основные положения:
Эффективность нравственного формирования личности студента педагогического института определяется в значительной мере активной деятельностью студента в процессе общественно-педагогической работы. Взаимообусловленность нравственного и профессионального формирования студентов достигается, если общественно-педагогическая работа в целостном процессе становления личности будущего учителя способствует утверждению его педагогического идеала,включению в реальную систему педагогических отношений, накоплению и обогащению опыта профессионально-нравственного поведения.
Для продуктивной общественно-педагогической работы студентов необходимы следующие условия: гармония во взаимодействии личности и первичного студенческого коллектива, способствующая нравственному самоутверждению каждого студента, планомерная и педагогически целесообразная организация общественно-педагогической работы, обеспечение нравственного самовоспитания в процессе общественно-педагогической деятельности студента.
Определив объект, предмет, цель и гипотезу исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач: выявить функции и возможности общественно-педагогической работы в нравственном формировании личности студента; определить педагогические условия, обеспечивающие взаимодействие нравственного формирования и профессионального становления будущего учителя; разработать научно обоснованные рекомендации по повышению эффективности нравственного формирования личности будущего учителя средствами общественно-педагогической работы.
Методологическую основу диссертационного исследования составляет марксистско-ленинское учение о формировании личности, о сущности коммунистической морали, диалектике общего, особенного и единичного, о взаимоотношениях личности и общества. В работе широко использованы труды К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина, положения Программы KtlGG и Конституции СССР, решения съездов партии, постановления партии и правительства о воспитании молодёжи, о совершенствовании подготовки педагогических кадров советской школы, документы о реформе общеобразовательной и профессиональной школы.
Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами историко-филологического факультета Пензенского государственного педагогического института им. В.Г.Белинского в различного типа учебно-воспитательных учреждениях, находящихся в районе педагогического института: общеобразовательные школы: Ш I, 4, II, 23, 30, 53, 55, детский городок "Спутник", детская туристско-экскурсионная станция, станции юных техников и натуралистов, подростковые клубы, детская комната милиции и другие. Длительным и систематическим наблюдением было охвачено четьгре студенческие группы общим количеством 96 человек.
Различными формами общественно-педагогической работы было занято около 400 школьников, 98 классных руководителей, воспитателей, руководителей подростковых клубов, кружков, секций, более 800 родителей.
В диссертации отражены результаты многолетней (с 1974 г.) работы, которая была осуществлена в три этапа. На первом (1974-1978 г.г.) в процессе работы заведующей педагогической практикой Пензенского государственного педагогического института имени В.Г.Белинского, завучем школы "Юного педагога", методистом по воспитательной работе мы проводили наблюдения за содержанием педагогической практики студентов, одновременно осуществлялся теоретический анализ научной литературы по избранной и смежным проблемам. Изучению и обобщению был подвергнут накопленный опыт по нравственному воспитанию студентов Пензенского педагогического института. Эта работа позволила сформулировать рабочую гипотезу, определить основные подходы к исследованию, накопить исходный фактический материал.
На втором этапе (I978-I98I г.г.) проводилась широкая опытно-экспериментальная работа, уточнялась общая концепция и гипотеза исследования. В этот период, будучи организатором общественно-педагогической работы студентов факультета общественных профессий, изучался опыт работы в данном направлении ряда педагогических институтов: Московского государственного педагогического института им. В.И.Ленина, Псковского педагогического института им. С.М.Кирова, Владимирского педагогического института им. П.И.Лебедева-Полянского, Калужского педагогического института им. К.Э.Циолковского. В итоге были выявлены функции и возможности общественно-педагогической работы в нравственном формировании будущего учителя, определены педагогические условия, обеспечивающие взаимодействие нравственного формирования и профессионального становления будущего учителя в процессе общественно-педагогической работы. Анализ полученных данных позволил сформулировать предварительные выводы исследования.
На третьем этапе (I98I-I984 г.г.) на основе обобщения мате- -14-риалов исследования мы осуществляли опытно-экспериментальную проверку разработанного содержания общественно-педагогической работы. Эта работа была направлена на формирование у студентов нравственного самосознания, объективной самооценки, опыта профессионального поведения и организации общественно-педагогической деятельности, на интенсивное развитие нравственных качеств, организацию и руководство нравственным самовоспитанием. Эффективность её определялась по изменению у студентов уровня развития нравственных качеств. Критериями служили уже разработанные в педагогической науке признаки этих качеств. В результате исследования подготовлены методические рекомендации, которые направлены на повышение эффективности нравственного формирования личности будущего учителя в процессе общественно-педагогической работы. Эти рекомендации адресованы кураторам, преподавателям кафедр педагогики и психологии, общественных наук, а также партийной и комсомольской организациям вуза, органам самоуправления, студентам.
Наряду с опытно-экспериментальной работой в нашем исследовании был широко использован метод целостного изучения и обобщения накопленного педагогического опыта по нравственному формированию студентов в процессе общественно-педагогической работы. Среди других методов исследования следует выделить: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, интервью, контент-анализ, самооценку и самоанализ результатов общественно-педагогической работы студентов, метод экспертной оценки, изучение школьных и студенческих характеристик, анализ документов и материалов педагогических практик, статистический анализ количественных данных общественно-педагогической работы студентов и другие.
Научная новизна проведённого исследования заключается в следующем: обосновано наличие взаимосвязи и взаимообусловленности нрав- -15-ственного воспитания и профессионального становления студентов; установлено, что формирование нравственных качеств будущего учителя является результатом взаимодействия социально ценных мотивов и способов профессионального поведения; дана характеристика функций общественно-педагогической работы как специфичного вида деятельности студентов, развитие которой активизирует процесс нравственного формирования личности будущего учителя; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность нравственного формирования студентов в процессе общественно-педагогической работы; определены содержание, формы и методы общественно-педагогической работы на протяжении всего срока обучения в вузе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём определены пути повышения эффективности нравственного формирования личности будущего учителя в процессе общественно-педагогической работы. Разработанные содержание, формы и методы организации общественно-педагогической работы способствуют практической реализации выявленных взаимосвязей нравственного формирования и профессионального становления будущего учителя. Выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, уточняют и конкретизируют методику нравственного воспитания студентов в высшей педагогической школе. Материалы исследования послужили основой для разработки спецкурса "Общественно-педагогическая деятельность советского учителя", прочитанного студентам факультета общественных профессий Пензенского педагогического института, а также использовались в лекциях, на семинарских и лабораторно-практических занятиях по педагогике со студентами и слушателями "Школы юного педагога". Под руководством автора диссертации члены педагогического кружка выступали с докладами на научных студенческих конференциях. Данные исследования использовались в лекциях учителям-стажёрам на ежегодных конференциях-встречах с выпускниками института.
Обоснованность и достоверность положений и выводов исследования обеспечиваются методологическим подходом к анализу проблемы, основанным на марксистско-ленинском учении о всестороннем развитии личности; применением комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных цели, задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью исследовательских данных; результатами опытной работы, свидетельствующими о высоком уровне сформированиес-ти у студентов в процессе общественно-педагогической работы нравст- венных качеств личности.
Результаты исследования прошли апробацию: на Всероссийском координационном совещании руководителей педагогических учебных заведений "Совершенствование руководства и управления учебно-воспитательным процессом в педагогических учебных заведениях в свете решений ХХУІ съезда КПСС" (23-25 июня 1981 года, г.Пенза); на Всероссийской научно-практической конференции "Пути достижения единства обучения и воспитания студентов в свете решений ХХУІ съезда КПСС" (27-28 октября 1981 года, г.Москва); на научно-практической конференции молодых учёных в НИИ общих проблем воспитания АПН СССР "Научная новизна и практическая значимость диссертационного исследования" (30 марта 1982 года, г.Москва); на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы адаптации вьшускников высшей школы к условиям работы на селе в свете решений майского (1982 г.) и июньского (1983 г.) Пленумов ЦК КПСС" (27-29 сентября 1983 года, г.Барнаул); на научно-практических конференциях в Пензенском государственном педагогическом институте им. В.Г.Бежнского (1982, 1983, 1984 г.г.).
На защиту выносятся следующие положения:
Совершенствование процесса нравственного формирования лично- -17-сти будущего учителя можно целенаправленно и систематически осуществлять через обогащение содержания, форм и методов общественно-педагогической работы студентов, которая при соответствующей организации обеспечивает достижение единства и взаимообусловленности между объективным содержанием и личностным смыслом деятельности студента.
В нравственном формировании будущего учителя общественно-педагогическая работа выполняет взаимосвязанные функции (формирование педагогического идеала, включение будущего учителя в разнообразные виды педагогических отношений, накопление и обогащение опыта профессионального поведения). Реализация этих функций способствует качественному преобразованию личности будущего учителя и создаёт объективные возможности в достижении поставленной цели.
Педагогическая деятельность требует проявления в личности учителя диалектической взаимосвязи между содержанием нравственного качества и формой реальных поступков и действий, направленных на реализацию профессиональных функций. Установленная зависимость между содержанием нравственного качества и формой его профессионального проявления обусловливает необходимость глубокого проникновения в мотивационную сферу личности будущего учителя и соответствующей организации конкретной общественно-педагогической работы студентов.
Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность нравственного формирования будущего учителя в процессе общественно-педагогической работы, выступают: создание и развитие первичного студенческого коллектива как фактора нравственного самоутверждения личности на основе постоянного накопления и обогащения опыта профессионального поведения; целесообразная организация общественно-педагогической работы, в процессе которой осуществляется мобилизация активности субъекта в достижении проектируемых нравственных ка- -18-честв; нравственное самовоспитание, осуществляющее взаимосвязь и взаимодействие внешних и внутренних факторов в нравственном развитии будущего учителя, является своеобразным психологическим механизмом взаимопроникновения и взаимообусловленности нравственных и профессиональных качеств в практической педагогической деятельности.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, рас-. крывается методологическая основа исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, его методы и этапы; охарактеризованы новизна, научная и практическая значимость работы, обоснованность и достоверность выводов, апробация и внедрение результатов исследования в практику организации общественно-педагогической работы студентов.
В первой главе "Теоретические основы нравственного формирования личности будущего учителя" представлен анализ состояния проблемы в педагогической литературе, дана психолого-педагогическая характеристика изучения процесса формирования нравственных качеств будущего учителя, определены функции общественно-педагогической работы в формировании нравственных качеств будущего учителя.
Во второй главе "Условия повышения эффективности нравственного формирования личности будущего учителя в процессе общественно-педагогической работы" дана педагогическая характеристика опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление условий повышения эффективности нравственного формирования личности будущего учителя средствами общественно-педагогической работы.
В заключении излагаются основные выводы исследования, определяются перспективы разработки проблемы.
Проблема нравственного форшрования личности учителя в советской педагогике
Нравственное формирование личности будущего учителя в педагогическом вузе - сложный и многогранный процесс, который осуществляется под влиянием разнообразных средств и методов, в различных видах практической деятельности. Именно в процессе практической деятельности человека формируются устойчивые нравственно-психологические механизмы его поведения, изменяется социальная среда и сама личность.
В многочисленных выступлениях перед работниками просвещения В.И.Ленин раскрыл социальный смысл педагогической деятельности. "Нельзя ограничить себя рамками узкой учительской деятельности. Учительство должно слиться со всей борющейся массой трудящихся. Задача новой педагогики - связать учительскую деятельность с задачей социалистической организации общества".
В современных условиях общественного развития значительно возрастает ответственность учителя перед обществом за результаты обучения и воспитания подрастающего поколения. В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" подчёркивается: "Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определённой суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения". Труд учителя многогранен, но прежде всего он воспитатель, именно поэтому специфика и особенности педагогической деятельности, целью которой является формирование нового человека в условиях совершенствования развитого социализма, объективно требуют наличия у учителя соответствующих нравственных качеств личности. Возрастание социальной роли системы просвещения в современных условиях предъявляет новые требование к самой школе и к её кадрам. На первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва отмечалось: "Воспитатель вооружает своих питомцев не только знаниями. Он воздействует на них и своим поведением, образом жизни, всем своим обликом. Его интеллект и культура, справедливость и человечность, его душевные качества воспринимаются учениками как своего рода эталон. Вот почему учитель, какой бы предмет он ни вёл, должен быть для юношества наставником социалистической нравственности, высоким образцом, примером для подражания".
Психолого-педагогическое изучение процесса формирования нравственных качеств будущего учителя
Формирование любого нравственного качества требует одновременного воздействия на психологическую сферу личности и предпола -35 гает развитие соответствующих коммунистической морали мотивов поведения, нравственных чувств, черт характера, способов поведения (О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачёв, И.С.Марьенко, В.И.Петрова, Л.И.Рувинский, И.Ф.Харламов и другие). Данное положение позволяет определить нравственное качество как сложное динамичное образование, включающее в себя взаимосвязанные компоненты: мотивы и потребности, проявляющиеся в направленности личности на сознательное служение интересам общества; предметность в проявлении характера чувств, выражающих устойчивое отношение личности к явлениям социальной действительности; умение и готовность управлять своим поведением в соответствии с нравственными принципами. Данные структурные компоненты присущи всей совокупности нравственных качеств личности, хотя конкретное содержание и проявление каждого из них в профессиональной деятельности учителя своеобразно и специфично. Поэтому основная функция общественно-педагогической работы состоит в формировании устойчивого нравственного поведения, нравственных чувств, в выработке активного отношения к педагогическому труду.
С данных позиций мы рассматриваем формирование нравственных качеств будущего учителя как результат проявления единства целей и потребностей личности и общества, положительного эмоционального отношения личности к педагогической деятельности, достигнутого личностью уровня самоуправления и саморегуляции поведения. Общим в образовании нравственных качеств является прежде всего усвоение форм профессионального поведения, которые сначала проявляются ситуативно, затем становятся привычными и наконец приобретают устойчивость. Поэтому основным объектом педагогического руководства процессом нравственного формирования студентов является организация и мотивация профессионального поведения. Следовательно, для того, чтобы раскрыть содержание и характер нравственных качеств, необходимо показать их обусловленность наличием сложившихся и развивающихся мотивов и потребностей в педагогической деятельности. Именно это обстоятельство предполагает необходимость анализа в педагогической деятельности учителя его мотивов, потребностей, нравственных ценностей, способов профессионального поведения.
Для определения меры воспитательного воздействия необходимо знать мотивы, обусловливающие конкретную деятельность будущего учителя, так как за одним и тем же его действием может лежать тот или иной смыслообразующий мотив (А.Н.Леонтьев), а это важно для оценки личности в целом, для прогнозирования возможного её поведения и развития нравственных качеств, определения направленности её профессионального самовоспитания.
Создание и развитие первичного студенческого коллектива
Советская педагогическая наука исходит из того, что нравственные качества личности формируются и развиваются в процессе социально ценной коллективной деятельности. Вид деятельности и уровень её организации определяют развитие индивида. Основоположники научного коммунизма утверждали: "Только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможности всестороннего развития своих задатков".
Показывая исторически необходимую функцию молодёжных коллективов, В.И.Ленин говорил: "Перед новым поколением стоит задача более сложная... Перед вами задача строительства, и вы можете её решить, только овладев всем современным знанием, умея превратить коммунизм из готовых заученных формул, предписаний, программ в то живое, что объединяет вашу непосредственную работу, превратить о коммунизм в руководство вашей практической работы".
В.И.Ленин разработал ряд важнейших положений, касающихся руководства молодёжными коллективами, он первостепенное внимание уделял подбору и отбору организаторов коллективной деятельности, раскрыл особенности руководства в зависимости от уровня развития коллектива, определил соотношение коллективного и индивидуального в различных по своему содержанию коллективах. Коллективное В.И.Ленин рассматривал в диалектической взаимосвязи с индивидуальным и считал, что их единство должно лежать в основе построения социалистического общества. "Нам нужно, - писал он, - выработать себе опыт, чтобы правильно распределять в нем роли, чтобы дать одному сентиментальную скрипку, другому свирепый контробас, третьему вручить дирижёрскую палочку". Организуя работу с коллективом, нужно ориентироваться на многообразие его членов, обладающих различными способностями, индивидуальными особенностями, "ибо равенства сил и способностей в социалистическом обществе ждать нелепо".2
Советские философы и социологи, опираясь на эти положения, стремятся более глубоко вникнуть в само понятие "социалистический коллектив", выявить то общее и особенное, что характерно для современных коллективов, определить тенденции их развития, методы управления ими в целях всестороннего развития личности. В философской литературе социалистический коллектив рассматривается как главная социальная клетка общества, как социальная общность, возникшая в результате объединения свободных и равноправных людей. Для такой общности людей характерны неантагонистические противоречия, объективно полезные цели совместной деятельности, сочетание личных, групповых и общественных интересов. Воспитательная функция коллектива, - отмечает Г.Л.Смирнов, - состоит в том, что он передаёт личности основные качества, свойственные нашему обществу, а также особенности профессиональной деятельности, черты групповой психологии.
Советские учёные рассматривают развитие коллектива как развитие социального организма, основные критерии и параметры которого - целеустремлённость, сплочённость, эффективность деятельности (В.Г.Иванов); в социальной психологии коллектив характеризуется такими параметрами, как нравственная направленность, подготовленность к той или иной деятельности (Л.И.Уманский); а также ценностно-ориентационное единство, коллективистическая кон-кордность, референтность коллектива в глазах его членов (А.В.Петровский) .
Исследования советских педагогов (О.С.Богданова, Р.Г.Гурова, А.Т.Куракин, Б.Т.Лихачёв, И.С.Марьенко, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Б.Е.Ширвиндт, Г.Н.Филонов и другие) свидетельствуют о том, что коллектив создаёт условия для всестороннего развития личности благодаря гармонии и богатства духовной и практической деятельности, формирует направленность личности, развивает её индивидуальность. Для коллектива как объекта и субъекта воспитания характерны такие признаки, как наличие общей для всех членов цели и организации совместной деятельности, направленной на её реализацию; зрелое общественное мнение коллектива на основе общепринятых норм поведения и нравственных ценностей; определённая структура внешних и внутренних связей и отношений; система самоуправления, обеспечивающая выполнение каждым членом необходимых социальных ролей; благоприятная интеллектуально-нравственная психологическая атмосфера, регулирующая эмоциональное состояние и способствующая индивидуальному развитию личности. Автоматически, сами собой эти признаки, как и сам коллектив, не возникают, они формируются в результате систематической воспитательной совместной работы профессорско-преподавательского состава, партийных, комсомольских, профсоюзных организаций и органов студенческого самоуправления.
Вместе с тем, изучение состояния проблемы в педагогической науке показало, что недостаточно выяснен ряд вопросов, раскрывающих процесс создания и развития студенческого коллектива в педагогическом вузе. К числу наиболее важных из них мы относим следующие: роль первичного студенческого коллектива в нравственном формировании личности будущего учителя, этапы его развития, педагогическое руководство студенческим коллективом, роль совместной общественно-педагогической деятельности в сплочении коллектива и развитии его членов. Поэтому мы сосредоточили внимание на изучении динамики процесса становления коллектива в студенческой группе, на выявлении особенностей его влияния на нравственное развитие личности будущего учителя, на определении оптимальных путей формирования первичного коллектива в процессе общественно-педагогической работы.
