Введение к работе
Актуальность исследования.
В современных условиях под воздействием таких процессов, как научно-техническая и информационная революция, политическая и экономическая нестабильность, происходит утрата многих нравственных ценностей, некогда определявших этническое своеобразие народа. Как показывает социально-культурная практика развития общества, этим нивелирующим воздействиям может противостоять устойчивая система духовных и нравственных ценностей, которую предлагает национальная культура. Именно национальная культура, содержащая в себе надежно проверенные временем и историческим отбором традиции человечества, представляет сегодня для многих этносов России предмет социальной востребованности и актуальности.
В настоящее время мы являемся свидетелями острейшего противоречия между стремительным раскрепощением общественного сознания ( в первую очередь сознания молодого поколения) и не менее стремительной девальвацией гуманитарного знания, призванного сыграть нравственно-стабилизирующую роль в обществе. Одним из ключевых направлений выхода из этого кризиса должно стать повышение социально-культурного и мировоззренческого статуса гуманитарных дисциплин в процессе формирования национальной культуры и национального самосознания молодежи.
В решении этой проблемы значительная роль принадлежит национальной школе, которая призвана восстановить свои этнокультурные и этносоциальные функции, стать "институтом экологии национальной культуры", обеспечить стандарт образования как гаранта современного цивилизованного развития нации. В этой связи возникают следующие вопросы: каковы роль и место национальной культуры в современной системе школьного образования? Как функционирует национальная культура в обучении гуманитарным предметам?
Роль национальной культуры в системе образования раскрывается в работах ученых , занимающихся исследованием проблемы этнопедагогики (В.М.Беркутов, А.Л.Бутаев, А.Э.Измайлов, 3.Г.Нигматов, Р.А.Низамов, Я.И.Ханбиков и др.), которые раз-
-4.-
личные элементы национальной культуры (устное народное творчество, традиции и обряды, игры и праздники, приметы и т.д.) рассматривают в качестве источника и средства интернационального, патриотического, эстетического, нравственного воспитания.
Концептуальные основы этнопедагогики как науки о регионально-этнической культуре воспитания рассмотрены Г.Н.Волковым. Теоретическую и практическую значимость имеет исследование Г.В.Мухаметзяновой о роли национальной культуры в процессе формирования личности. Значительный интерес представляют разработки и рекомендации по широкому кругу вопросов развития национального образования в республики Саха (Якутия), выполненные под руководством Е.Н.Жиркова. В исследовании Г.Ф.Хаса-ноеой выдвинута, на наш взгляд, продуктивная идея построения целостного педагогического процесса б национальной школе на принципах формирования национального самосознания учащихся.
Вместе с тем, не столь обстоятельно исследован образовательный потенциал национальной культуры в предметах гуманитарного цикла, не определены принципы отбора этнического материала для включения в современную учебно-воспитательную систему, не раскрыты подходы и процедуры включения элементов национальной культуры в школьную систему гуманитарного образования.
Национальная культура в процессе обучения гуманитарным предметам функционирует в виде определенного учебного содержания, которое должно включать все ее структурные составляющие. Однако при разработке такого содержания возникают трудности, проявляющиеся в преодолении противоречий:
между богатством национальной культуры, созданной народом на протяжении многих веков, и уровнем востребования этих культурных ценностей;
между необходимостью формирования национальной культуры учащихся в национальной школе и устаревшими взглядами на педагогический потенциал этой культуры в развитии личности;
между целевой установкой на формирование целостного восприятия национальной культуры и разобщенностью ее элементов в силу предметной раздробленности содержания образования.
Эти и другие противоречия в значительной мере могут быть
преодолены за счет модульной разработки дидактических материалов по национальной культуре, при адаптации этих материалов к структуре гуманитарных предметов и сохранении логики школьного гуманитарного образования. Итогом такой работы является межпредметная программа по национальной (татарской) культуре, которая представляет собой структурную организацию этнокультурного материала в виде дидактических модулей. Модульная программа создает единое междисциплинарное поле содержания элементов национальной культуры и ориентирована на целенаправленное использование в различных звеньях учебно-воспитательного процесса национальной школы.
Для создания такого рода программы применим модульный подход к построению учебного содержания.
В педагогической практике существуют различные модульные программы, которые по сеоєму типу подразделяются на познавательные и операционные. Межпредметная модульная программа с элементами национальной культуры является познавательно-операционной и может быть использована учителями гуманитарных предметов, учащимися и их родителями.
При разработке модульной программы и отдельных модулей с элементами национальной культуры мы имели возможность опираться на разработки и рекомендации С.И.Куликова, Ю.С.Тюнни-кова, М.А.ЧошаноЕа, П.А.Юцявичене и др. Следует отметить, что данные исследования рассматривают главным образом технологию модульного обучения, мы же в своем исследовании используем модульное проектирование содержания национальной культуры и поэтому ограничиваемся рассмотрением состава и структуры модуля. Что касается процедур отбора и компановки дидактического материала с элементами национальной культуры, то здесь были приняты во внимание исследования Ю.К.Бабанского, В.И.Загвя-зинского, Б.И.Коротяева, В.С.Леднева.И.Я.Лернера, М.Н.Скатки-на и других.
Организация процесса обучения при модульном построении дидактического материала строилась на педагогических принципах проблемно-развивающего обучения, идеях межпредметных и внутрипредметных связей, интегрирования содержания обучения, частных методик преподавания гуманитарных дисциплин.
Цель исследования: разработка межпредметной модульной
программы по гуманитарным предметам на базе элементов национальной культуры и ее практическая апробация в учебно-воспитательном процессе национальной школы.
Объект исследования: процесс обучения гуманитарным предметам в национальной школе.
Предмет исследования: особенности, состав и структура дидактических модулей для формирования национальной культуры учащихся в предметах гуманитарного цикла.
Гипотеза исследования: дидактические модули по национальной культуре будут интегрированы в процесс обучения гуманитарным предметам и обеспечат должное качество формирования национальной культуры учащихся, если:
- определен педагогический потенциал национальной культуры в предметах гуманитарного цикла;
- отбор и структурирование содержания дидактических модулей проведен в соответствии с критериями формирования национальной культуры учащихся;
- создано единое междисциплинарное поле содержания элементов национальной культуры, которое реализовано в виде модульной программы с ориентацией на различные звенья учебно-воспитательного процесса национальной школы.
Задачи исследования:
-
Раскрыть роль национальной культуры в реализации образовательного потенциала гуманитарных предметов и внести корректировку в действующие учебные программы.
-
Разработать типологию учебного материала с элементами национальной культуры.
-
Определить состав и структуру дидактических модулей с элементами национальной культуры.
-
Спроектировать межпредметную модульную программу с элементами национальной культуры и показать организацию процесса формирования национальной культуры учащихся.
-
Экспериментально апробировать эффективность разработанной межпредметной программы в процессе формирования национальной культуры учащихся.
Методологическую основу исследования составляют материалистическая диалектика и теория познания,концепция целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский.В.С.Мльин.В.В.Краевс-
кий), теория модульного обучения (П.А.Юцявичене), теория ин~ тегративного обучения (А.В.Усова, Ю.С.Тюнников), положение о единстве знания и отношения в процессе познания (Б.Ф.Ломов,С. Л. Рубинштейн) , теория организации процесса обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов,М.Н.Окаткин), положение о культуре как источнике формирования содержания образования (И.Я.Лер-нер.М.Н.Скаткин), теория культуры (Ю.В.Бромлей, Э.С.Марка-рян).
В процессе исследования использовались теоретические и эмпирические методы: анализ литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта разработок модульных программ, наблюдение и личное участие в экспериментальной апробации модульной межпредметной программы по национальной культуре, беседы с учителями, учащимися и их родителями, диагностика уровня мотивации и качества усвоения содержания учебного материала. Использовались методы математической статистики.
Экспериментальной базой исследования являлись гимназии N5 и N 15, школа - гимназия N 81 г.Казани.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (1992 - 1993 г.г.): изучение научной и научно-методической литературы по проблеме исследования. При этом были проанализированы ныне действующие программы по гуманитарным предметам и разработана экспериментальная модульная программа с элементами национальной культуры.
Второй этап (1993 - 1994 г.г.): на основе выдвинутой гипотезы исследования были адаптированы и использованы методики определения уровня развития мотивации учения и качества усвоения национальной культуры учащимися. Организована опытно-экспериментальная работа с использованием модульной программы, разработаны и проведены экспериментальные уроки с целью отработки применения соответствующих приемов и методов для более эффективного усвоения учащимися учебного материала с элементами национальной культуры.
Третий этап (1994 - 1995 г.г.): обобщение теоретических и экспериментальных материалов. Была проведена проверка разработанных методик, внесены уточнения дидактического и методического характера, проведен корректирующий эксперимент. Результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на науч-
но-практических конференциях, семинарах, в публикациях, открытых уроках.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
определен статус национальной культуры в образовательном потенциале гуманитарных предметов и в этой связи уточнены особенности функционирования национальной культуры;
дана типологизация учебного содержания, интегрированного на элементах национальной культуры;
показан процесс отбора и интеграции элементов национальной культуры в дидактическом модуле;
выявлены организационно-педагогические условия процесса формирования национальной культуры при модульном построении дидактического материала.
Практическая значимость исследования:
-
Предложена межпредметная модульная программа для формирования национальной культуры у учащихся национальной гимназии.
-
Разработана методика проектирования учебного содержания с элементами национальной культуры в гуманитарных предметах.
-
Показаны приемы организации учебного процесса при модульном построении учебного материала с элементами национальной культуры.
На защиту выносятся:
-
Межпредметная модульная программа по национальной культуре для целенаправленного и систематического использования содержательных элементов национальной культуры в различных звеньях учебно-воспитательного процесса.
-
Типологические характеристики учебного содержания для формирования у школьников национальной культуры .
-
Процедуры отбора, компановка и интеграции содержательных элементов национальной культуры в дидактических модулях межпредметной программы.
Апробация результатов исследования.
Материалы исследования обсуждались на районных (1992 -1995 г.г.), республиканских (1993 - 1994 г.г.), международной (1994 г.) научно-практических конференциях; на семинарах работников образования и ученых(1992-1995г.), на вузовских кон-
ференциях молодых ученых (1993 - 1994 г.г.). Апробация также осуществлялась путем публикаций методических рекомендаций, журнальных статей, тезисов по теме исследования.
Внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялась автором в период работы учителем гимназии N 5 г.Казани.
Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом педагогической практики и многолетним практическим опытом работы автора, использованием математических методов обработки эмпирического материала.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы,определяется научно-исследовательский аппарат работы, характеризуется ее методология, основные этапы исследования, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе " Национальная культура как источник проектирования содержания гуманитарных предметов" дается характеристика национальной культуры (сущность,особенности, функции, педагогический потенциал в предметах гуманитарного цикла); определяется типологизация учебного содержания с элементами национальной культуры; анализируется состояние формирования национальной культуры учащихся в национальной школе.
Во второй главе " Проектирование межпредметной модульной программы на базе элементов национальной культуры " рассматривается процесс отбора элементов национальной культуры и их интеграция в содержании гуманитарных предметов; описывается структура междисциплинарной модульной программы; дается характеристика структурно-содержательного проектирования модулей с элементами национальной культуры; показывается организация процесса обучения при модульном построении учеебного материала; оценивается влияние разработанной межпредметной модульной программы на формирование национальной культуры учащихся.
В заключении формулируются основные выводы исследования.
