Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время человечество в полной мере ощутило глобальный экологический кризис, который однозначно указывает на антропогенную токсикацию биосферы, на быстрое сокращение биоразнообразия и деградацию природных экосистем на огромных пространствах. Необходимость осмысления и преодоления сложившейся ситуации выдвинула экологическую проблематику на одно из первых мест в иерархии глобальных проблем современности.
Но, несмотря на предпринимаемую обществом попытку рефлексии своей антиприродной деятельности, мировоззрение человека все еще деформировано, поведение в природе экодивиантно, человек не готов к активной природосообразной деятельности. Номинально овладев огромным потенциалом знаний о природе, законах ее развития, на практике человек оказывается не в состоянии обезопасить природу от последствий применения этих знаний. Как ни парадоксально, но именно от действий той части социума, образовательный ценз которой по общепринятым меркам наиболее высок, природа получает смертельные удары. Беспечное варварство профессионалов по отношению к природе продолжает доминировать в общественных установках. Сам алгоритм применения социально значимых решений зачастую просто не учитывает негативных для природы последствий. Актуально звучит предостережение: нас погубит профессионализм, лишенный эколого-правовой культуры. Поэтому, можно сказать, на современную высшую школу ложится ныне задача принципиальной и фундаментальной важности: не только отражать в системе обучения и воспитания сложившиеся нормы и стереотипы общественного развития, но и возглавить инновационный процесс формирования новой парадигматики современной культуры, осуществить становление системы опережающего образования. Необходимо широкое формирование у выпускников российских вузов установок нового экологически ориентированного мышления, без всяких центризмов, основывающегося на принципах коэволюционной стратегии, т.е. совместного, взаимосогласованного, гармоничного соразвития человека, общества и природы.
Необходимость изучения такой категории как «эколого-правовое воспитание» обусловлено его влиянием на обеспечение безопасности жизни, в том числе и экологической. Через распространение эколого-правовых знаний, выработку положительного отношения к экологическим и правовым требованиям и на основе этого к формированию позитивных эколого-правовых убеждений, ценностей и готовности действовать в направлении соблюдения эколого-правовых норм – это один из верных путей к сохранению «себя» в биосфере.
За прошедшие десятилетия в рамках данной проблемы принят ряд международных и отечественных концептуальных правовых документов: Декларация конференции ООН о среде человека (1982 г., Найроби); «Повестка дня на XXI век» и Декларация по окружающей среде и развитию (1992 г., Рио-де- Жанейро), Стратегия образования в интересах устойчивого развития (2005 г.), Концепция устойчивого развития Российской Федерации, Экологическая доктрина Российской Федерации, Стратегия экологического образования; введен раздел об экологическом образовании, воспитании и просвещении в принятый и действующий Закон «Об охране окружающей среды»; разработаны предложения к проекту государственного образовательного стандарта, касающиеся развития экологической культуры у подрастающего поколения; продолжается разработка учебно-методического обеспечения экологического образования для всех его звеньев. Все эти документы демонстрируют развитие общественного сознания, понимания значимости экологической проблематики, стремление государственных структур и общественности изменить кризисное состояние планеты, а также определяют динамичное развитие нового направления в педагогике – эколого-правового обучения и воспитания, и такой отрасли права, как экологическое право, которое по своей глубинной сути выражает и реализует на практике нормы и требования экологического императива.
Отдельно вопросам экологического и правового воспитания в педагогике всегда уделялось значительное внимание. В трудах С.Д. Дерябо, А.А. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т. Лихачева, Г.П. Мамедова, Л.В. Моисеевой, В.И. Панова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной, Г.А. Ягодина, В.А. Левина сформулированы теоретические и методологические основы экологического образования и воспитания; в работах A.M. Гилярова, Т.А. Козловой, В.Н. Максимова, Н.М. Мамедова, В.М. Сенкевича, Т.С. Суховой, В.И. Сивоглазова, И.Т. Суравегиной, и др. Представлены новые подходы к составлению учебных программ и пособий по экологии; А.А. Вербицким, С.Д. Дерябо, Н.М. Мамедовым, Н.Н. Назаровым и др. разработаны пути формирования экологической воспитанности, как междисциплинарного фактора непрерывного экологического образования и воспитания; А.Б. Борисенко, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверевым, Б.Г. Иоганзеном, Л.В. Кудрявцевой, В.А. Левиным, А.П. Сидельковским и др. определены показатели экологической воспитанности как результата экологического воспитания; социально-педагогическая проблема становления правовой культуры проанализирована в работах Т.В. Болотиной, Г.П. Давыдова, И.Ф. Рябко и др.; реализация правового образования и воспитания в учебно-воспитательной практике рассматривается в исследованиях Ф.С. Махова, Г.В. Миньковского, В.Г. Подзолкова, Н.В. Назарова, В.Н. Найбич, Н.Г. Суворовой, В.М. Щербакова; формирование социально-правового опыта в целостном педагогическом процессе отражено в работах В.М. Обухова. В юридической литературе большое значение для нас имеют идеи Е.А. Лукашевой – о воспитании индивидуального правосознания, о роли правосознания в соблюдении законности; А.С. Павлова – о целях и эффективности правового воспитания; В.В. Тищенко – о теоретических проблемах правового воспитания; И.В. Гранкина, В.А. Кищина, Н.Я. Соколова – об организации правового воспитания и др. Глобальные экологические проблемы человечества актуализируют содержательную ориентацию современных образовательных систем также на позиции устойчивого развития (Н.П. Ващекин, Н.В. Маслова, Е.Н. Пасхин), основанного на концепции становления ноосферы (В.И. Вернадский, А.Д. Урсул).
Анализ нормативно-правовых актов, отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, научных публикаций и практики работы учреждений высшего образования убеждает, что возможности образовательных ресурсов вуза создают условия для развития инновационных методов эколого-правового образования и воспитания будущих специалистов. Но позитивно оценивая теоретический и практический опыт в области эколого-правового воспитания личности в образовательном процессе вуза, можно отметить, что проблема выявления и реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективное решение проблемы эколого-правового воспитания студентов, не получила теоретической и практической завершенности в современных условиях. Проведенный анализ проблемы показывает, что реализация эколого-правового потенциала образовательной среды вуза скорее носит иллюстративно-эпизодический, а не систематический и целенаправленный характер, а положительный результат при этом чаще всего зависит от заинтересованности и интуиции педагога, а не каких-либо научно-обоснованных педагогических подходов. Все вышесказанное позволяет констатировать наличие ряда противоречий:
- на социально-педагогическом уровне – между наметившимся глобальным экологическим кризисом, вызванным воздействием человека на биосферу, и требованиями мирового сообщества по реализации идей и принципов устойчивого развития, организации на их основе деятельности образовательных систем, процесса обучения и эколого-правового воспитания личности;
- на научно-теоретическом уровне – между потребностью педагогической теории в научно обоснованных подходах по организации процесса эколого-правового воспитания студентов в образовательном процессе вуза и недостаточной их разработанностью;
- на научно-практическом уровне – между необходимостью воплощения эколого-правового потенциала образовательного процесса вуза и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий его реализации в эколого-правовом воспитании будущих специалистов.
Выявленные противоречия, анализ психолого-педагогической и юридической литературы и опыта образовательно-воспитательной деятельности учебных заведений высшего профессионального образования позволили определить проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия реализации процесса эколого-правового воспитания студентов в системе высшего образования?
Актуальность проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Эколого-правовое воспитание студентов в образовательном процессе вуза».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий реализации процесса эколого-правового воспитания студентов вуза.
Объект исследования: процесс эколого-правового воспитания студентов вуза.
Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий эколого-правового воспитания студентов в образовательном процессе вуза.
Гипотеза исследования основывается на следующем предположении: вероятно, что эколого-правовое воспитание студентов в образовательном процессе вуза будет протекать наиболее эффективно, если:
разработать и реализовать на основе экоцентрического подхода структурно-функциональную модель, позволяющую представить проблему эколого-правового воспитания студентов в образовательном процессе вуза на социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях ее решения;
определить и обосновать организационно-педагогические условия успешной реализации модели процесса эколого-правового воспитания студентов в системе высшего образования, в том числе:
выявить эколого-правовой потенциал содержания образовательного процесса вуза;
создать эколого-правовую воспитательную среду, базирующуюся на идеях и принципах устойчивого развития и ценностном отношении к природе;
разработать и внедрить в образовательный процесс вуза систему спецкурсов, в содержании которых будет реализована идея интеграции экологических и правовых знаний и практико-ориентированной правомерной экологической деятельности;
использовать в образовательном процессе интерактивные методы эколого-правовой направленности, обеспечивающие формирование у будущих специалистов эколого-правового опыта и способность адаптироваться к новым условиям формирующейся экосистемы.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:
1. Выявить социально-исторические предпосылки интеграции экологического и правового воспитания личности.
2. Определить сущность, структуру и содержание процесса эколого-правового воспитания студентов вуза.
3. Выявить эколого-правовой потенциал содержания образовательного процесса вуза и пути его реализации.
4. Разработать структурно-функциональную модель процесса эколого-правового воспитания студентов и реализовать ее в системе высшего образования.
5. Выявить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность процесса эколого-правового воспитания студентов вуза.
6. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность выдвинутых положений.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теории взаимодействия социума и природы (В.И. Вернадский, В.И. Данилов-Данильян, Л.Н. Гумилев, Н.Д. Кондратьев, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, В.С. Соловьев, П.А. Сорокин, Н.Ф Федоров, К.Э Циолковский и др.), теория коэволюционного отношения человека к природе (Н.Н. Моисеев); философско-методологические положения теории экологического образования (В.В. Данилов-Данильян, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, Г.П. Сикорская, А.Д. Урсул), его принципы (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина); теоретические основы правового образования студентов (А.С. Гаязов, В.И. Каминская, Н.М. Кейзеров, А.С. Саломаткин В.М. Обухов, А.Р. Ратинов, Н.М. Яковлева и др.); теоретические аспекты становления правовой культуры (Т.В. Болотина, Г.П. Давыдов, И.Ф. Рябко); идеи реализации правового образования и воспитания в учебно-воспитательной практике (Г.В. Миньковский, Ф.С. Махов, В.Г. Подзолков, Н.В. Назаров, В.Н. Найбич, Н.Г. Суворова, В.М. Щербаков); теоретические основы формирования правосознания (С.С. Алексеев, П.П. Баранов, Н.В. Витрук, Н.Л. Гранат, А.В. Грошев, В.П. Сальников, Н.Я. Соколов, И.Е. Фарбер, В.А. Щегорцев, Н.В. Щербаков, Л.С. Явич); методики выработки навыков правомерного поведения (В.Н. Кудрявцев, Е.А. Лукашева, А.Д. Бойко, В.И. Павилонис); психологические теории развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский и др.); теория аксиологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.); идеи интеграции в образовании (Н.С. Антонов, В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, В.А. Игнатова, В.А. Федоров, Н.К. Чапаев и др.); принципы разработки организации и проведения научно-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Раевский и др.); теория деятельности и ее роль в развитие личности (К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, А.В. Карпов, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); теоретические аспекты экодеятельности (Н.Ф. Реймерс); методологические и теоретические основы профессионального образования и профессиональной ответственности (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер); образовательные потребности специалистов (С.Д. Дерябо, Г.Н. Сериков, В.А Ясвин и др.); теория воспитания (И.С. Бусыгина, Н.О. Вербицкая, А.В. Пономарев, В.Д. Семенов, Ф.Т. Хаматнуров и др.).; методические и концептуальные основы эколого-правового образования (JI.H. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, JI.B. Моисеева, Е.А. Певцова, И.Т. Суравегина и др.).
Методы исследования включали: теоретический анализ философских, педагогических, психологических, социологических источников; педагогическое проектирование, программирование и моделирование; обобщение, классификацию; сравнение; систематизацию; историко-логический анализ экологического и правового воспитания личности в образовательном процессе; обобщение и изучение опыта эколого-правового воспитания студентов вуза; наблюдение; диагностику; анкетирование, беседу, интервью; изучение и анализ законодательных нормативных актов, данных государственной статистики; педагогический эксперимент.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный лесотехнический университет», ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (его филиала в г. Советском ХМАО-Югры); НОУ ВПО «Московский институт комплексной безопасности» (его Уральского филиала в г. Екатеринбурге).
Исследование проводилось с 2005 по 2012 гг. и состояло из трех этапов.
На первом (теоретико-моделирующем) этапе (2005-2008 гг.) особое внимание было уделено осмыслению проблемы и постановке цели исследования, обозначению объекта и предмета научного анализа, формулировке задач, определению методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материалов. На этом этапе анализировалась философская, психолого-педагогическая, юридическая литература и нормативно правовые акты в области охраны окружающей природной среды; изучалась история и современное состояние проблемы воспитания в образовательных условиях высших учебных заведений; выяснялись потенциальные возможности вузов в организации процесса эколого-правового воспитания молодежи, в формировании у студентов значимых эколого-правовых качеств личности.
На втором этапе (опытно-экспериментальном) (2008-2010 гг.) на основе обобщения теоретического и эмпирического материала была разработана структурно-функциональная модель эколого-правового воспитания студентов; были выявлены показатели, критерии и уровни эколого-правовой воспитанности студентов; проведен эксперимент, в ходе которого была определена и апробирована совокупность организационно-педагогических условий реализации процесса эколого-правового воспитания студентов вуза; осуществлена обработка полученных результатов.
На третьем этапе (итогово-аналитическом) (2010-2012 гг.) проводилось обобщение и обработка полученных результатов; осуществлялись анализ и интерпретация фактов, полученных в результате опытно-экспериментальной работы; проводилась работа по оформлению диссертации, уточнялись и систематизировались выводы.
Научная новизна исследования:
обоснована педагогическая идея и разработаны теоретические основы процесса эколого-правового воспитания студентов вуза, которые вносят вклад в разработку теории воспитания личности. Теоретические положения разработаны в соответствии с выявленными характеристиками социокультурного развития общества, современными тенденциями модернизации образования, возможностью развития в процессе эколого-правового воспитания таких качеств личности как экологическая ответственность, ценностное отношение к окружающей природной среде, готовность к правомерной природопреобразующей деятельности;
выявлена сущностная характеристика понятия «эколого-правовая воспитанность», которая рассматривается как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности студента к правомерной деятельности в окружающем экопространстве, основанное на интеграции эколого-правовых знаний и опыта, а также ценностно-смысловых установках, которые приобретаются в процессе образования и воспитания и ориентированы на самостоятельную и конструктивную правомерную природопреобразующую деятельность;
разработана структурно-функциональная модель эколого-правового воспитания студентов вуза, базирующаяся на экоцентрическом подходе, отражающая уровень эколого-правового потенциала образовательного учреждения, специфику обучения в вузе, уровень эколого-правовой воспитанности студентов и педагогов;
определен комплекс организационно-педагогических условий, способствующий реализации процесса эколого-правового воспитания студентов в контексте целостного процесса развития личности.
Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие педагогической теории по эколого-правовому воспитанию студентов вуза, а именно: a) выявлены социально-исторические предпосылки интеграции экологического и правового воспитания личности в образовательном процессе; б) разработана структура и содержание понятий «эколого-правовое воспитание», «эколого-правовая воспитанность», «эколого-правовой потенциал образовательного процесса», обеспечивающие комплексный подход к изучению поставленной проблемы; в) выявлен эколого-педагогический потенциал содержания образовательного процесса вуза; г) смоделирован процесс эколого-правового воспитания студентов вуза на основе экоцентрического подхода; д.) получили развитие положения о целостности эколого-правовой воспитательной среды вуза; е) доказана целесообразность внедрения в образовательный процесс вуза интегративных спецкурсов эколого-правовой направленности; ж) обобщены и систематизированы интерактивные формы и методы эколого-правового воспитания будущих специалистов в образовательного процесса вуза.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации направлены на совершенствование процесса эколого-правового воспитания студентов в образовательном процессе вуза. Разработаны и внедрены в практику высшей школы: система интегративных спецкурсов «Социальная экология», «Законодательное регулирование природопользования», «Эколого-правовые проблемы Свердловской области»; курс лекций и практикум по дисциплине «Правоведение», включающие раздел «Экологическое право»; разработана система ситуативных практико-ориентированных задач эколого-правовой направленности; представлены интерактивные формы и методы эколого-правового воспитания студентов вуза (деловые игры, проектная деятельность, экологический суд, компьютерное моделирование эколого-правовых ситуаций, web-квесты и т.д.); разработаны и внедрены в педагогическую практику методическая система дидактических средств и инструментарий, необходимые для организации диагностических исследований.
Материалы исследования могут быть использованы в вузах при чтении курсов «Правоведение», «Экологическое право», «Экологический менеджмент», «Социальная экология». Полученные в ходе диссертационного исследования результаты, могут быть включены в практику дополнительного образования в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования нашли отражение в 19 публикациях автора, включая четыре статьи в журналах, включенных в реестр ВАК. Материалы исследования на различных этапах обсуждались на Международных научно-практических конференциях: «Формирование регионального лесного кластера: социально-экономические и экологические проблемы и перспективы лесного комплекса» (Екатеринбург, 2011), «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2011), «Ценностные приоритеты образования: вызовы XXI века» (Луганск, 2011); «Актуальные вопросы реализации федеральных государственных образовательных стандартов» (Екатеринбург, 2012); всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Духовно-ценностные основы воспитания личности в условиях непрерывного профессионального образования» (Нижний Тагил, 2010); «Педагогическая культурология: состояние, проблемы, перспективы» (Уфа, 2011); «Приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации» (Москва, 2012).
Материалы диссертации и результаты исследования нашли отражение в программных документах и в содержании процесса эколого-правового воспитания студентов в НОУ ВПО «Институт инновационного развития и интеллектуальной собственности», Уральском филиале ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет», филиале ФГБОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет» в г. Нижнем Тагиле. Основные положения диссертации многократно использовались автором при организации воспитательной работы эколого-правовой направленности в высших учебных заведениях Уральского региона.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные научные подходы и ведущие психолого-педагогические концепции в образовании; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов исследования, адекватных его целям и задачам; анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; количественной и качественной обработкой полученных фактических материалов; воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Эколого-правовое воспитание как целенаправленный психолого-педагогический процесс обеспечивает формирование у индивида не только научных эколого-правовых знаний, но и определенных эколого-правовых ценностей, убеждений и моральных принципов, которые будут определять его жизненную позицию и поведение во взаимодействии с окружающей средой, и побуждать его к решению экологических проблем.
-
Структурно-функциональная модель процесса эколого-правового воспитания студентов, базирующаяся на экоцентрическом подходе и представленная как совокупность взаимообусловленных этапов (проблемно-постановочный, продуктивно-рефлексирующий, концептуально-формирующий, действенно-практический, итогово-аналитический), отражает уровень эколого-правового потенциала содержания вузовского образования, специфику обучения в вузе, уровень эколого-правовой воспитанности студентов и педагогов.
3. Комплекс организационно-педагогических условий, включающий в себя: выявление эколого-правового потенциала содержания образовательного процесса вуза, создание эколого-правовой воспитательной среды, разработку интегративных спецкурсов эколого-правового содержания, использование интерактивных форм и методов эколого-правовой направленности обеспечивающих эколого-правовое воспитание студентов в единстве его структурных компонентов: информационно-познавательного, эмоционально-оценочного и рефлексивно-деятельностного.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (266 источников). Работа иллюстрирована 1 схемой, 18 таблицами,9 диаграммами, 2 рисунками.
