Введение к работе
Актуальность исследования. В современных условиях коренных изменений всех сфер жизни общества стремление облегчить адаптацию молодежи1 к социальной жизни, забвения народных традиций, ограничение творческого проявления личности молодых людей сдерживают развитие личностных свойств, качеств индивидов. В этой связи, справедливо отмечается за последнее время во многих исследованиях педагогов, социальных психологов,'возникает необходимость анализа и учета исторического опыта развития воспитательных систем и дифференцированной трансформации и внедрения его в новых условиях.
Это обусловлено тем, что в процессе накопления социального опыта большое значение имеют авторитет, общественное мнение, межличностные взаимоотношения и отношение к людям, чувство личной ответственности за все происходящее в жизни общества.Именно качество отношений человека к людям (гуманное, индифферентное, жесткое . и т.п.) определяет человеческую личность с нравственной точки зрения. При отсутствии у людей стойких нравственно-моральных установок общественное мнение может иметь и отрицательную направленность, что не только тормозит нравственное развитие, но и способствует развитию инфантильности, асоциальности.
Современный быт также не способствует естественному эмоциональному сближению людей, ослабляются соседские связи, родственные контакты вследствие продолжительной занятости их на производстве, учебе и больших расстояний между местом проживания и рабо-той.учебой. Широкий масштаб миграций населения ведет к ослаблению неформального общественного контроля за поведением и нравственными проявлениями молодежи, усиливаются ырадьчыжни контроль ;, секции. Люда не успевают освоить ближайшую микросреду. Поэтому не- -обходимая эмоциональная разгрузка принимает порой уродливую форму (массовый психоз, хулиганство и пр.). Сплетни, слухи, клевета -также представляют собой деформированный способ протеста, недово-
- - —I.—Молодежь - соцпалыю-демогтайичвская группа,вЦДбляемая~нЭ "' "~
основе совокупности возрастных характеристик,особенностей социа----—льного положения,обусловлвнннх-фазличными социально-психическиміг'--"^^ "- - -свойства№7-о1феделяющимися-«б]з!ественным строем,культурой, закономерностями социализации,воспитания. Современные возрастные границы от 14-16 до 25-30 лет; составляет до 20% населения;социально неоднородна (см. Советский энциклопедический словарь/Под ред.A.M. Прохорова: ред.колл. М.С.Гиляров и др.- М.:Сов.энциклопедия,
льства,приучают к суждению о людях и ситуациях поверхностно и самонадеянно.
Выполняя социальный заказ общества по воспитанию социально
активной личности,необходимо создавать социально-педагогические
условия для развития и самореализации каждого индивида, в которых
весь поток разнообразной внешней информации мог бы быть и воспри
нят, и освоен молодым человеком.В то же время,и педагогом эта ин
формация должна быть переработана.критически осмыслена и'сопоста
влена не только с историческим педагогическим опытом,но и с соб
ственной практикой. Главное, чтобы это,в конечном счете, приводи
ло к активному поиску новых знаний, раскрепощенности сознания и
творческому мышлению. \ j
В настоящее время из поля зрения педагогов выпадает повседневный отдых молодежи, неформальное досуговое общение, связанное и с развитием интересов в свободное время, и со стремлением к общению в среде проживания.
Однако,изучение опыта прошлых лет и сопоставление его с современной практикой воспитания молодежи позволяет выявить наиболее общие тенденции и закономерности развития воспитательных систем и институтов, осмыслить основные опорные моменты положительного влияния данного опыта на развитие личности в современных условиях. Это особенно важно теперь, когда наблюдается в последние годы (и даже месяцы) столь стремительная смена ситуаций (политических,социальных, экономических).глобальная переоценка ценностей, когда человеческие отношения стали более неустойчивы и непрочны.
Каждый отдельно взятый человек ограничен в своих возможностях по сохранению всего объема исторически накопленной информации. Вместе с тем общество, благодаря способности разделять функции, специализировать и одновременно объединять людей, способно к непрерывному росту творческого потенциала.Оно, прогрессируя, накапливает опыт,знания,уменкя, то есть информацию. И по тгере перехода к более высоким уровням возрастает разнообразие связей между ладами, разнообразие социальных групп и т.д..создающих условия для-...развития-личности, II поскольку диттдсть. наоттордима-о^-сисиыы, социальных связей,в которые она включена,для ее характеристик!:.
следовательно, необходимо исследовать эту систему
Каждый"человек в течение одного дня (года.жизни) включается во все подсистемы: предприятие- дружеский коллектив- семья- улица- город- магазин- природа... и т.п., которые возможно рассмат-
I. Петровский А.В. Быть личностью.- М.:Педагогика,І990.- 112 с.
ривать как различные социальные группы и общности.имеющие собст- , венную специфику. В данной работе рассматриваются общности с ве-дущей деятельностью - общение, которые мы обозначаем термином і "клубная общность". В связи с этим в исследовании нами использу- . ) ются общепринятые основные терминологические понятия: клуб, общ- '' ность, социальная общность и малая группа.
Термин "клуб" в энциклопедической литературе рассматривается в трех значениях: I) как общественная организация, объединяющая людей на основе общности, близости интересов, сходства занятий; 2) как культурно-просветительные учреждения, куда входят Дома и Дворцы культуры, детско-юношеские тематические (например, юных техников) клубы и т.д., красные уголки, а ранее - избы-читальни, красные яранги, красные юртыи т.п.; 3) как здание .помещение такого учреждения. Причем, в первом случае - в целях общения.
Общность рассматривается как наиболее общее название элемента социальной структуры, имеющего общие признаки; как исторически сложившаяся; как единство, наличие неразрывных связей (инте- тесов, взглядов).
Социальная общность - это реально существующая совокупность индивидов, отличающаяся относительной целостностью и выступающая самостоятельным субъектом исторического и социального действия, поведения; имеет огромное разнообразие конкретно-исторических, ситуативно обусловленных и типологических,имеющих всеобщее значение, видов и форм.В общем плане делится на два наиболее широких подкласса по сложности совокупных признаков: групповые общности, массовые общности. В частности, социально-демографическая группа - "молодежь". .
Малая группа - часть непосредственной социальной среды - не определена по размерам однозначно.Нижняя граница количества членов группы определяется в 2-3 человека. Различные исследователи называют оптимальным:7-15 (Макаренко); 10 (Коломинский); от 2 до 5-7 (Ч.Кули); 3-5, 5-7 и 20-25 (Платонов) человек и другое число членов малой группы, которая, в свою очередь, имеет собственные
отличитедыше-особенности как специфическая общность--. -
Массовой общности свойственны - аморфность, неупорядочен- .__ .
-w.-ность, неопределенность количёйгяянтогои качественного состава, ' "размытые" границы, выраженная разнородность состава и межгрупповая природа. Отличается большим разнообразием и часто занимает I. Десев Л. Психология малых групп.- М.:Прогресс, 1979.- 208 с.
4 пограничное положение в социальной структуре1.
Следовательно, "клубная общность" имеет черты различных социальных формирований, может рассматриваться как малая, демографическая, возрастная, территориальная, формальная или неформальная группа или общность. Она обладает широким диапазоном трудовой и досуговой деятельности, где ведущей является - общение. Ей присуще большое разнообразие действующих форм.
В психолого-педагогическом плане, с точки зрения теории общения, взаимоотношений людей друг с другом, отношений в коллективе, в предлагаемом исследовании термин "клубная общность" определяется нами как ключевое понятие, как социально-педагогическая (в определенном смысле и как философская) категория, характеризующая развитие личности, степень и меру влияния воспитательных воздействий, психологическую структуру взаимоотношений людей в определенных условиях группового объединения их по возрастным,демографическим, профессиональным признакам и интересам, а также и другим условиям и ситуациям, возникающим в процессе их жизнедеятельности.
В этой связи данное определение понятия "клубная общность" охватывает более широкий круг вопросов исследуемой проблемы и позволяет подойти к ее анализу не только со стороны изучения организационных форм, средств и методов работы различного рода клубных объединений людей и молодежи, но и проследить психолого-педагогические предпосылки становления и развития их в плане исторического опыта. Поэтому научное осмысление исторического опыта развития социально-педагогических функций клубной общности даст -возможность прогнозировать современный воспитательный процесс.
В последние годы проведено значительное количество исследований внешкольного воспитания и клубной деятельности (Э.Б.Акнае-ва, В.А.Артемов, А.Б.Водзинская, И.П.Иванов, М.Б.Коваль, Е.Ю.Ку-динова, М.П.Кузьминова, Л.Б.Мирчевская, Л.С.Фрид и др.). Серьезно исследовались группы и коллектив (В.С.Агеев, Л.Десев, Е.И.Дымов, А.Г.Кирпичник, Я.Л.Коломийский, В.С.Мухина, А.В.Петровский, - П.М.Якобсон; О.СЛкцзданова, Л.Ю.Гордан, В.М.Кррртов, Б.Т.Лихачев^ Л.И.Новикова, В.А.Яковлева и др.); личность (К.А.Абульханова-СлавскяТцЮА~нуйриев~А.А^^^
Давыдов, Э.В.Ильенков, И.С.Кон, А.Т.Куракин, В.Б.Ольшанский, В.М. Соколов, Г.Н.Филонов и др.) и ее социальные проявления (В.Г.Афанасьев, Т.С.Базарова, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, С.Н.Иконникова,
I. Десев Л. Психология малых групп.- М.:Прогресс, 1979.- 208 с.
Э.Ш.Камалдинова, Т.Н.Мальковская, А.В.ЭДудрик, Л.И.Новикова, Ю.П. Сокольников; Д.Беккер, В.С.Библер, М.Вебер и др.). Наряду с этим проблема истории становления и развития молодежных объединений клубного типа (клубная общность как социально-педагогическая категория) , особенно в период 1920-1930-х годов, комплексно не исследовалась, что и определило цель.нашего исследования.
Цель исследования - раскрыть и обосновать теоретическую и практическую значимость исторического опыта становления и развития молодежных объединений клубного типа (клубных общностей) в России, его актуальность для современной практики развития личности в свободное время.
Объект исследования - взаимодействие факторов, определяющих развитие клубной общности в1 системе воспитания молодежи.
Предмет исследования. - Историко-педагогические и социальные условия и предпосылки становления и развития клубных общностей в странах Европы и в России (на примере Производственно-бытовой коммуны 1920-1930-х годов).
Задачи исследования:
-
Проанализировать социально-педагогические предпосылки становления и развития клубных объединений (клубных общностей) в Европе и России в 1900-1930-е годы.
-
Изучить и обобщить педагогический опыт работы производственно-бытовых коммун в России в 1920-1930-е годы.
-
Выявить преемственность и взаимосвязь исторического опыта социального воспитания с последующими этапами развития внешкольного воспитания молодежи.
Методологичеекая основа исследования включает в себя: философские положения о роли социального и психологического факторов в развитии личности, обусловленности различных форм жизнедеятельности личности социальными условиями; психологические и педагогические теории о взаимосвязи среды, наследственности и воспитания в формировании и развитии личности; диалектический метод познания и построения научной теории.
Для решения" поставленных задач^ходе исследования использовались методы: т теоретический..аналигилитературнЭиасточников.по исследуемой проблеме; сравнительшЯитаорическйи^йаіиз^арХйвншг, мемуарных материалов, научных трудов, периодической литературы. В процессе исследования использовались также: изучение документов, регламентирующих клубную деятельность; включенное и опосредованное наблюдение; анализ массовой практики работы клубов и
внешкольных учреждений; беседы, интервью.
Источниковая база включает в себя труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам развития личности, общности (группы) и среды, в том числе: педагогов - Ю.К.Бабанского, В.П.Вахтерова, Б.З.Вульфова, Л.С.Выготского, П.Н.Григорьева, В.В.Давыдова, Е.А. Звягинцева, Э.Киркпатрика,' В.М.Коротова, Н.К.Крупской, Б.Т.Лихачева, А.С.Макаренко, З.И.Равкина, Г.Н.Филонова, Л.С.Фрида и др.; психологов - А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Л.И.Буевой, А.Бэна, Р.Г. Гуровой, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, П.С.Лесгафта, В.С.Мухиной, А.В. Петровского, И.С.Полонского, С.Л.Рубинштейна, Ю.П.Сокольникова, Л.И.Уманского, Д.Б.Эльконина и др.; философов - М.Вебера, Р.Зей-деля, Э.Канта, Л.Н.Когана, В.В.Розанова, В.Д.Семенова, Г.Спенсере, Т.Фаддеева и др.; архивные и мемуарные-материалы-(архив-Лроизвод--_ . ственно-бытовой коммуны завода им. Фрунзе г.Москвы); отечественный и зарубежный опыт и исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации раскрыто и научно обосновано лонятие "клубной общности" как социально-педагогической категории в системе воспитания и развития личности, проанализированы социально-педагогические предпосылки становления и развития различного типа клубных объединений в ряде европейских государств и России в '1900-1930-е года, изучен и обобщен опыт работы производственно-бытовых коммун в России в 1920-1930-е годы, обосновывается преемственность и взаимосвязь исторического опыта социального воспитания и развития личности с последующими этапами развития системы внешкольного воспитания молодежи.
Практическая значимость заключается в разработке спецкурса
для педвуза, педучилища; лекционного курса по истории педагогики
по теме "Клубная общность в 1920-1930-е годы"; подготовке реко
мендаций для руководителей клубов, внешкольных учреждений, воспи
тателей, социальных педагогов, работников МЖ, учителей и воспи
тателей средних учебных заведений.. .
Апробация результатов исследования осуществлялась путем об- -суждений на заседаниях и выступлений тш научно-практических коН= ференциях; при-гзучсггаи и .анвлизе-архивных-1ыште?стуркг!х источников, раскрквь;~^;х «сюр;: становления ссц..^л1ес:: г:с~агсг;;і::'. :: развития клуйной общности как психолого-педагогической и социально-философской категории воспитательной системы молодежи; в комплексном анализе психолоґо-педагогических,.социально-философских исследований по проблеме; в личном практическом опыте работы ав-
тора в клубе по месту жительства. Свердловского района Москвы (1978-1985 гг.); в выступлениях на семинарах и конференциях района и Единого научно-методического центра Москвы (1979-1985 гг.); в проведении семинаров по теме исследования со студентами второго курса МГОПИ в 1989 и 1992 годах.
Выбор темы исследования "Историко-педагогические проблемы становления и развития молодежных объединений клубного типа в 1920-1930 годы" обусловлен недостаточной разработкой данной проблемы в историко-педагогической науке, а также необходимостью изучения преемственности исторического опыта в современной практике внешкольного воспитания молодежи.
Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения; библиографии, включающей 264 литературных и архивных источника; приложения, иллюстрирующего архивные материалы коммуны.
Во введении дается обоснование актуальности исследования, раскрывающее его социально-педагогический аспект; формулируются цель, объект, предмет и задачи исследования; характеризуются методологическая основа, источниковая база, научная новизна и практическая значимость.
В первой главе - "Клубная общность как социальный фактор воспитания" рассматриваются историко-педагогические предпосылки развития различного рода клубных объединений в странах Европы, выполняющих функции образования и социального воспитания людей. Анализируются теоретические исследования ученых (педагогов, психологов, педологов, философов) XIX- начала XX веков по проблеме становления клубных общностей как развивающей социальной среды.
Во второй главе - "Развитие клубных объединений (общностей) в России в 1920-1930-е годы" раскрываются основные подходы к проблеме развития различных форм клубной общности в начале XX века; исследуется мало известный педагогический опыт функционирующих в 1920-1930-е годы молодежных сообществ (общностей) на примере Производственно-бытовой коммуны завода им. Фрунзе (Москва) по материалам не опубликованного архива коммуны; рассматривается,. дальнейшее развитие теории и педагогической практики в условиях — ~ -деягааълдстй клубов^ и-'внешкотіьнжіу^ріааденМ; в современных усло-^~
ВИЯХ.
В заключении изложены основные научные выводы исследования.
