Содержание к диссертации
Введение
Глава I Проблема формирования субъектной позиции будущего учителя в теории и практике образования
1. Позиция личности как предмет педагогической рефлексии 17
2. Сущность и содержание понятия «субъектная позиция учителя» 35
3. Изучение субъектной позиции будущего учителя 57
Выводы по главе I 78
Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности
1. Игровая деятельность как технология формирования субъектной позиции будущего учителя 83
2. Система формирования субъектной позиции будущего учителя 107
3. Результативность экспериментальной работы по формированию субъектной позиции будущего учителя 154
Выводы по главе II 176
Заключение 184
Библиография 192
Приложения 211
- Позиция личности как предмет педагогической рефлексии
- Сущность и содержание понятия «субъектная позиция учителя»
- Игровая деятельность как технология формирования субъектной позиции будущего учителя
- Система формирования субъектной позиции будущего учителя
Введение к работе
В социально-экономических преобразованиях, происходящих в обществе, воплощаются представления людей о перспективах социального и личностного развития. Определяющим условием данных преобразований является гармонизация пространства отношений, создаваемых и воспроизводимых человеком в деятельности, которая реализуется в адекватной ее содержанию позиции.
Современное общество востребует деятельного, инициативного, ответственного учителя, способного реализовывать идеи, заключенные в концепции модернизации современного образования, творчески воплощать их в педагогическую практику в контексте достижения цели образования: «Дать каждому школьнику базовое образование и культуру, затрагивающие ВСЕ стороны личности на уровне, элементарно достаточном для равного с другими старта саморазвития» (О.С.Газман).
В педагогической практике подобное понимание цели образования должно вывести учителя на понимание важности предвосхищения «потребного будущего», предстающего в качестве предполагаемого отношения-результата или цели, которой надо достичь. В этих отношениях фиксируется нацеленность учителя на ученика, ученика на учителя. Однако осознанность и целенаправленность реализуемых и педагогом, и школьником отношений «не заданы наперед, но принадлежат индивидам как бесконечно становящиеся, развивающиеся в них способности воспроизведения своей человеческой жизнедеятельности» (В.В.Сильвестров), в которую входит и воспроизведение отношений, в своей совокупности образующих адекватную им позицию учителя (ученика).
Воспроизведение учителем отношений - это одна сторона его педагогической деятельности. Другой стороной его деятельности является включение учащихся в систему многообразных отношений, которое должно базироваться на наличии общего основания в данных отношениях, образующих свойствен-
ную учителю и ученику субъектную позицию. Суть такого общего заключается в отношении к другому и к людям, составляющем «основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям» (С.Л.Рубинштейн). Знание учителем общего - это знание им того, как формировать способность ученика к целепола-ганию, к рефлексии, являющимися ведущими характеристиками субъекта. Исходя из этого одной из ведущих задач образования становится формирование субъектной позиции будущего учителя.
В идее формирования субъектной позиции будущего учителя, с одной стороны, отражаются тенденции развития научного знания о субъекте, который «всегда соотносит знания о мире не только с выбираемыми им средствами познавательной деятельности, но и с ценностно-целевыми структурами, воплощенными в нормах и ценностно-смысловых образованиях личности (как своей, так и других людей)» (В.В.Знаков). С другой стороны, данная идея стимулирует поиск новых педагогических средств формирования субъектной позиции будущего учителя.
Проблема формирования субъектной позиции личности человека - далеко не новая научная проблема. В научной литературе и в исследованиях накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения сущности и содержания понятия «субъектная позиция учителя», средств и способов ее формирования у будущего учителя. Сформулированная Б.Г.Ананьевым, получившая свое развитие в трудах К.А.Абульхановой, Л.И.Божович, Е.Д.Божович, А.В.Брушлинского, В.В.Знакова, Л.В.Хайкина, она была конкретизирована в педагогических исследованиях Г.М.Аксеновой, А.Г.Гогоберидзе, НАЖестковой, А.С.Лебедева, Н.В.Недорезовой, В.А.Сластенина и других ученых.
Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики выявили, что в зависимости от того, как проблема субъектной позиции вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные ас-
пекты ее изучения: обосновывается, что субъектная позиция «отражает и развивает индивидуальность, авторство, субъективность личностной позиции, выход за пределы заданной деятельности, выработку перспектив дальнейшего саморазвития; придает деятельности неповторимое, личностное своеобразие; характеризует способ личностного и профессионального существования человека» (В.А.Сластенин), отражает авторство, индивидуальность, самостоятельность, субъективность личности, ее активно-преобразовательную стратегию (А.С.Лебедев), «определяет характер деятельности человека, направленной на познание и преобразование культуры и себя в культуре» (А.Г.Гогоберидзе); выявляются характеристики, содержательно определяющие субъектную позицию ученика: долг, инициативность, интерес (к человеку), ответственность, толерантность, проектирование будущих отношений, совместный выбор способов достижения цели, удовлетворенность, способность к компромиссу (Н.В.Недорезова).
Анализ педагогической литературы и изучение реальной педагогической практики показывают, что при ясном понимании необходимости научной разработки понятия «субъектная позиция учителя» осмысление сущности этого явления в рамках педагогической науки далеко не всегда осуществляется с привлечением понятия «субъект» и производного от него термина «субъектный», а вопросы, связанные с формированием субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как педагогической технологии, не получили должного освещения.
Потребность в восполнении указанного пробела в научном знании, а также стремление указать один из способов разрешения возникающих в образовании противоречий между потребностью педагогической практики в научно-методическом сопровождении процесса формирования субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке, между имеющимся потенциалом игровой деятельности и неполным использованием его в процессе формиро-
вания субъектной позиции студентов определяют актуальность и проблему нашего исследования.
В теоретическом плане это проблема разработки системы формирования субъектной позиции будущего учителя. В практическом плане - проблема создания программы формирования субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как педагогической технологии.
Объект исследования - целенаправленный процесс формирования субъектной позиции будущего учителя.
Предмет исследования - содержание, принципы и средства формирования субъектной позиции будущего учителя.
Цель исследования - разработать систему формирования субъектной позиции будущего учителя.
Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что формирование субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как технологии педагогической деятельности в процессе его обучения в педагогическом университете будет успешным, если:
конкретизация научного представления о содержании субъектной позиции учителя как относительно постоянной системы его субъектных отношений к миру, к учащимся и к самому себе, которые реализуются в педагогической деятельности и в которых проявляются его личностные качества, осуществляется через осмысление категории субъекта и его характеристик;
комплементарность учебного процесса и внеаудиторной работы как структурных компонентов системы формирования субъектной позиции будущего учителя достигается за счет реализации направлений деятельности преподавателя педагогического университета и программы формирования субъектной позиции будущего учителя;
реализация преподавателем содержания процесса формирования субъектной позиции будущего учителя осуществляется в рамках моделируемого в учебном процессе и реального во внеаудиторной работе студентов игрового
пространства с помощью специально организованных подвижных игр как педагогической технологии;
развитию способности будущего учителя к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию способствует такая организация обучения, при которой освоение научного знания как критериального для практической педагогической деятельности по формированию субъектной позиции самореализующегося в игровой деятельности ученика сочетается с овладением студентом опытом реализации субъектных отношений, понятийного оформления цели игровой деятельности;
реализация будущим учителем во взаимодействии с учащимися стратегии педагогической деятельности, основывающейся на идее единства «Я - ОН - МЫ» в игровом пространстве, позволяет ему изменять как свою, так и учащихся систему субъектных отношений.
Задачи исследования:
Конкретизировать научное представление о сущности и содержании понятия «субъектная позиция учителя».
Определить принципы и обосновать содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя.
Определить направления деятельности преподавателя педагогического университета по формированию субъектной позиции будущего учителя.
Разработать программу формирования субъектной позиции студентов и систему подвижных игр как средства формирования субъектной позиции студентов.
Определить результативность экспериментальной работы по формированию субъектной позиции будущего учителя.
Положения, выносимые на защиту:
1. Одной из задач современного образования является развитие способности будущего учителя быть субъектом педагогической деятельности, позволяющей ему активно и целенаправленно осуществлять обмен способов целе-
полагания, рефлексивно отбирать способы достижения цели педагогической деятельности и оценивать их, проектировать предполагаемые отношения-результаты, в которых представлен как сам педагог, так и ученик. Одним из возможных способов решения данной задачи является формирование субъектной позиции будущего учителя, в которой, как в системе субъектных отношений, проявляются характеристики субъекта и личностные качества. В характеристиках субъекта, какими являются целеполагание, рефлексия, воспроизводство отношений, связанное с понятийным оформлением цели, вычленяется нравственный аспект, представленный личностными, нравственными качествами учителя, которые реализуются в субъектных отношениях, образующих содержание его субъектной позиции.
2. Положение о необходимости формирования субъектной позиции будущего учителя не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки системы ее формирования в процессе обучения студентов в педагогическом университете. Разработка системы должна быть осуществлена на основе понимания цели (формирование субъектной позиции будущего учителя) и идеи ее создания (развитие и становление субъектных отношений студентов), которые, наряду с функциями компонентов системы, являются системообразующими факторами, приводящими систему к функционированию. Функционирование системы формирования субъектной позиции будущего учителя, структурными компонентами которой являются учебный процесс и внеаудиторная работа студентов, осуществляется в рамках направлений деятельности преподавателя, соприсутствие которых в компонентах системы обеспечивает комплементарность компонентов системы. Деятельность преподаватеж имеет ряд направлений: 1) формирование у будущего учителя знаний о субъекте, субъектной позиции, игровой деятельности, игровом пространстве и др.; 2) формирование опыта реализации субъектных отношений, образующих содержание субъектной позиции будущего учителя; 3) организация игрового пространства. Принципами формирования субъектной позиции студентов являются принцип комплементарности компонентов системы, принцип ре-
альности, принцип субъектности, принцип рефлексивной направленности учебного процесса и внеаудиторной работы будущих учителей, принцип единства теории и практики.
3. Деятельность преподавателя, базирующаяся на создаваемом как в процессе
обучения, так и во внеаудиторной работе студентов игровом пространстве, стано
вится эффективной тогда, когда осваиваемое студентами знание о субъекте, субъ
ектной позиции, игровом пространстве и др. как критериальное для практической
педагогической деятельности студентов по созданию игрового пространства в об
разовательных учреждениях во внеаудиторной работе реализуется в рамках адек
ватной технологии педагогической деятельности. Средством, наиболее адекват
ным содержательным и процессуальным аспектам системы формирования субъ
ектной позиции будущего учителя в единстве с организацией им игрового про
странства как пространства субъектных отношений, является игровая деятель
ность (на примере подвижных игр) как технология в первую очередь педагогиче
ской, а не физической направленности. Подвижная игра отвечает признакам педа
гогической технологии. В качестве диагностических целей выступают личност
ные качества, формируемые в игровой деятельности. Логически связанную сис
тему предписаний, ведущую от целей к задачам и результатам, образуют роли, ко
торые будущие учителя выбирают и выполняют в игровой деятельности. Выпол
нение роли связано с определенными действиями и их последовательностью, це
ленаправленностью и целесообразностью, что требует осуществлять целеполага-
ние и оценивание. Алгоритм контроля включает в себя изучение реализованных в
игровой деятельности субъектных отношений и личностных качеств.
4. Формирование субъектной позиции будущего учителя должно быть
основано на реализации разработанной программы «Формирование субъект
ной позиции студентов средствами игровой деятельности» и системы под
вижных игр. Блоками двухуровневой программы являются теоретический, ме
тодический и практический блоки, содержание которых интегрировано с со
держанием учебных дисциплин «Педагогика», «Психология», «Физическая
культура», «Философия» в той их части, которая относится к способам: 1) включения научного знания о субъекте, субъектности, субъектной позиции человека в содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя; 2) овладения студентами методикой организации подвижных игр; 3) практической организации студентами игровой деятельности учащихся, создания игрового пространства в образовательных учреждениях. Система подвижных игр, в которой многообразие подвижных игр соединено на основе игровой технологии педагогической направленности, реализуется в рамках стратегий «Я - субъект игровой деятельности», «Ты и Я - субъекты игровой деятельности», «Вместе мы сила». В рамках каждой из стратегий формируются конкретные характеристики субъекта и личностные качества. Новизна исследования:
- конкретизировано научное представление о сущности и содержании
понятия «субъектная позиция учителя» (сущность субъектной позиции учите
ля заключается в воспроизводстве им таких отношений-результатов, в кото
рых ученик представлен целью собственного развития, а в самих отношениях
находят свое выражение личностные качества учителя, которые воспринима
ются и ценностно опосредуются учащимися; содержание субъектной позиции
учителя образуют субъектные отношения, в которых реализуются, проявля
ются характеристики учителя как субъекта педагогической деятельности);
- разработана система формирования субъектной позиции будущего учителя
и определены принципы реализации (структурными компонентами системы фор
мирования субъектной позиции будущего учителя являются учебный процесс и
внеаудиторная работа студентов, дополнительность между которыми достигается
за счет реализации функций данных компонентов и направлений деятельности
преподавателя педвуза; принципы: принцип комплементарности компонентов
системы формирования субъектной позиции студентов, принцип реальности,
принцип субъектности, принцип рефлексивной направленности учебного процес-
са и внеаудиторной работы будущих учителей, принцип единства теории и практики);
обосновано содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя [содержание процесса формирования, раскрываемое сквозь призму понятия «позиция учителя», обусловлено содержанием явления субъектной позиции учителя, образующими которого (содержания) являются субъектные отношения];
определены направления деятельности преподавателя педагогического университета по формированию субъектной позиции будущего учителя: 1) формирование у будущего учителя знаний о субъекте, субъектной позиции, игровой деятельности, игровом пространстве и др.; 2) формирование опыта реализации субъектных отношений, образующих содержание субъектной позиции будущего учителя; 3) организация игрового пространства;
разработана программа формирования субъектной позиции студентов и система подвижных игр как средства формирования субъектной позиции студентов (блоками программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности» являются теоретический, методический и практический).
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществить широкий подход к решению проблемы формирования будущего учителя как субъекта педагогической деятельности, становления его субъектности. Конкретизация научного представления о сущности и содержании субъектной позиции учителя составит основу для новых научных представлений о явлении субъектной позиции учителя. Обоснование содержания процесса формирования субъектной позиции будущего учителя расширит теоретическое представление о содержании педагогического образования в части, относящейся к связям между уровнями общего теоретического представления о субъектной позиции педагога, к содержанию учебных предметов и научного материала, содержащегося в учебных дисциплинах.
Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют совершенствованию педагогической деятельности в аспекте развития способности будущего учителя к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию и в аспекте его формирования как субъекта педагогической деятельности; определению методов, с помощью которых изучается субъектная позиция студентов. Разработка и апробация программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности» вошла в ряд реальных предпосылок обновления содержания образования в педвузе и повышения педагогической квалификации учителей образовательных учреждениях различного типа. Разработана и апробирована система подвижных игр как педагогическая технология формирования субъектной позиции будущего учителя.
Методологической основой исследования являются философские и психологические теории, раскрывающие проблему субъекта; учение о рефлексивной природе сознания человека.
Источниками исследования являются фундаментальные положения:
- о человеке как субъекте деятельности и его субъектности
(К.А.Абульханова-Славская, Г.В.Акопов, Б.Г.Ананьев, Н.В.Богданович,
А.А.Бодалев, Е.Д.Божович, А.В.Брушлинский, Л.П.Буева, В.В.Знаков,
А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Л.Никифиров, И.Г.Петров, А.В.Петровский,
В.А.Петровский, В.М.Розин, С.Л.Рубинштейн, Э.В.Сайко, В.В.Селиванов,
В.В.Сильвестров, М.Б.Туровский, В.Л.Хайкин, В.С.Швырев и др.);
о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Ю.Н.Кулют-кин, Т.А.Колышева, В.А.Лекторский, В.А.Лефевр, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская, В.С.Швырев, Ю.А.Шрейдер и др.);
о единстве позиции и направленности личности (К.А.Абульханова-Славская, Г.И.Аксенова, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, З.И.Васильева, С.Г.Верш-ловский, А.Г.Гогоберидзе, А.В.Зосимовский, И.С.Кон, А.С.Лебедев, Л.Н.Лесохина, В.Н.Сагатовский, Л.С.Славина, В. А. Сл астении, В.Э.Чудновский, Т.В.Шадрина и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имеют:
основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н.Алексеев, Е.В.Бережнова, Г.В.Воробьев, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовской и др.);
положения о развитии личности и индивидуальности человека, о становлении его субъектной позиции в различных видах деятельности (А.Н.Аверин, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Л.И.Ан-цыферова, А.Г.Асмолов, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Р.Бернс, Л.И.Божович, Н.Р.Битянова, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В. А. Лекторский, В.М. Минияров, А.В.Петровский, И.И.Резвицкий, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Рувинский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына и др.);
положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Б.П.Битинас, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.М.Коротов, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, Л.Ф.Спирин, Г.И.Щукина);
концепции моделирования воспитывающей среды, включающей игровое пространство, в котором происходит целенаправленное, системное, интегрированное формирование субъектной позиции индивида (Е.С.Заир-Бек, С.С.Коровин, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, А.М.Моисеев, М.Н.Невзоров, М.М.Поташник, Е.И.Тихомирова, А.Н.Ту-бельский, М.Я. Левин, ЕАЯмбург);
психолого-педагогические концепции профессиональной деятельности педагога, способного формировать субъектную позицию учащихся в деятельности в целом и игровой деятельности в частности (И.Г.Абрамова, Г.В.Акопов, С.Г.Вершловский, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, Е.И.Казакова, И.А.Колесникова, С.С.Коровин, Н.В.Кузьмина, Т.В.Руднева, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин, Л.И.Уманский и др.);
теории и концепции игры и игровой деятельности (Б.Г.Ананьев, М.Я.Басов, Ф.Бойтендайк, Л.С.Выготский, К.Гроос, Л.Б.Ительсон, А.С.Макаренко, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Г.Спенсер, К.Д.Ушинский, И.Хей-зинга, С.А.Шмаков, Д.Б.Эльконин и др.);
теории и методики подвижных игр (Х.Ф.Анаркулов, О.П.Бауэр, Л.В.Былеева, Е.М.Геллер, В.Е.Гриженя, М.Н.Жуков, С.С.Коровин, И.М.Ко-ротков, М.В.Лейкина, П.Ф.Лесгафт, В.Г.Яковлев и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседа); изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); математико-статистические методы (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ).
База исследования: Самарский государственный педагогический университет, Негосударственное образовательное учреждение «Международный институт рынка» (факультет организации работы с молодежью), Школа социального технолога (сводный студенческий отряд) лаборатории субъектной самореализации Самарского государственного педагогического университета, Лицей информационных технологий г. Самары.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2000 - 2001 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности учителей и преподавателей высших педагогических заведений по формированию позиции учащихся, студентов обусловило важность и необходимость осмысления проблемы субъектной позиции будущего учителя и ее формирования средствами игровой деятельности. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать ги-
потезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.
Второй этап (2002 - 2005 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом, изучением и осмыслением опыта формирования субъектной позиции будущего учителя, деятельности учителей образовательных учреждений по формированию субъектной позиции учащихся средствами игровой деятельности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация системы формирования субъектной позиции будущего учителя.
Третий этап (2006 г.). Обобщались и систематизировались результаты исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, обеспечивающих формирование субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации.
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на региональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в социальной педагогике», межвузовской научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2004 г.), международ-
ной конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» (Москва, 2004 г.), на Всероссийском совещании-семинаре «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2004 г.), всероссийских научно-методических конференциях «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» (Самара, 2005 г.), «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005 г.). Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики СГПУ (2005г.), кафедры физического воспитания СГПУ (2003-2005 гг.), на научно-практических семинарах лаборатории субъектной самореализации СГПУ (2002-2005 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Самарского государственного педагогического университета, во внеурочную деятельность Лицея информационных технологий г. Самары, использовались при чтении лекций и проведении методических семинаров в общеобразовательных школах (2004-2005 гг.), в загородных детских оздоровительных лагерях.
Позиция личности как предмет педагогической рефлексии
Проблема позиции личности человека в целом и позиции учителя в частности постоянно приковывает внимание ученых. Она является составной частью многих исследований, где тема позиции приобретает особый смысл. К настоящему времени проблематика формирования позиции будущего учителя как субъекта деятельности является действительно актуальной, поскольку ведет к переходу исследовательских задач из философско-этического, социально-психологического плана в педагогический план. Специально-научное педагогическое исследование предполагает обращение к философии, этике, психологии, поскольку специфическую природу позиции учителя в целом и его субъектной позиции в частности, особенности ее формирования в процессе обучения студентов в педагогическом университете постичь только практическим образом не представляется возможным. Постановка и возможное решение этой проблемы удовлетворяет не только теоретический интерес педагогической науки, но и запросы педагогической практики. В научной литературе и исследованиях по проблеме формирования позиции человека накоплен достаточный теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения сущности и содержания данного явления, для формирования субъектной позиции будущего учителя. Исследование проблемы формирования субъектной позиции будущего учителя предполагает, во-первых, раскрытие сущности и содержания понятия «позиция»; во-вторых, конкретизацию научных представлений о субъектной позиции учителя, что послужит отправным моментом для обоснования подхо- дов, содержания и методов ее формирования в целостном педагогическом процессе. На первый взгляд, нет необходимости вновь раскрывать то, что уже обоснованно в этической, психологической и педагогической литературе по проблеме позиции личности человека. Несмотря на это, мы считаем необходимым, обратиться к этой проблеме, поскольку, как показывает анализ научной литературы, раскрытие содержания понятия «субъектная позиция» осуществляется не столько по различным основаниям, что, естественно, возможно, но требует теоретического обоснования, сколько по основаниям, относящимся к различным предметным областям. Мы полагаем, что, только определившись с понятием «позиция», возможно конкретизировать научное представление о сущности и содержании субъектной позиции учителя. Анализ исследований, посвященных проблеме позиции личности человека, позволяет выделить такие ее виды, как: 1. Социальная позиция (Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, А.Л.Свенцицкий). 2.Социально-профессиональная позиция (В.Н.Аниськин, С.Г.Вершловский, Л.Н.Лесохина, Т.В.Шадрина). 3. Позиция личности в общении (К.А.Абульханова-Славская). 4. Жизненная позиция (В.Н.Сагатовский). 5. Общественная позиция (К.А.Абульханова-Славская). 6. Внутренняя позиция (Л.И.Божович). 7.Нравственная позиция (Л.Б.Волченко, В.В.Подковырова, Р.П.Петропавловский, В.В.Поляхова). 8. Гуманистическая позиция (К.А.Абульханова-Славская, В.Н.Аниськин, О.К.Позднякова). 9. Субъектная позиция (Г.М.Аксенова, Е.Д.Божович, А.Г.Гогоберидзе, Н.А.Жесткова, Н.В.Недорезова, А.С.Лебедев). Проблема субъектной позиции учителя - это междисциплинарная проблема, поскольку, с одной стороны, понятия «позиция» и «субъектность» входят в категориальный аппарат психологии, а понятие «позиция» - в категориальный аппарат социологии, социальной психологии, хотя и исследуется этикой, педагогикой. Понятие «субъектная позиция учителя» получает свое обоснование, а затем и раскрытие через привлечение термина «субъектность» с опорой на содержание понятия «позиция». Это означает, что вначале требуется раскрыть содержание понятия «позиция». Понятие «позиция» приобрело статус междисциплинарной категории, что требует реализации междисциплинарного подхода к его анализу и осмыслению в рамках объекта педагогической науки. Этот подход позволяет сопоставить и обобщить различные точки зрения ученых относительно данного понятия, существующие в различных науках, и на этой основе выявить общее, которое объединяет социологов, психологов, этиков, педагогов. Такое общее становится отправным моментом для раскрытия сущности и содержания понятия «субъектная позиция учителя». Термин «позиция» произошел от латинского «position». Он означает «положение, расположение, постановка, размещение» [188, С.474; 146, С.548]. В последующем, приобретает расширенный смысл, как понятие, обозначающее «предуготовленность» (положение, необходимое для дальнейшего развития каких-нибудь действий), «убежденность» (точка зрения, принципиальное отношение к чему-то...) [196, С.483]. Современные словари толкуют позицию следующим образом: «...точка зрения, принцип, положенные в основу поведения, действия кого-либо, чего-либо; положение, место, занимаемое кем-либо в соответствии с принципами своей деятельности [186, С.239]. В педагогическом словаре позиция личности трактуется как устойчивая система отношений человека к различным проявлениям окружающей действительности, людям и самому себе [151, С.115]. Проблема позиции человека исследуется на социально-психологическом, этическом и педагогическом уровнях. На социально-психологическом уровне обосновывается и исследуется, что становление позиции человека осуществляется в рамках конкретной социальной ситуации развития общества. В позиции учителя опосредуются общественные отношения. Вне связей с обществом, которое предъявляет определенные требования к деятельности учителя и его личности, его позиция не реализуется.
Сущность и содержание понятия «субъектная позиция учителя»
Исследование проблемы формирования субъектной позиции будущего учителя предполагает: 1) раскрытие ее сущности и содержания; 2) обоснование подходов, принципов, содержания и способов ее формирования в процессе обучения студентов в педагогическом университете.
Отправным моментом для раскрытия сущности и содержания субъектной позиции будущего учителя в нашем исследовании является, во-первых, положение о том, что позиция учителя есть относительно постоянная система его отношений к миру, к учащимся и к самому себе, которые реализуются в педагогической деятельности и в которых проявляются личностные качества педагога. Во-вторых, положение о том, что свое содержательное наполнение понятие «субъектная позиция учителя» получает через осмысление термина «субъект». В-третьих, субъектная позиция учителя реализуется в деятельности.
Из этого должно последовать, что субъектная позиция учителя есть система его субъектных отношений, образующих содержание его педагогической деятельности. Это, действительно, так. Однако ответ на поставленные выше вопросы находится в плоскости осмысления термина «субъект», производными от которого являются термины «субъектный» и «субъектность».
Такой анализ, задавая направленность категориальному анализу понятия «субъектная позиция учителя» в рамках объекта педагогической науки, позволит конкретизировать положения ученых, исследующих проблему субъектной позиции. К их числу относятся исследования Г.М.Аксеновой, изучающей проблему субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки [6]; А.Г.Гогоберидзе, который изучает проблему субъектной позиции студентов по отношению к образованию, являющейся формой выражения жизненной позиции [144]; Н.В.Недорезовой, исследующей проблему субъектной позиции ученика по отношению к человеку [138]; З.В.Голышевой, Т.Г.Раевской,
Е.Д.Божович и др., изучающих проблему субъектной позиции ученика в познавательной деятельности [167]; Н.А.Жестковой, исследующей проблему субъектной позиции у младших школьников [69]; А.С.Лебедева изучающего проблему субъектной позиции студентов в творческой деятельности [110].
Необходимость осуществления науковедческого анализа термина «субъектный», употребляемого в словосочетании «субъектная позиция», обусловлена тем, что ученые, исследующие проблему субъектной позиции студента, ученика, привлекают термин «субъектный», но далеко не всегда раскрывают его содержание, равно как и содержание термина «субъектность», который является производным от понятия «субъект». Следующее, на что следует обратить внимание при раскрытии сущности и содержания понятия «субъектная позиция учителя», заключается в необходимости различать термины «субъектный» и «субъективный».
Что касается терминов «субъективный» и «субъектный», то их различие заключается в том, что субъективность, как отмечают В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев, - это та категория, которая выражает сущность внутреннего мира человека. Субъективность - это исходное начало в человеке, то, что лежит в основе его бытия, это форма бытия человека [184, С.74].
Субъектность - это способность быть субъектом, который обладает определенными, конкретными характеристиками.
Анализ понятия «субъектная позиция учителя» требует осмыслить понятие «субъект», которое является основополагающим для нашего исследования, и производные от него термины «субъектность» и «субъектный». Анализ категории «субъект» обусловлен тем, что в отечественной психологии, пришедшей к осознанию необходимости различения понятий «субъективность» и «субъектность», в последнее понятие вкладываются «некоторые аспекты категории субъекта, обозначая им качество «быть субъектом» [28, С.65].
Субъект [subjectum] - человек, познающий внешний мир (объект) и воздействующий на него в своей практической деятельности; человек как носи тель каких - либо свойств личности [188, С.586]. В толковом словаре С.И.Ожегова представлено пять лексических значений понятия «субъект»: 1. В философии: познающий и действующий человек, существо, противостоящее внешнему миру, как объекту познания. 2. Человек как носитель каких-нибудь свойств. Субъект права - физическое или юридическое лицо как носитель юридических прав и обязанностей. 3. Вообще о человеке (разг.) Странный, подозрительный субъект. 4. В логике: предмет суждения. 5. В грамматике: семантическая категория со значением производителя действия или носителя состояния [146, С.777].
В отечественной психологии системное изучение категории субъекта связано с именами Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе, К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского, Н.В.Богданович, Г.В.Горской, В.В.Знакова, Б.Ф.Ломова, Н.Е.Харламенкова и др.
Одной из первых философско-психологических концепций субъекта является концепция С.Л.Рубинштейна, в которой ученый раскрывает особую роль и место человека в бытии и мире, человека, которого разные философ-ско-психологические течения пытались заменить его сознанием, психикой. Субъект - это всеохватывающее, наиболее широкое понятие человека, обобщенно раскрывающее неразрывно развивающееся единство всех его качеств: природных, социальных, общественных, индивидуальных и т.д. [162, С.9].
Близкую точку зрения мы находим у Б.Ф.Ломова, который отмечает, что «субъект - это не бестелесное начало, а живой телесный индивид, включенный во всеобщую взаимосвязь явлений материального мира, подчиняющийся объективным законам бытия» [122, С.ПО]. Осмысление данного определения показывает, что индивид - это общественное существо, а его статус как субъекта деятельности определяется социально. Субъектом человек становится в процессе жизнедеятельности.
Понятие «субъект», как правило, используется в научной литературе в связи с деятельностью, общением, активностью. Однако данное понятие не является дополнением по отношению к понятиям «деятельность», «активность» и т.д. Понятие субъект исходно характеризует то, как субъект осуществляет действия, осознает мир в зависимости от позиции, которую он занимает в мире, в группе, от социальных определений его сущности. «Поэтому, -замечает К.А.Абульханова-Славская, - через понятие субъекта передается ... и направленность, и социальная сущность сознания, действия, отношения» [1, С.45], и позиция. Субъект всегда занимает определенную позицию в пространственно-временном континууме, учитель как субъект - в социальной и педагогической действительности.
Игровая деятельность как технология формирования субъектной позиции будущего учителя
Среди многих вопросов, представляющих теоретический и практический интерес, педагогика изучает проблему формирования субъектной позиции будущего учителя. Достижение данной цели, представление о которой базируется на теоретических положениях о содержании понятия «субъектная позиция учителя», связано с деятельностью преподавателя педагогического университета. Данная цель представляет собой предполагаемый результат, который надо достичь с помощью адекватных данной цели средств, способов, технологий.
Достижение цели, которая «обращается в задачу, решать которую приходится индивиду ситуативно» [199, С.65], требует от преподавателя педагогического вуза опираться на предшествующий опыт, осмысление которого, выводит его на конструирование новых технологий формирования субъектной позиции будущего учителя.
Конструирование преподавателем технологий формирования субъектной позиции будущего учителя зависит и того, какую учебную дисциплину он преподает в педвузе. Содержание образования на уровне конкретной учебной дисциплины «Физическая культура» предопределяет отбор и конструирование технологий, обеспечивающих планируемый педагогический результат. Среди многообразия технологий адекватных учебной дисциплине «Физическая культура» выделяется игровая деятельность (на примере подвижных игр) и технологии ее организации. Физическая направленность игровой деятельности предопределена содержательными и процессуальными аспектами как собственно данной учебной дисциплины, так и спецификой самой игровой деятельности. Игровая деятельность основывается на закономерной потребности человека с самого детства в действии, движении, удовольствии (Б.Г.Ананьев, Д.Б.Эльконин). Эти наблюдаемые в реальной действительности действия, движения и вызываемые ими эмоции реализуются в игровой деятельности.
Однако субъектная позиция будущего учителя - это особого рода реальность в том смысле, что ее содержание образуют субъектные отношения, в которых проявляются личностные качества. Развитие данных качеств, равно как и становление студента как субъекта не просто игровой деятельности, но как субъекта деятельности в целом требует отойти от представлений о физической направленности игровой деятельности. Такой «отход» обусловлен и тем, что наше исследование, будучи специально-научным исследованием, осуществляется в рамках объекта педагогической науки. Объектом педагогической науки является целенаправленное включение человека в систему многообразных отношений, а не только отношений, возникающих в процессе и в результате включения будущих учителей в игровую деятельность физической направленности. Жесткое следование этому положению обедняет, как мы полагаем, процесс формирования субъектной позиции будущего учителя, осваивающего содержание образование на уровне учебной дисциплины «Физическая культура».
Наше обращение к игровой деятельности как одной из ведущих технологий формирования субъектной позиции будущего учителя обусловлено стремлением отойти от чисто физической ее направленности.
Решению данной задачи должно предшествовать вначале уточнение содержания понятия «технология», а затем «игровая деятельность», поскольку в последнем понятии основную смысловую нагрузку несет термин «игра». Свое определение понятие «технология игровой деятельности» получает через раскрытие термина «игра», а термин «технология» в понятии «технология игровой деятельности» будет употребляться в общепедагогическом смысле, который нам предстоит раскрыть.
Как показывает анализ научной литературы, у ученых отсутствует единая точка зрения относительно определения понятия «технология», «педагогическая технология», «образовательная технология».
Понятие «технология», пришедшее в педагогическую науку из сферы промышленности, как подчеркивает В.И.Загвязинский, применяется в образовании условно. Ее отличие от производственной технологии заключается в том, что она не носит жесткого и заданного характера, как производственная технология [72, С.95].
Одним из первых в отечественной педагогике, кто обратился к проблеме педагогических технологий, является В.П.Беспалько. Педагогическая технология, как отмечает ученый, связана с проектированием учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения проекта в классе. Проект учебно-воспитательного процесса определяет структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Создание педагогических технологий связано с целеобразованием [22, С.12-13].
Идея В.П.Беспалько о целеообразовании, отправным моментом которого является диагностика цели, послужила отправным моментом для разработки понятий «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология обучения», «технология игровой деятельности» и других понятий, общим для которых является термин «технология».
Анализ научной литературы показывает на наличие различных точек относительно определения понятия «технология»:
1. Технология обучения (как процесс) - последовательность (не обязательно строго упорядоченная) педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и способствует целостному развитию личности обучающего ся. Технология обучения (как результат) - научный проект (описание, модель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогического действия [43, С. 15].
Система формирования субъектной позиции будущего учителя
Осмысление опыта подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в целом и опыта формирования у него субъектной позиции показывает на необходимость разработки системы формирования субъектной позиции студентов педагогического университета. Такая необходимость обусловлена тем, что никакая задача, никакая ситуация игровой деятельности, равно как и любой другой метод, любая отдельно взятая технология, взятые в отдельности, не способны решить задачу формирования субъектной позиции будущего учителя. Какую бы роль они не играли в формировании субъектной позиции, они не могут быть использованы в качестве главного метода, или технологии.
На первый взгляд, это вступает в противоречие с тем, что в нашей работе игровая деятельность является ведущей технологией формирования субъектной позиции будущего учителя. Мы устраняем это «видимое» противоречие, которое, как будет показано ниже, таковым не является, не смотря на то, что игровая деятельность (на примере подвижных игр) является в нашем исследовании ведущей технологией формирования субъектной позиции будущего учителя. Как ведущая, данная технология не является «уединенным средством» [123, С.266-267], поскольку ее использование предполагает развитие способности студентов к целеполаганию, к выбору ролей, к рефлексии и т.д. А развитие таких способностей требует, во-первых, использовать систему подвижных игр. Суть данной системы заключается в наличии в ней многообразия в единстве и единства в многообразии. Во-вторых, организации деятельности как преподавателя педвуза, так и самих студентов, объединенных общей целью - становление субъектной позиции будущих учителей и преподавателя педвуза. В данном случае субъектная позиция преподавателя является своего рода образцом. Будущий учитель во время практических занятий и во внеаудиторной работе участвует в организации игровой деятельности учащихся, выполняя роль организатора.
Анализ исследований [68; 138; ПО], посвященных проблеме формирования субъектной позиции студентов, учащихся показывает, что вопросы, связанные с разработкой системы формирования субъектной позиции будущего учителя не получили должного освещения.
Постановка и возможное решение проблемы разработки системы формирования субъектной позиции будущего учителя удовлетворяет не только теоретический интерес педагогической науки, но и запросы педагогической практики, запросы общества в учителе, способного развивать субъектную позицию учащихся.
Разработка системы формирования субъектной позиции будущего учителя требует реализации системного подхода, который, как отмечает И.В.Блауберг, представляет собой одну из форм методологического знания, связанного с исследованием, проектированием и конструированием объектов как систем [25, С.312]. Одной из ведущих идей системного подхода к созданию систем различного уровня является то, что он связан с понятием структурности. Мы используем системный подход для разработки системы формирования субъектной позиции студентов.
Отличительными признаками любой системы, в том числе и системы формирования субъектной позиции будущего учителя, как подчеркивает И.В.Блауберг, являются связь, целостность и обусловленная ими устойчивая структура [25, С.382].
Структура - это взаимосвязь или отношение между элементами системы. Структура - это совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, то есть сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях. Она выражает то, что остается относительно неизменчивым, устойчивым при различных преобразованиях системы [202, С.543].
Ведя речь о строении системы формирования субъектной позиции будущего учителя, мы определяем структурные ее компоненты, обосновываем, каким образом они дополняют друг друга, что является системообразующим компонентом каждого из выделенных нами структурных компонентов.
В качестве структурных компонентов системы формирования субъектной позиции будущего учителя мы выделяем учебный процесс (лекции, методические и практические занятия в рамках учебной дисциплины «Физическая культура») и внеаудиторную работу студентов, которая предполагает организацию будущими учителями игровой деятельности с учащимися в различных образовательных учреждениях г. Самары во внеаудиторное время. Игровая деятельность организуется студентами в различных формах, а именно в виде праздников подвижных игр: «Растем, играя», «Учимся играть вместе» для младших школьников, «Богатырские игры», посвященные к 23 февраля, «Мисс игры» - к 8 Марта, «Помоги другу» для школьников среднего возраста, «Вместе мы сила», «Побеждают сильнейшие» для старших школьников, а также акция «Дарю игру» для учащихся всех возрастов.
Такое выделение структурных компонентов системы формирования субъектной позиции будущего учителя является традиционным. Новым в нашей работе является содержание структурных компонентов, которое обусловлено содержанием понятия «субъектная позиция учителя». В содержании структурных компонентов находит свою определенность сущность субъектной позиции студентов (воспроизводство будущим учителем таких отношений-результатов, в которых ученик, с одной стороны, представлен целью собственного развития, а, с другой стороны, в этих отношениях находят свое выражение нравственные качества студента, которые воспринимаются и ценностно опосредуются учащимися), которая (сущность) в силу своей специфики, пронизывает, соприсутствует в данных компонентах.
В рамках и учебного процесса, и внеаудиторной работы, во-первых, осуществляется целенаправленное формирование способности будущего учителя к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию и т.д. Во-вторых, организуется систематическая игровая деятельность педагогической направленности. Учебный процесс и внеаудиторная работа совмещаются, благодаря чему процесс формирования субъектной позиции становится комплементарным. Ком-плементарность компонентов системы достигается за счет реализации их функций.
