Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теория и практика формирования профессиональной компетентности будущих инженеров
1.1. Методологические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров 14
1.2 Профессиональная компетентность будущего инженера как структурный элемент нормативно-функциональной модели специалиста - инженера-электроэнергетика 42
1.3. Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода к воспитательно-образовательному процессу в техническом вузе 76
Выводы 99
ГЛАВА П. Основные направления формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза
2.1. Диагностика воспитательно-образовательных возможностей технического вуза в формировании профессиональной компетентности студентов 103
2.2. Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности будущих инженеров 125
2.3. Обеспечение практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе 146
Выводы 184
Заключение 188
Литература 193
Приложения 211
- Методологические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров
- Профессиональная компетентность будущего инженера как структурный элемент нормативно-функциональной модели специалиста - инженера-электроэнергетика
- Диагностика воспитательно-образовательных возможностей технического вуза в формировании профессиональной компетентности студентов
- Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности будущих инженеров
Введение к работе
Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия в России, создание рынка труда, интеграция российской экономики в мировую систему требуют кардинального роста производительных сил на основе создания эффективных систем обучения и воспитания, обеспечивающих высокую качественную профессиональную подготовку специалистов.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования [83].
Формирование профессиональной компетентности выступает важнейшим фактором повышения качества педагогической деятельности в вузе и подготовки конкурентоспособного специалиста. Современные реалии требуют изменения содержания инженерного образования, обеспечивающего формирование гибких полифункциональных знаний и умений, профессионально важных качеств, овладения новыми информационными технологиями, развития способности адаптироваться к ускоренному темпу научно-технического прогресса и производства.
Таким образом, актуальность проблемы формирования профессиональной компетентности будущего инженера обусловлена необходимостью:
- изучения требований к специалисту, предъявляемых современными социально-экономическими условиями Российской Федерации и Республики Саха (Якутия);
обеспечения качества подготовки специалиста с высшим образованием, конкурентоспособного на рынке труда;
использования компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса подготовки специалистов в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
Вопросы, связанные с темой исследования, представлены в трудах отечественных педагогов И.Г. Агапова [3], А.В. Лисовского [100], М.В Рыжакова [140], А.В. Хуторского [170], СЕ. Шишова [176] и др. В ряде работ зарубежной психолого-педагогической литературы следует выделить исследования Г. Ай-зенка [5, 6], Д. Баррета [17, 18], Д. Равенна [131, 132, 133].
Проблемы формирования профессиональной компетентности в различных сферах профессиональной деятельности нашли отражение в работах В.Н. Абросимова [1], В.Б. Анюткина [11], Н.Е. Высотской [41], Р.Х. Гильмее-вой [45], Н.Н. Гордеева [47], А.К. Макаровой [107], Н.А. Разиной [135], Л.В. Шмельковой [175] и др.
Вопросам освоения умений и обобщенных способов деятельности посвящены труды В.В. Давыдова [51], В.В. Краевского [86], И.Я. Лернера [98, 99], М.Н. Скаткина [149], В.Г. Капустиной [73], В.Н. Жировой [57], А.Н. Каташева [75] и др.
Многоаспектность современных проблем профессионального обучения в вузах Республики Саха (Якутия), вопросы профессионального становления специалиста рассматриваются в работах Г.Е. Жондоровой [58], М.М. Олесовой [120], О.Н. Птицыной [130], В.В. Семеновой [144], Г.Е. Семеновой [145] и др. Индивидуализация подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности представлена в исследованиях Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой [52]. Региональные особенности системы непрерывного профессионального образования становятся предметом изучения в работах В.П. Игнатьева [67], А.В. Мордовской [113], Н.Г. Худолия [169]. Возможности применения современных пе-
дагогических технологий в образовательном процессе вуза анализируются Л.И. Аманбаевой [8], Е.А. Барахсановой [142], А.А. Григорьевой [49], А.В. Ивановой [66], Н.Д, Неустроевым [118], Т.Т. Савиновым [142] и др.
К настоящему времени в педагогических исследованиях большое внимание уделяется закономерностям развития профессионально важных личностных качеств в процессе взаимодействия педагога и обучаемого (Л.Н. Антилогова [10], И.Г. Белякова [22], Н.М. Борисенко [30], Е.М. Борисова [31], Ю.В. Варданян [34], А.А. Воротникова [36], Л.П. Кибардина [76], Л.П. Широкова [175] и др.). При этом подчеркивается важность формирования ценностных представлений студентов технических вузов, гуманизации их подготовки, развития технического мышления (Ф.А. Зуева [65], Е.П. Кораблина [84], А.В. Непомнящий [117], Г.Н. Погорелова [127], Б.И. Фомин [166] и др.).
Особенности личностно-деятельностного подхода к обучению студентов и учащихся анализируются в диссертационных исследованиях И.В. Кондриной [82], Е.М. Садыковой [143], а также в работах В.И. Загвязинского [59], И.А. Зимней [63], А.Б. Курлова [93]и др.
Психологические аспекты трудовой деятельности, вопросы профессионального воспитания студентов вузов исследуются Е.А. Климовым [77, 78], Н.В. Кузьминой [90, 91], А.К. Марковой [106], A.M. Митиной [111], В.А. Сла-стениным [150, 151], Н.Ф. Талызиной [158, 159] и др.
Вместе с тем, анализ теории и практики по проблеме формирования профессиональной компетентности выявил следующие противоречия:
- между возросшими требованиями общества и производства к качеству подготовки инженерных кадров и неразработанностью теоретических основ формирования профессиональной компетентности будущих инженеров;
-между общепедагогическими исследованиями по вопросу определения сущности профессиональной компетентности и отсутствием работ по применению полученных результатов в подготовке специалистов технического профиля;
- между необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих инженеров и отсутствием у преподавателей соответствующих технологий.
Вышеизложенное на теоретико-методологическом уровне определило научную проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении содержания профессиональной компетентности будущего инженера-злектроэнергетика и педагогических условий для ее формирования.
Содержание научной проблемы повлияло на выбор темы исследования «Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза (На примере специальности «Электроснабжение»)».
Объект исследования - процесс профессионального становления студентов технического вуза.
Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза (На примере специальности «Электроснабжение»).
Цель исследования — определить и проверить на практике педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза (На примере специальности «Электроснабжение»).
Гипотеза исследования - формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза будет осуществлено эффективно, если:
реализуются компетентностный и личностно-деятельностный подходы к организации воспитательно-образовательного процесса, предусматривающие индивидуализацию профессиональной подготовки будущих специалистов, ориентацию целей обучения и воспитания студентов на формирование комплекса профессиональных компетенций;
создается образовательная среда, предполагающая усиление профессиональной направленности общепрофессиональных и специальных дисциплин и внеаудиторной деятельности, диагностику профессиональных компетенций,
поэтапность их формирования, педагогическую поддержку студентов в их профессиональном становлении;
обеспечивается усиление практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса, подразумевающее использование форм и методов профессиональной подготовки, активизирующих формирование опыта профессиональной деятельности, знаний, профессионально важных качеств.
Задачи исследования:
Выявить возможности воспитательно-образовательного процесса технического вуза для формирования профессиональной компетентности студентов.
Обосновать концептуальные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе и основные направления формирования профессиональной компетентности студентов.
Разработать нормативно-функциональную модель специалиста - инже-нера-электроэнергетика и теоретическую модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.
Определить критерии и уровни сформиров анности профессиональной компетентности будущих инженеров,
Подготовить научно-практические рекомендации по формированию профессиональной компетентности студентов технического вуза.
Методологической основой исследования послужили: философские положения о человеке как субъекте отношений, теория развития личности и деятельности, концепции системного, компетентностного, личностно-деятельностного подходов к воспитательно-образовательному процессу в вузе, развитию личности, фундаментальные научные положения отечественной педагогики и психологии о личности как субъекте деятельности и отношений.
Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы применялись при проектировании, моделировании, анализе и синтезе, абстрагировании,
индукции и дедукции, в философском и психолого-педагогическом анализе литературы, изучении и обобщении педагогического опыта по теме исследования. Эмпирические методы использовались при анкетировании, индивидуальных и групповых беседах со студентами, тестировании, наблюдении, анализе результатов деятельности будущих инженеров, мониторинге, изучении внедрения результатов исследования в педагогическую практику. Частные эмпирические методы дополнялись педагогическим экспериментом, результаты которого обрабатывались методами математической статистики.
Экспериментальная база исследования: энергетический факультет физико-технического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. В опытно-экспериментальной работе приняли участие ПО студентов и 18 преподавателей.
Основные этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа с 2000 по 2004 гг.
На первом (опытно-поисковом) этапе (2000-2001 гг.) осуществлялся поиск исходных позиций исследования, изучались нормативно-правовые документы в области образования, отечественный и зарубежный опыт по проблеме, определялись методологические основы, велось построение нормативно-функциональной модели специалиста и входящей в ее состав модели профессиональной компетентности, проводились анкетирование специалистов, работающих в отрасли электроэнергетики, анализ результатов, уточнялись уровни развития профессиональной компетентности и их показатели, критерии оценки, разрабатывалась программа педагогического эксперимента.
На втором (экспериментальном) этапе (2001-2003 гг.) проводились опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, анализ промежуточных данных мониторинга формирования профессиональной компетентности студентов, публиковались материалы исследовательской деятельности, осуществлялась обработка и педагогическая интерпретация полученных результатов опытно-экспериментальной работы.
На третьем (обобщающем) этапе (2003-2004 гг.) организовывалась проверка педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и осуществлялось оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования:
- на уровне конкретизации и уточнения:
уточнено понятие «профессиональная компетентность» студентов технического вуза, трактуемое как интегральная характеристика личности специалиста, представляемая комплексом компетенций в профессиональной сфере деятельности, включающая его личностное отношение к ней и ее предмету;
выявлены возможности воспитательно-образовательного процесса технического вуза (образовательные, воспитательные, развивающие) для формирования профессиональной компетентности студентов;
- на уровне дополнения:
обосновано применение компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе, предусматривающих индивидуализацию профессиональной подготовки будущих специалистов, формирование комплекса профессиональных компетенций будущего инженера;
выделены уровни (репродуктивный, исполнительский, преобразующий, творческий) и критерии (когнитивный, самооценка обучающихся) сфор-мированности профессиональной компетентности студентов технического вуза, позволяющие выявить динамику, осуществить корректирование и развитие исследуемого процесса;
- на уровне преобразования:
разработана нормативно-функциональная модель специалиста - инже-
нера-электроэнергетика, состоящая из моделей его деятельности (отражает ти
пы и виды профессиональной деятельности, профессиональные задачи) и про-
будущих специалистов в их профессиональном становлении, оценочные критерии сформированности уровней профессиональной компетентности обучаемых.
Практическая значимость результатов работы заключается в разработке научно-практических рекомендаций по педагогическому обеспечению формирования профессиональной компетентности будущих инженеров, программ дисциплин «Информационно-измерительная техника и электроника», «Метрология, стандартизация, сертификация», предполагающих усиление практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются его исходной методологией, междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексным характером использования методов исследовательской работы, количественным и качественным анализом ее результатов, статистической значимостью экспериментальных данных, их воспроизводимостью.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на республиканских межвузовских научно-методических конференциях: «Современные технологии образования» (г. Якутск, 2002 г.), «Качество высшего образования: проблемы, задачи, перспективы в контексте модернизации образования» (г. Якутск, 2003 г.), «Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия)» (г. Якутск, 2004 г.), Всероссийском семинаре молодых ученых и специалистов «Фундаментальные и прикладные проблемы физики на Севере» (г. Якутск, 2003 г.), научно-методических семинарах кафедры электроснабжения энергетического факультета физико-технического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. Представленные в работе материалы нашли отражение в статьях, тезисах, учебных программах.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная компетентность является интегральной характеристикой личности специалиста, представляемой комплексом компетенций в
профессиональной сфере деятельности, включающей его личностное отношение к ней и ее предмету.
Реализация компетентностиго и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе содействует формированию профессионально важных качеств студента, развивает его способность осмысленно приобретать и применять на практике комплекс профессиональных компетенций, позволяет придать обучению личност-но-деятельностный характер, оказать педагогическую поддержку в его профессиональном становлении, активизирует потребности обучаемого в самореализации.
Нормативно-функциональная модель специалиста - инженера-элек-троэнергетика включает в себя модели его деятельности (отражает типы и виды профессиональной. деятельности, профессиональные задачи) и профессиональной компетентности (содержит квалификационную характеристику и систему профессионально важных качеств), позволяет конкретизировать нормы и требования, предъявляемые к специалисту со стороны Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, современных социально-экономических условий в обществе, производства и климатических условий Крайнего Севера.
4. Теоретическая модель формирования профессиональной компетентно
сти студентов технического вуза содержит главные цели воспитательно-образо
вательного процесса, основные подходы, этапы, принципы, основные направ
ления, формы и методы формирования комплекса профессиональных компе
тенций студентов в ходе их аудиторной и внеаудиторной деятельности, содер
жание педагогической поддержки студентов в их профессиональном становле
нии, оценочные критерии (когнитивный, самооценка обучающихся) и уровни
сформированности профессиональной компетентности обучаемых (репродук
тивный, исполнительский, преобразующий, творческий).
фессиональной компетентности (содержит квалификационную характеристику и систему профессионально важных качеств), позволившая конкретизировать нормы и требования, предъявляемые к специалисту со стороны государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, современных социально-экономических условий в обществе, производства и климатических условий Крайнего Севера;
выявлены направления формирования профессиональной компетентности будущих специалистов: диагностика воспитательно-образовательных возможностей технического вуза и уровней сформированности профессиональной компетентности студентов; формирование комплекса профессиональных компетенций обучаемых в процессе учебной и внеаудиторной деятельности; использование практико-ориентированных форм и методов профессиональной подготовки;
определены педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности студентов технического вуза: реализация компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе; создание образовательной среды, предусматривающей усиление профессиональной направленности общепрофессиональных и специальных дисциплин и внеаудиторной деятельности, диагностику профессиональных компетенций, поэтапность их формирования, педагогическую поддержку студентов в их профессиональном становлении; обеспечение усиления практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретической модели формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза, включающей главные цели воспитательно-образовательного процесса, основные подходы, этапы, принципы, формы и методы формирования комплекса профессиональных компетенций обучающихся в ходе их аудиторной и внеаудиторной деятельности, содержание педагогической поддержки
5. Выполнение педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза предполагает реализацию компе-тентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе, создание образовательной среды, предусматривающей усиление профессиональной направленности общепрофессиональных и специальных дисциплин и внеаудиторной деятельности, диагностику профессиональных компетенций, поэтапность их формирования, педагогическую поддержку студентов в их профессиональном становлении, обеспечение усиления практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 186 источников. Основное содержание работы изложено на 184 страницах, содержит 11 таблиц, 14 рисунков и 8 приложений.
Методологические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров
Идея использования компетентностного подхода к воспитательно-образовательному процессу, формированию компетентности, в том числе профессиональной, общих компетенций обучающихся является одной из приоритетных, которая за последнее десятилетие была принята в образовании развитых стран и России.
Общим проблемам компетентностного подхода к образованию и воспитанию уделяется внимание в работах отечественных педагогов (И.Г. Агапова [3], Г.С. Альтщуллера [7], М.В. Рыжакова [140], А.В. Хуторского [170], СЕ. Ши-шова [176] и др.). Отдельные аспекты данной проблемы рассматриваются в ряде работ зарубежных психологов и педагогов (Г. Айзенка [5], Д. Баррета [17; 18], Д. Равена [131; 132; 133] и др.). Вопросам формирования профессиональной компетентности в различных сферах профессиональной деятельности посвящены исследования В.Н. Абросимова [1], В.Б. Анюткина [11], Н.Е. Высот-ской [41], В.П. Захарова [62], Ф.А. Зуевой [65], В.Г. Кунтыш [92], М.М. Олесо-вой [120] и др.
Анализ теоретических работ по проблеме подготовки компетентностного специалиста в настоящее время свидетельствует о том, что существуют различные трактовки понятий «компетенция», «компетентность» и «профессиональная компетентность», что требует необходимость их уточнения. Вследствие этого необходимо определить сущность данных понятий, выявить факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности, осмыслить возможности высшего технического образования в ее формировании, осуществить отбор педагогических условий, обеспечивающих эффективность разрешения данной проблемы образования и оценить степень их результативности.
Для определения содержания понятий «компетентность» и «профессиональная компетентность» возникает необходимость обоснования общей методологии исследования и подходов к рассмотрению проблемы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров,
В качестве методологической основы исследования проблемы профессиональной компетентности послужил системный подход, выбор которого обусловлен его спецификой, заключающейся в ориентации исследовательского процесса на раскрытие целостности объекта изучения, выявление типов связей между множеством различных элементов сложного объекта исследования и сведение их в единую теоретическую картину [26; 27; 35; 59; 181; 182].
В философии труда производственные отношения и связи преимущественно исследуют с помощью логического метода, так как именно он дает возможность понять природу явлений глубже и полнее охватить самое существенное. В нашем исследовании именно логический метод дает возможность определить требования к современному специалисту через общественные отношения, изучить человека как члена общества, как носителя тех или иных качеств и свойств с определенными целями, задачами и ценностными ориентирами.
При выборе основных исходных положений для изучения проблемы профессиональной компетентности мы исходили из того, что требования к профессионалу определяются социально-экономическими и трудовыми условиями и отношениями. Профессиональный рост личности осуществляется путем постепенного накопления опыта взаимодействия с окружающим социумом, усвоения общественных форм сознания и поведения (философские исследования Е.М. Махарова [109], Е.В. Попова [123], А.Г. Спиркина [155], К. Ясперса [186] и др.; отечественных психологов Б.Г. Ананьева [9], Л.С. Выготского [39; 40], А.Н. Леонтьева [96; 97], С.Л. Рубинштейна [138], К.А. Абдульхановой-Славской [2] и др., зарубежных психологов А. Адлера [4], У. Джеймса [53; 54], А. Маслоу [108], Э. Фромма [167], К. Юнга [183] и др.; социальных педагогов В.Г. Бочаровой [32] , А.В. Мудрика [116] и др.; педагогов А.С, Макаренко [102], В.А. Сухомлинского [157], К.Д. Ушинского [163] и др.). Такой выбор обосновывается тем, что в философии труда одним из важнейших принципов изучения человека является диалектическое единство индивидуального и социального. Значение этого принципа состоит в установлении единичного и общего, индивидуального и социального в структуре человека, что соответствует выбранному в нашем исследовании системному подходу.
При исследовании данной проблемы в профессиональном аспекте Е.В. Попов пишет: «Общество требует известной унификации индивидов, например, профессиональной, и одновременно не может существовать без сохранения и развития индивидуальных особенностей людей. В этом смысле индивидуальность можно рассматривать как общественный способ существования человека. В некоторых условиях формирования человека проявляются некоторые общие условия, в силу чего индивидуальность есть проявление некоторых общих качеств и свойств» [123, С. 21].
Исходя из основных положений философии индивидуальности в исследовании проблемы профессиональной компетентности выбран подход, основанный на определении некоторых общих качеств и свойств человека, занимающегося определенным видом деятельности. При этом определяющими являются качества и свойства, представляющие ценность для профессиональной деятельности личности.
Часто категория личности используется как оценочная. Если тот или иной индивид отвечает какому-то набору требований, он признается личностью. Обращаясь к понятию «личность», следует выявить его общезначимые, объективные параметры, учитывая, что в социальной действительности оно собой отражает. В понятии «личность» в философии фиксируются социальные качества индивида.
Профессиональная компетентность будущего инженера как структурный элемент нормативно-функциональной модели специалиста - инженера-электроэнергетика
Диагностика воспитательно-образовательных возможностей технического вуза в формировании профессиональной компетентности студентов
Для изучения характеристик исследуемого объекта нами выбран метод моделирования, позволяющий создать модель, соответствующую прогнозируемому процессу формирования профессиональной компетентности студентов. Согласно общенаучной теории моделирования, модель - это используемый для сравнения, исследования и предсказания инструмент, позволяющий логическим путем спрогнозировать последствия альтернативных действий и достаточно уверенно предсказать какому из них отдать предпочтение. Модель - это всегда некоторое конкретное построение в той или иной форме или степени наглядное, конечное и доступное для обозрения и практического применения, состоящее из структурных и функциональных компонентов.
Построение модели специалиста позволяет, с одной стороны, определить содержание и структуру понятия «профессиональная компетентность» студента - будущего инженера-электроэнергетика, с другой - сформировать систему педагогических условий для ее формирования.
Существует множество подходов к проблеме построения модели специалиста. Общим свойством всех моделей является их способность, так или иначе, отображать сочетание теории и практики формирования знаний, умений, навыков личности. Особенности процесса моделирования в области образования раскрыты в исследованиях СИ. Архангельского [14], АЛХ Беляевой [21], М.А. Галагузовой [42], В.В. Краевского [86], Г.В.Сердюка [146], Е.Н. Шиянова [177], В.Р. Шманаева [178] и др. Моделированию специалистов различного профиля посвящены работы В.А. Белогуровой (фармацевта) [20], Н.Ю. Рыжова (инженера широкого профиля) [141], Е.Э. Смирновой (инженера-технолога) [153], И.И. Сигова (рабочих специальностей) [147], Н.Ф. Талызиной (инженера) [159] и др.
А.Б, Беляева, исследуя процесс моделирования, выделяет познавательную и информационную функции модели, которые в обычных условиях изучения объекта получить трудно или невозможно [21].
Все исследователи придерживаются мнения, что в основе любой модели лежит положение о подобии объекта и модели, целенаправленности, системности процесса моделирования.
Конечным результатом построения модели специалиста является создание целостной картины специалиста как системы логически связанных элементов, воспроизводящей связи, функции и различные особенности отдельных ее элементов. Достижение целей, поставленных перед моделью специалиста, обеспечивают выбранные в нашем исследовании методологические основы: системный подход, логический метод исследования, идеи компетентностного и личностно-деятельностного подходов к воспитанию и образованию студента.
Достоинством системного подхода в данном случае является возможность определения структурных и функциональных элементов исследуемой модели как системы, что способствует единому подходу к определению ее структуры, формированию и управлению. Кроме того, в соответствии с системным подходом всякое изменение в содержании, форме, действии любого компонента вызывает необходимость адекватной функциональной и содержательной перестройки всех остальных компонентов создаваемой модели. Для нашего исследования важной особенностью построенной модели является то, что в ее основу закладывается профессиональная компетентность современного специалиста, которая затем проецируется на условия ее формирования, что дает возможность определить подходы к организации учебного процесса.
На рисунке прямоугольниками обозначены структурные элементы, в овалах изображены факторы формирования соответствующего структурного элемента, а стрелками - направленность на определение элементов модели специалиста.
На основании подхода к построению модели специалиста, предусматривающего сочетание современных требований к специалисту, содержания обучения и системы педагогических условий (Н.Ю. Рыжов [141], Е.Э. Смирнова [153], Н.Ф. Талызина [158] и др.), получена нормативно-функциональная модель специалиста, основу которой составляют модели деятельности и профессиональной компетентности,
Из изображения модели видно, что все структурные элементы образуют звенья цепи направленного действия. Это означает, что любое изменение в структуре или содержании каждого предыдущего структурного элемента приводит к адекватному изменению во всех последующих элементах цепи. Другими словами, любые изменения в содержании, например, государственного образовательного стандарта, повлекут за собой изменения квалификационной характеристики. Социально-экономические изменения в нашем обществе или требований работодателей могут повлечь изменения в требованиях, предъявляемых к личностным характеристикам специалиста. Изменения Государственного образовательного стандарта ВПО могут повлиять на структуру и содержание профессиональной компетентности специалиста, что, безусловно, приведет к последующему преобразованию содержания модели формирования профессиональной компетентности и потребует постановки новых целей обучения, отыскания новых форм и методов, перестройки всего учебного процесса.
Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности будущих инженеров
Целью опытно-экспериментальной работы в нашем исследовании явилась проверка на практике эффективности педагогических условий, обеспечивающих поэтапное формирование профессиональной компетентности студентов.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 2000 по 2004 годы, в которой приняли участие ПО студентов (17 девушек и 93 юношей в возрасте от 18 до 23 лет) и 18 преподавателей энергетического факультета физико-технического института Якутского государственного университета имени MJC. Аммосова.
Форма опытно-экспериментальной работы носила характер комплексного исследования, потому что отличалась многопредметностью и многоаспектно-стью. Многопредметность выразилась в том, что изучались не только процесс формирования профессиональной компетентности студентов, но и воспитательно-педагогические возможности, как отдельных технических дисциплин, так и энергетического факультета в целом. Многоаспектность исследовательской работы состояла в реализации комплекса философского, психологического, социального, педагогического, технологического, управленческого аспектов. Результаты опытно-экспериментальной работы (ОЭР) интерпретировались и выражались в виде педагогических, организационно-педагогических выводов, моделей и рекомендаций.
Логика опытно-экспериментальной работы была отражена в программе ОЭР, в которой были выделены основные этапы, их структура и мероприятия по их осуществлению.
создание образовательной среды, предполагающей усиление профессиональной направленности обучения по техническим дисциплинам, внеаудиторной работы студентов, предусматривающей диагностику сформированности профессиональных компетенций, поэтапность их формирования и педагогическую поддержку студентов;
применение практико-ориентированных форм, методов профессиональной подготовки студентов, способствующих активизации приобретения профессиональных знаний, умений, навыков, опыта и профессионально важных качеств.
В соответствии с этим нами были определены основные задачи деятельности кафедры электроснабжения, позволяющие реализовать на практике систему педагогических условий и создать образовательную среду:
- используя принцип компетентностного подхода, разработать учебный план специальности: 100400 - «Электроснабжение» и учебно-методические комплексы технических дисциплин;
- в ходе учебного процесса использовать личностно-деятельностный подход к воспитательно-образовательному процессу, практико-ориентированные формы и методы профессиональной подготовки будущих специалистов, что обеспечит педагогическую поддержку студентов в их профессиональном развитии во время учебных занятий и внеаудиторной работы;
- сформировать фонд контрольных материалов, позволяющих наблюдать, оценивать и производить анализ динамики изменения профессиональной компетентности студентов на различных этапах обучения.
В ходе аспектного анализа содержательной и технологической составляющих теоретической модели формирования профессиональной компетентности студентов нами были выделены общие принципы, подходы к созданию педагогической среды:
принцип целенаправленности, предполагающий единство целей процессов профессионального обучения и воспитания - формирование комплекса профессиональных компетенций, определенных в теоретической части нашего исследования;
принцип интегративности, обеспечивающий на практике единство структурных элементов и функциональных связей теоретической модели формирования профессиональной компетентности, т.е. объединение, взаимодополнение ресурсов, возможностей обучения и воспитания на содержательном, структурном и технологическом уровнях;
принцип взаимного сотрудничества и взаимного обогащения, способствующий обмену педагогическим опытом по формированию профессиональных компетенций студентов, объединению коллектива преподавателей и студентов в достижении поставленных нашим исследованием целей и задач, позволяющих осуществлять педагогическую поддержку студентов в их профессиональном росте.
При разработке учебного плана основной целью являлось внедрение в процесс обучения результатов ранжирования квалификационной характеристики специалистами-производственниками, что соответствовало требованиям компетентностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса.
Использованием комплекса профессиональных компетенций как основы при создании учебно-методических комплексов по техническим дисциплинам в совокупности с практико-ориентированными формами и методами профессиональной подготовки мы намеревались усилить профессиональную направленность технических дисциплин, реализовать принцип поэтапности и осуществить педагогическую поддержку профессионального развития студентов.
Нами предполагалось, что личностно-деятельностный подход к организации воспитательно-образовательного процесса позволит активизировать формирование профессионально важных качеств студента.
При определении данного комплекса мероприятий нами планировалось, что его практическая реализация даст возможность роста положительной динамике развития профессиональной компетентности будущих инженеров и создаст творческую атмосферу в коллективной работе преподавателей над поставленной проблемой. Мониторинг (прогностика и диагностика) динамики изменения уровня профессиональной компетентности студентов позволит преподавателям своевременно управлять этой динамикой и корректировать ее. С этой целью были запланированы обсуждения на заседаниях кафедры и научных семинарах проблем, трудностей, возникающих в ходе проведения опытно- экспериментальной работы, целесообразности использования тех или иных форм и методов обучения в различных педагогических ситуациях, результатов контроля уровней профессиональной компетентности, анализа данного контроля по отдельным дисциплинам и в целом по курсам и других вопросов, связанных с рассматриваемой проблемой.
Прежде чем реализовать на практике данную систему педагогических условий, предварительно нам потребовалось оценить возможности материально-технической базы энергетического факультета, воспитательно-образовательного процесса. Результаты данного анализа, проведенного на диагностическом подэтапе ОЭР, показали следующее.
Формирование материально-технической базы энергетического факультета началось с основания кафедры электроснабжения на геологоразведочном факультете Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова в 1996 году. Кризисная кадровая ситуация, сложившаяся в энергетической отрасли Республики Саха (Якутия) в середине девяностых годов, послужила возникновению взаимной заинтересованности в работе предприятий энергетической отрасли и кафедры электроснабжения, которая нашла практическую реализацию в том, что предприятия приняли на себя шефство и регулярную спонсорскую помощь в развитии материально-технической базы кафедры, а она, в свою очередь, помогала решить их кадровую проблему.
Указом Президента Республики Саха (Якутия) от 4 мая 2000 г. кафедра электроснабжения была преобразована в энергетический факультет в составе физико-технического института Якутского государственного университета.
Ежегодный набор студентов на энергетический факультет составляет 50 человек на бюджетной основе. В 1998 г. был открыт первый филиал кафедры электроснабжения в г. Нюрба, в 1999 г. - в п. Звездочка Усть-Майского улуса и в п. Батагай Верхоянского улуса республики, которые готовят специалистов для промышленных предприятий по заочной форме обучения.
Кадровый потенциал кафедры достаточно высок: 5 докторов технических наук и профессоров, 2 кандидата технических наук и доцентов, 4 старших преподавателя, 5 аспирантов очной и заочной форм обучения. Возглавляет энергетический факультет доктор технических наук, профессор, академик Международной академии по экологии и природопользованию, заведующая кафедрой энергоснабжения Бурянина Н.С.
Факультет имеет учебные комнаты для проведения семинаров и практических занятий, коллоквиумов, аудитории — для лекционных занятий. Однако этих площадей недостаточно для создания лабораторий. Выход по решению данной проблемы был найден за счет спонсорской помощи АК «Якутскэнерго» в приобретении лабораторного оборудования и предоставлении в своем учебном комбинате площадей под его размещение.
