Введение к работе
Актуальность темы и постановка проблемы. В связи с изменением социальных условий функционирования современного общества учены-ми-педатогаїш ведутся активные поиска -путоЯ развития системы образования, ее подъема на новый качественный уровень. Их направленность -на решение блилаГших и отдаленных задач' формирования личности проходит через реализацию идей демократизации и гуманизаіщи в системе непрерывного образования.
Начальным, и в то же время значительным, для личностного разити звеном этой системы, по всеобщему- признанию, является дошкольное воспитание. Отсвда и проистекает главная задача профессиональной педагогической школы .- улучшить качество подготовки педагогов системы дошкольного воспитания, способных к эффективному осуществлению профессиональных функций. Подготовка педагогов дошкольных учреждений относится к числу проблем, которые всегда актуальны.. Меняющиеся социальные условия развития общества требует внесения существенных коррективов в процесс их профессиональной подготовки.
Существенные изменения в системе общественного воспитания, г том числе и дошкольного, требуют дальнейшей разработки научной проблемы профессиональной подготовки педагогов-воспитателей. Дошкольные учреждения в настоящее время становятся иными по своим функциям, содержанию, методам воспитательно-образовательной работы, открываются альтернативные детские сады, соответственно повышаются требования к компетентности и личностным качествам педагога. Принимая во внимание открытие во многих вузах специальных с,~-культетов, подготовка воспитателей в России осуществляется все :гс преимущественно в педучилищах. Базовыми для современных проблем подготовки педагогов-воспкт:-і- телеіі являются работы П.К.Крупской, А.В.Луначарского, П.Л.Елонско-, го, C.T.Lanjcoro, А.С.Пакаренко, В.А.Сухомлшского и др.
Общетеоретические подходы к определению содержания и подготовки педагогических кадров нашли отражение в трудах А.П.Арсеньева, Е.".Боддырева, ^.К.Гоноболика, К.В.Кузышгой, Н.Д.Левитова, Г!.Т. Огородником, А.І'і.Пискунова, В.А.Сластеяпна, А.К.Щербакова и др.
Существенный вклад в теорию и практику педагогического образования в последние годы внесли С.А.АОдуллика, С.ГГ.Баранов, Е.П.Бе-
лозерцев, С.Г.Вериловски!), А.З.Дмитриев, З.А.Крутецкий, Д.И.Т.'лщда-ко, Л.Ф.Спирин, П.П.Сокольников, В.А.Сластенш, Е.ІГ.Ілшнов и др.
Принципиальное значение в контексте обсуждавши нами проблемы имеют исследования по формированию профессиональное готовности учителей к работе с младшими школьниками /*.!.И.Волошаша, В.И.Ерхов, І.И.І'ищенко, В.А.Ситаров, Н.И.Фатеева и др./.
Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания длительное время исследуется под руководством В.И.Ядэшко. Изучению специфики, содер.'їания профессионально-педагогических умений специ-алиста дошкольного пройти и определению педагогических условий их ^'ор-.шрования в процессе подготовки в учебном заведении посвящены исследования I.А.Абишевой, И.Й.ЗроЛеевоЙ, У.Ш.Ибрагимова, И.А.Ко-вардаковой, З.З.Нестеровой, І.В.Поздяяк, К.З.Праховой, Л.Й.Разбо-ровой и др. Опыт работы по профессиональной подготовке педагогов для дошкольных учреждений обобщается в ряде вузов страны: Ростов-ском-на-Дону педагогическом институте, Санкт-Петербургском педуни-верситете, Ульяновском пединституте и др. Пути совершенствования профессиональной полготовки воспитателя со средним образованием с накбольше" полнотой раскрываются в работах Л.Г.Семушиной и 0.3. Драгуновой. Однако они на затрагивают проблемы Нормирования' обще-педягогических умений, определяющих профессиональную компетентность педагога любой специальности.
Форгіирование профессионально-педагогических умения является одной из ваяне*лшх целей педагогического процесса. Изучение уровня их сфорщрованности у выпускников дошкольных педучилищ свидетельствует о том. что педучилище еще недостаточно вооружает ими учащихся.. Таким образом, существует противоречие мвяду насущными потребностям дошкольных учреждении и уровнем сЛорготрованности педагогических умений выпускников педучилищ.
3 настоящее время в теории и на практике осознается настоятельная необходимость изучения уровня с/'оргтфованности профессионально-педагогических умений выпускников педагогических училищ. Это, в ,, свою очередь, требует уточнения сущности, структуры, и содержания профессионально-педагогических умений воспитателя дошкольного уч-речденкя, а также условиГг их :*ор.ирования. Банное место в Фор"иро-вакии педагогических у?.:ений педагога-воспитателя занитлает педагогическая практика в силу ее разностороннего влияния на учащихся и студентов, на что указывав г.-логие исследователи /О.А.Абдуллина, З.З.Зоробьзва, 3.".Завьялова, С.Г.Кисельго?., П.З.Кузьмина, З.А.
Сластенин, В.И.Ядэшко и др.
Практика является частью учебного процесса, цель которой научить учащихся творчески применять научно-теоретические знания в процессе воспитания ребенка, способствовать развитию их профессиональных умений..
Изложенное актуализирует проблему исследования: каковы педагогические условия (формирования у учащихся педучилищ профессионально-педагогических умений в процессе педагогической практики. Решение этой проблемы составляет цель исследования.
("ібьектом исследования является формирование профессионально-педагогических умений у учащихся педагогических училищ.
В качестве предмета исследования выступает процесс формирования профессионально-педагогических умений учащихся дошкольных педучилищ на педагогической практике.
Гипотеза исследования основана на предположении, что повысить уровень профессиональной подготовки учащихся можно, если обеспечить психологическую установку будущих воспитателей* на овладение необходимым перечнем профессионально-педагогических умений; сформировать представление о сущности, структуре и содержании этих умений; если в ходе- подготовки учащихся к практике, в процессе ге организации и проведения создать оптимальные педагогические условия для формирования профессионально-педагогических умений. В частности обеспечить:
- планирование, организацию и проведение педагогическо'' прак
тики на основе технологии, ориентированно!: на поэтапное иормпрс-
вание отдельных групп умений и их совокупности;
-регулярны'; контроль за гор: шрованиег.г уменш", учащихся, в то:: числе посредством привлечения кх к самоопенке, взакмооценке г экспертных оценок компетентними лицами;
индивидуализация к днВДеренциация подхода руководитатя по практике в отношении каздого учащегося;
специальная подготовка руководителе:"; практики, ознакомление их с совокупностью профессионально-педагогических умений и кего-дическиш рекомендациям по их (нормированию у учащихся в разных видах практики.
їдя проверки гипотезы и достижения цели исследования поставлены следуэдие задачи:
- уточнить структуру, состав и содержание наиболее значимых
профессионально-педагогических умений воспитателя дошкольного уч
реждения;
обосновать теоретически и экспериментально выявить совокупность педагогических условий формирования профессионально-педагогических умений будущих воспитателей в процессе практики;
разработать научно-практические рекомендации, направленные на улучшение процесса формирования профессионально-педагогических умений учащихся на педагогической' практике.
методологической основой исследования является философское Учение о человеке как а высшее ценности общества и'самоцели общественного развития, о творческой ж деятельностной сущности личности, закономерностях ее формирования и развития, ведущей роли деятельности к общения в развитии и формировании личности.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, взаимопроверякних и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы, опрос /анкетирование, беседа/, .диагностические методы /тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик/, обсервационные методы /прямое, косвенное и включенное наблюдение/, пракси.метрическке штоды /анализ продуктов деятельности/, метод эксперимента /констатирутощий, формирующий эксперимент/, изучение и обобщение передового педагогического опыта. В исследовании также использованы методы статистической обработки данных. Эмпирической базой количественной информации являются данные анкетирования учащихся педагогических училищ- стационарного обучения и оптимизированные оценки их личностных и деятелЕНОстных характеристик преподавателями-руководителями практики.
Опытно-экспериментальной базой исследования были педучилища г. LtocKBH /jH/, сСгаврополя, ІІивераловодскоа педучилище. Исследованием были охвачены S6S учащихся дошкольных педучилищ, 38 прего-даваталей-руководителвй практики учащихся в дошкольном учреждении, более 2Q студентов факультета дошкольного воспитания выпускного курса Ставропольского пединститута. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в Минераловодском' педучилища»
Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:
На первом этапе /1986-1989 гг./ изучено состояние названной проблемы в теории и на практике педагогического образования, проведен теоретический, анализ литературы, изучен опыт подготовки
специалистов дошкольного воспитания в системе высшего п среднего образовавши. Б результате проведенного анализа сформулирована гипотеза, определены задачи исследования, разработана методика опытно-экспериментальной, работы. Проведен констатирующий эксперимент, выявлены уровни сГорнлрованности умений у учащихся разных курсов педагогических училищ.
На втором этапе /І990-Ї99І гг./ проводилась опытно-экспериментальная работа по специально разработанной программе: формирующий эксперимент в двух учетных группах с целью развития профессионально-педагогических умений учащихся педучилищ в процессе прохождения практики s дошкольном учреждении и разработка методических рекомендаций. Для сравнения эффективности методики проведенной работы выделена две контрольные группы.
На третьем этапе /I99I-I992 гг./ осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций, оформлялась диссертационная работа в целом.
Научная новизна и теоретическое значение выполненного исследования состоит в том, что уточнена структура, состав и содержание наиболее значимых профессионально-педагогических умений воспитателя дошкольного учреждения, дана характеристика состояния и уровней развития исследуемых умений у учащихся разных курсов педагогических училищ, выявлена опытным путем и теоретически обоснована совокупность педагогических условий, способствующих сформированию профессионально-педагогических умений в процессе практики.
Практическая значимость исследованияt Содержащиеся в нем теоретические положения и йнводн, объвотированные в научно-практических рекомендациях, позволили существенно повысить качество подготовки выпускников педучилищ к практической профессиональной деятельности воспитателя, нашли применение в организации и руководство педагогической практикой учащихся педучилищ. Созданная модель прс'у:.-сионально-педагогическях умений козет быть использована как :пюго~ уровневый иерархические тест для проведения прогТ<ессионатыто" аттестации учащихся на практике.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается использованием методик, адекватных предмету и задачам исследования, включением в эксперимент больного ч::сла учащихся рЭЗЛЛЧ-НШС КУРСОВ, Т.е. репрезеНтаТИВНОСТЬЮ ВіібОрКИ ИССЛеДУеНО7* СОЕОК7П-
ности испытуемых, резлизацпеГ: комплексной методики исследования. Апробатш р-зДота к внедрение результатов исследования.Основные
результаты исследования сообщались на Ленинских чтениях S Ї.ШГ7 щ, В.Н.Ленина /1988,1369,1991 тт./, сессии по итогам научяе-иседедо-вательскоі: работы ?Ж7 им. В.ИЛенина /1932 г./, обсуЖйвнИ и Одоб-ренн на научно-практических конференциях /г.Ставрополь, ЙйО і,/, на заседаниях предметно-цикловых комиссий !.їинераловодскогб й Ставропольского педагогических училищ, внедрены в практику работы этих педучилищ.
Положения, выносимые на защиту:
- структура профессионально-педагогических умений воспитателя
^онкольного учреждения. Разработанная на полонений концептуальной
юдоли деятельности воспитателя, она представляет соббй сложное
полкйункциональное образование, включающее шесть групп 'умений: аналитические, прогностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные и контрольно-оценочные /рейлвксиаяыэ/. При этом каждая группа умений включает взаимосвязанные и взаимозависимые элементы. Предложенный вариант модели профессионально-педагогичес* умх умений .молет быть использован как шогоуровнэйыи иерархически}! тест на определение профессиональной готовности учащихся педучилищ л работе с детьми дошкольного возраста;
- ранжирование учащихся по уровням овладения профессионально-
педагогическими умениями, что делает возможным дифференцированное
руководство развитием этих умений в процессе педагогической прак-
, тики. 3 предлагаемой методике проведения практики реализуется комплекс педагогических условий, направленных на поэтапное формирование профессионально-педагогических умений, повышапцих уровень Профессиональной подготовки будущих воспитателей к практической работе с детьми дошкольного возраста, ведущих к росту профессионального маеїерства выпускников педучилищ.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложений.
