Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Общественно-политическая практика как фактор формирования педагогических навыков 20-86
1. Педагогические умения и навыки: их структура и сущностные характеристики 20-32
2. Современное состояние сформированноети педагогических /организаторских и коммуникативных/ умений и навыков у студентов 32-49
3. Общественно-политическая практика - один из ведущих факторов формирования педагогических умений и навыков: ее системный анализ и критерии 49-81
Выводы 81-85
ГЛАВА II. Пути и условия эффективного формирования педагогических умений и навыков в системе общественно-политической практики 86-125
1. Теоретический курс "Основы организаторской и воспитательной работы в трудовом коллективе" - важный путь формирования педагогических умений и навыков у студентов 89-99
2. Включение студентов в общественно-политическую и общественно-педагогическую деятельность и педагогическое руководство ею со стороны куратора - необходимое условие формирования у них педагогических умений и навыков 99-113
3. Опытно-педагогическая работа по формированию педагогических умений и навыков у будущих учителей в системе ОПП и внедрение результатов исследования в практику 113-125
Выводы 125-128
Общие выводы 129-140
Приложения 140-176
Список основной использованной литературы 177-198
- Педагогические умения и навыки: их структура и сущностные характеристики
- Общественно-политическая практика - один из ведущих факторов формирования педагогических умений и навыков: ее системный анализ и критерии
- Теоретический курс "Основы организаторской и воспитательной работы в трудовом коллективе" - важный путь формирования педагогических умений и навыков у студентов
- Включение студентов в общественно-политическую и общественно-педагогическую деятельность и педагогическое руководство ею со стороны куратора - необходимое условие формирования у них педагогических умений и навыков
Введение к работе
В условиях развитого социализма значительно возрастает роль высшей педагогической жолы в решении задач, поставленных Коммунистической партией Советского Союза по коммунистическому воспитанию молодежи, формированию нового человека, "гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство" /II.27,с.83/.
В результате напряженного труда советских учителей в области народного образования достигнуты значительные успехи, "взят важный рубеж - завершен переход к обязательному всеобщему среднему образованию" /II.29,с.84/. Но главное в настоящее время состоит в том, "чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе..., улучшить подготовку школьников к общественно-полезному труду" /11.29, с.81/.
Осуществить это может хорошо подготовленный учитель, с глубокими коммунистическими убеждениями, владеющий не только прочными знаниями, но и педагогическими умениями и навыками,новыми методами обучения, позволяющими существенно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в жоле.
Коммунистическая партия всегда уделяла огромное значение качеству подготовки высококвалифицированных специалистов, в частности, учителей.
Необходимость формирования будущего специалиста не только как носителя определенной суммы знаний, но прежде всего как гражданина социалистического общества,с присущими ему идейными установками, моралью, интересами, высокой культурой труда и поведения подчеркнута на июньском /1983 г./ Пленуме ЦК КПСС /II.39,с.5/.
Как этого добиться ередствами^воспитательной работы, которая должна строиться на основе неразрывного единства знаний, убеждений и действия, слова и действия указано в проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" /11.40/.
Теоретическая и практическая подготовка учителя к ведению организаторско-воспитательной работы, сущность природы и содержания педагогического мастерства всегда были в центре внимания выдающихся советских педагогов и психологов Н.К.Крупской,А.В. Луначарского, П.П.Блонского, Т.С.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Неприходящее значение имеет их положение о необходимости вооружения учителя педагогическими умениями и навыками работы с учащимися. Причем, общественная деятельность рассматривалась ими как один из путей формирования педагогического мастерства учителя.
Еще в 20-е годы в одном из выступлений А.В.Луначарский подчеркнул: "Мы хотим, чтобы комсомолец очень рано начинал свою общественную деятельность... чтобы то, что называется академической учебой и общественной деятельностью представляло бы неразрывную сторону одного и того же процесса, его роста умственного и общественного" / ІУ.86,с.411/.
Программой воспитания в новой советской школе стала историческая речь В.И.Ленина на Ш съезде РКСМ. Призывая молодежь "учиться коммунизму" /I.II,с.301/, В.И.Ленин видел сущность всесторонне развитой личности в ее активной деятельности, в основе которой лежит высокая политическая сознательность, идейная убежденность, органическое единство знаний, убеждений и практического действия. Партия настаивала на соединении "всего дела образования и воспитания с трудом рабочих и крестьян" /l.II,c.302/.
В советской высшей педагогической школе много сделано в этом направлении: усовершенствование программ психолого-педагогических дисциплин, чтение спецкурсов, педагогическая и об- общественно-политическая практика и т.д. Но в то же время необходимо отметить как недостаток, что в современных учебных программах по педагогике в учебниках и пособиях для студентов, по которым идет обучение будущих учителей, педагогическим умениям и навыкам уделяется недостаточное внимание. Анализ трудностей, встречающихся в практической работе учителя, свидетельствует о том, что уровень подготовки будущих учителей в педагогических вузах не в полной мере отвечает требованиям, предъявляемым к учителю на современном этапе развития советской высшей школы, что практическая деятельность учителей, особенно их воспитательная работа, носит в значительной степени интуитивный характер /У11 Д46/. Среди причин, объясняющих это явление, исследователи называют недостаточный уровень сформированноети умений и навыков организатор-ско-воепитательной работы.
Проблема методического вооружения студентов педагогическими умениями и навыками в процессе вузовской подготовки всегда была и остается одной из актуальных в профессиональной подготовке будущего учителя. Большое значение в этом направлении имело изучение группой ученых педагогической деятельности Н.В.Кузьмина /1У.75,1У.77/, А.И.Щербаков /ІУ.ІІ4/, Л.Ф.Спирин /ІУ.І06/, В.А.Сластешш /ІУ.ІІ0/, подвергнув анализу психологическую структуру педагогической деятельности, рассматривают ее как решение определенной системы педагогических задач. Профессионализм в педагогической деятельности, по их мнению, выражается в умении видеть эти задачи, самостоятельно их формулировать, анализировать педагогическую ситуацию и находить наиболее эффективные средства их решения.
Выделив компоненты педагогической деятельности, Н.В.
Кузьмина провела классификацию педагогических умений /ІУ. 75/, выделив организаторские, коммуникативные, гностические и конструктивные. Это стимулировало изучение педагогических умений и навыков, процесс формирования которых стал предметом изучения ряда исследователей. В работах Э.Ф.Леоновой /УІ.І42/ и А.А.Деркач /У.123/ дана классификация педагогических умений учителя в работе с пионерагли, рассматриваются методы их формирования. А.Б.Акимова изучала умения решать творческие задачи в области воспитания /У. 11-7/. Работа Г.А.Засобиной посвящена формированию конструктивных умений учителя физики Г.А.Елманова исследовала гностические умения будущих педагогов , Л.Т.Тюптя раскрыла закономерности и условия формирования организаторских умений у студенті тов университета /УІІ43/.
Данная диссертационная работа является частью комплексного исследования "Совершенствование содержания, форм и методов воспитания и обучения студентов" по специальности "Педагогика и методика воспитательной работы", проводимого Киевским, Кустанайским, Таганрогским и Ташкентским педагогическими институтами по плану-заказу Министерства просвещения СССР. /Руководитель профессор А.В.Киричук/.
Основным средством подготовки будущего учителя к орга-низаторско-воспитательной работе в школе является учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе, изучение цикла психолого-педагогических дисциплин, участие во всех видах педагогической практики, сложившихся в настоящее время в высшей педагогической школе.
Однако, опыт показывает, что в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла и педагогической \ практики решить проблему качественной подготовки будущего учителя к организаторско-воепитательной работе очень трудно. Наличие в вузах определенного контингента студентов без четкой ориентации на свою будущую специальность, а иногда даже с негативным отношением к ней вызывает необходимость "совершенствования профессионально-педагогической направлен-" 1/ ности преподавания и внеаудиторных форм воспитательной работы, обеспечивающих развитие таких качеств, знаний, умений и навыков, владея которыми будущий учитель сможет эффективно выполнять свои профессиональные функции" /ІУ.IIOfo. 141/.
Одним из эффективных путей решения проблемы подготовки будущего учителя, формирования у него умений и навыков организаторско-воспитательной деятельности является система общественно-политической практики студентов /ОПП/, которая в последние годы стала составной частью учебно-воспитательного процесса и способствует качественной подготовке будущих специалистов. Целью общественно-политической практики студентов, как определено, нормативно-исполнительными документами, является приобретение каждым студентом знаний, умений и навыков организаторской, агитационно-массовой про- V пагандистской, массово-политической и воспитательной работы в коллективе. Эта цель и определяет воспитательное значение, задачи, роль и место общественно-политической практики в высшей школе.
Вузы нашей страны, в том числе и педагогические, накопили определенный опыт организации и проведения общественно-политической практики студентов. Она стала предметом научных исследований, проводимых в высшей школе. Так, в Минском государственном институте иностранных языков проведено исследование по проблеме "Пути формирования социальной активности студентов в процессе 0ІЇЇЇ". Эффективность этого вида практики студентов исследуется в Ярославском государственном педагогическом институте. В плане совершенствования содержания ОНИ заслуживает внимания исследование, проведенное в Калужском государственном педагогическом институте. Исходя из различных уровней теоретической и практической подготовки студентов к участию в общественно-политической работе, авторы данного исследования определяют содержание общественно-педагогической практики для студентов по курсам с учетом принципа приеметвеиноети и усложнения заданий, а также возможности максимального проявления инициативы и индивидуальности каждым из них.
Изучению различных аспектов формирования личности учителя-воспитателя и его профессионального мастерства в процессе общественно-политической работы посвящены исследования, проведенные на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического института им.З.И.Ленина под руковод-ством В.А.Сластенина, кафедре педагогики и психологии Киевского педагогического института иностранных языков под руководством профессора А.П.Кондратюка, в научной лаборатории педагогического общества УССР "Коллектив и личность", возглавляемой профессором А.В.Киричуком, в лаборатории социаль. ных исследований проблем студенчества в Харьковском университете, возглавляемой профессором Е.А.Якубой, группой исследователей Киевского государственного университета /Б.И.Королев, А.Н.Стоян, Л.Т.Тюптя и др./, Луцкого педагогического института /С.А.Церковницкий/.
Опыт организации и проведения общественно-политической практики в вузах страны получает все более широкое освещение в социально-педагогической, исследовательской и методической литературе, периодической печати, научно-теоретических журналах "Советская педагогика", "Современная высшая школа", "Вестник высшей школы", научно-методических сборниках Московского и Киевского университетов, Киевского педагогического института им.А.М.Горького, республиканском межвузовском научно-методическом сборнике Министерства просвещения УССР "Вища і середня педагогічна освіта".
В исследовании проблем ОПП и ее возможностей в профессиональном становлении учителя значительный интерес представляют также сборники докладов, тезисов, статей последнего времени, в которых в той или иной степени рассматриваются роль и специфика общественно-политической практики студентов в коммунистическом и профессиональном воспитании студенческой молодежи, освещаются принципы, формы и методы ее проведения, профессионально-педагогическая направленность. Освещение отдельных аспектов общественно-политической практики студентов мы находим в ряде диссертационных исследований при изучении внеаудиторной работы: Н.Н.Азизходжаева /У.115/, Л.А.Бублик /У.118/, Н.В.Бондарева /У.119/, Н.И. Бородина /У.120/, Т.С.Деркач /У.123/, Г.А.Строкова /У.137/, и др.; общественной деятельности: С.С.Овчинников /У.135/, Ю.А.Молчагин /У.131/, А.В.Маринкевич /У.132/, Н.В.Кичук /УІ.І4І/, И.И.Шкурко /УІ.І44/; общественной активности: В.П.Кутеева /У.128/, М.В.Кириллова /У.124/, Е.Н. Василевская /У.122/ и др.; профессиональной направленности студентов: Л.Т.Колденкова /У.127/, Ю.Д.Шелухин /У.140/ и др.
С позиций формирования общественного сознания, роли субъективного фактора в коммунистическом строительстве, влияния отдельных форм ОПП на формирование идейной убежденности и активной жизненной позиции анализирует отдельные формы ОПП С.В.Кучанская /У.125/, Л.Г.Квиткина /У.126/,
А.С.Легай /У.ISO/, А.С.Анискевич /У.116/, З.Низаметдинова /У.134/, Г.М.Соколова /У.136/, А.Чариев /У.139/ и др.
Глубокий теоретический анализ научно-педагогической, методической и исследовательской литературы свидетельствует о том, что возрастает интенсивность исследования этого вида практики студентов в связи с различными аспектами коммунистического воспитания молодых специалистов. Исследователи характеризуют общественно-политическую практику как важную социально-педагогическую проблему и в процессе конкретных социологических исследований изучают различные формы 0ІШ: факультеты общественных профессий, школы молодого лектора, строительные отряды, рассматривая их как формы проявления активности студентов и как средство формирования их активной жизненной позиции. С точки зрения формирования педагогических умений и навыков ведения организаторско-воепитательной работы в процессе прохождения этого вида практики, общественно-политическая практика не была предметом изучения. Теоретический анализ ее целей, задач, содержания, роли и места в профессиональной подготовке, а также изучение опыта ряда педагогических вузов по организации и проведению этого вида практики и реального состояния ОПП приводит нас к выводу о существовании противоречия между требованиями к подготовке учителя на современном ^ этапе и практическим уровнем этой подготовки в системе ОПП, между целями, задачами этого вида практики и недостаточной ее профессионально-педагогической направленностью.
Анализируя современное состояние интенсивности и широты изучения роли ОПП в профессиональной подготовке учителя, правомерно сделать вывод о том, что в этом направлении сделаны только первые шаги и изучение данной проблемы в структуре всесторонне подготовленной и гармонически развитой личности советского учителя не носит еще систематического характера.
Недостаточная разработанность проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей в системе ОПП сдерживает процесс качественной подготовки высококвалифицированных кадров учителей и делает практически необходимым изучение потенциальных возможностей, заложенных в этой / практике для совершенствования подготовки студентов к ведению воспитательной работы с учащимися, их родителями, общественностью, для формирования у каждого студента еще в стенах института умений и навыков самостоятельной подготовки докладов и публичных выступлений, умения участвовать в творческих дискуссиях, в формировании и них необходимых качеств воспитателя, организатора, пропагандиста коммунистических идей.
В связи с Еышеизложеиным, отмечая теоретическую и практическую значимость проведенных ранее исследований, а также учитывая недостаточное освещение и изучение проблемы формирования педагогических умений и навыков в системе общественно-политической практики студентов в педагогическом вузе, ее роли е профессиональном становлении будущего учителя, в частности его подготовки к Организаторско-Еоспитательной работе, диссертанту представляется весьма правомерным и актуальным определить следующую тему исследования: "Формирование педагогических умений и навыков у студентов педагогического вуза в процессе общественно-политической практики".
Формулировка темы исследования дает возможность определить объект исследования - процесс формирования у будущих учителей педагогических умений и навыкоЕ в условиях педагогического вуза. Предметом исследования явились пути и условия формирования коммуникативных v и организаторских умений и навыков у студентов средствами опп.
Проблему нашего исследования составило решение вопроса, при каких педагогических условиях общественно-политическая практика студентов более эффективно влияет на формирование их педагогических умений и навыков. Решение этой проблемы составило цель исследования.
В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение, согласно которому формирование педагогических умений и навыков у студентов в системе общественно- политической практики будет более эффективным, если: осуществлять профессионально-педагогическую направленность общественно-политической практики; формировать у студентов установку на общественно-политическую и общественно-педагогическую деятельность в системе 0ІШ как на средство профессиональной подготовки; применять интегральный критерий оценіш общественно-политической работы студентов в процессе прохождения ОПП; осуществлять целенаправленное педагогическое руководство со стороны куратора этим видом практики.
С целью подтверждения или отрицания гипотезы в ходе исследования были поставлены следующие задачи : вскрыть сущностные характеристики педагогических умений и навыков и выделить в них системообразующие связи; провести анализ уровня сформированноети организаторских и коммуникативных умений и навыков у студентов; исследовать место и роль общественно-политической практики в формировании организаторских и коммуникативных умений; определить основные пути формирования организаторских и коммуникативных умений и навыков в системе 0ІШ.
Научная новизна исследования заключается в проведении системного анализа общественно-политической практики студентов, выявлении ее структурных и функциональных компонентов, определении и раскрытии эффективных путей и условий формирования в процессе ее прохождения у будущих учителей педагогических /организаторских и коммуникативных/ умений и навыков.
Практич еское значение диссертационного исследования заключается в том, что полученные результаты имеют прямой выход в учебно-воспитательный процесс вузоЕ. Использование выводов и рекомендаций в практике работы является определенным вкладом в дело повышения качества подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе. Результаты исследования могут быть использованы ректоратами, деканатами, кафедрами общественных наук и педагогики и психологии, кураторами академических групп, комсомольскими организациями для составления перспективных планов коммунистического воспитания студентов с целью совершенствования их профессиональной подготовки. Материалы исследования могут стать осноеой для составления программ по самовоспитанию и самообразованию студентов в плане формирования педагогических умений и навыков. Критерии оценки общественно-политической и общественно-педагогической деятельности студентов окажут помощь комсомольскому активу в ее объективной оценке в процессе проведения аттестации по ОПП. Кроме того, материалы исследования могут стать основой создания программы по ОПП для студентов педагогических вузов.
Методологической основой диссертационного исследования служит марксистско-ленинская теория познания, теоретическое наследие классиков марксиз- ма-ленинизма о коммунистическом Боепитании и всестороннем развитии личности. Основополагающее значение для исследования имели программные документы Коммунистической партии и Советского правительства по вопросам Боепитания и подготовки высококвалифицированных специалистов: Программа Коммунистической партии, Конституция СССР /Осноеной закон/, материалы лХУ, 1ХУІ съездов КПСС и Компартии Украины, выступления руководителей Коммунистической партии и Советского правительства, материалы съездов ВЛКСМ и ЛКСМУ.
Теоретическим обоснованием исследования являются психолого- педагогические основы воспитания личности, изложенные в трудах Н.К.Крупской, А.Б.Луначарского, А.М.Макаренко, В.А.Сухомлинского, теория психологической структуры педагогической деятельности, разработанная Н.З.Кузьминой и А.И. Щербаковым.
При изучении общественно-политической практики с позиций системного подхода ведущими были положения общей теоріш систем И.В.Блауберга, З.Н.Садовского, Э.Г.Юдина, А.Г.Уемова, идеи системного анализа M.C.Karaна, Б.С.Украинцева, теории педагогических систем, отраженные в работах Ф.Ф.Королева, Н.В.Кузьминой, Л.И.Новиковой и теоретические изыскания по проблемам теории личности и коммунистического воспитания молодежи, профессиональной подготовки учителя /Н.В.Александров, Н.й.Паначин, А.П.Кондратюк, Е.И.Киричук, И.И.Кобыляц-кий, Н.И.Болдырев, А.З.Розов, В.А.Сластенин, Р.И.&лелюк и др./.
Ведущими ме тодами исследования явились теоретический анализ философской, научно-педагогической и исследовательской литературы, излучение опыта работы вузов по подготовке студентов к организаторско-воспитательной работе в школе и методике проведения общественно-политической практики в вузах, изучение планов коммунистического воспитания студентов в ряде вузов, а также методы наблюдения беседы,опросы, социолого-математическме методы. Проведение опытно-экспери-ментальной работы и определение уровня сформированноети педагогического умения требовало использования методов самооценки и рейтинга, установления критериев уровня умений определения сформированное^ их показателей, оценочных характеристик и эмпирических коррелятов.
Структурно- компонентный анализ системы 0ШІ был осуществлен с позиций системного подхода, изложенных в исследованиях Королева Ф.Ф., Кузьминой Н.В. и др.
Исследование проводилось в соответствии со специально разработанной методикой и прошло ряд этапов. /Общая схема исследования представлена в схеме I/. На первом этапе была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и исследовательская литература по проблеме подготовки будущего учителя в процессе общественно-политической практики, изучен опыт работы вузов.
Второй этап исследования посвящен изучению и диагностике уровня сформированноети педагогических /организаторских и коммуникативных/ умений и навыков у студентов - будущих учителей.
Третий этап исследования являлся этапом опытно-экспериментальной работы, е процессе которой на протяжении длительного времени изучались вопросы выбора форм обучения студентов искомым умениям и навыкам. На данном этапе выделялись условия эффективного формирования педагогических умений и навыков.
Четвертый этап включал всесторонний анализ и проверку достоверности данных опытно-экспериментальной работы и вне- дрение результатов исследования в практику работы вузов.
Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на факультетах подготовки учителей начальных классов и учителей общетехнических дисциплин и труда Бердянском государственного педагогического института им. П.Д.Осипенко, факультета английского языка Киевского педагогического института иностранных языков и филологического факультета Киевского педагогического института им.А.М.Горького. Всего в исследо- v' вании приняло участие 1150 студентов, 60 директоров школ, 2,5 организаторов воспитательной работы в школах, 10 членов Совета по ОПП в вузах, секретари комитетов комсомола институтов и факультетов.
Апробация исследования: с изложением результатов исследования автор неоднократно выступал на научных семинарах кураторов в Бердянском институте /ноябрь 1961г., март 1982г. /, Киевском педагогическом институте иностранных языков /апрель 1962г./, на республиканской конференции молодых ученых, посвященной 1500-летию г. Киева /апрель, 1982г/, на межвузовской конференции "Формирование личности воспитателя /в Киевском педагогическом институте им.A.M.Горького январь 1983г./, на республиканской научно-методической конференции "Формирование социальной активности студентов в процессе общественно-политической практики" /Харьков, февраль, 19Ь5г./, на Всесоюзном координационном совещании "Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма" /Москва,1363г./. Материалы исследования использовались непосредственно в практической работе Киевского педагогического института иностранных языков и Берлинского педагогического института.
Основные положения диссертации изложены в следующих nyбликациях:
Роль общественно-политической практики в профессиональном становлении будущего учителя, /укр.яз./ Радянська школа, 1982, Л 7, с. 85-87. /в соавторстве/.
Профессионально-педагогическая направленность работы куратора в академической группе, /укр.яз./. Початкова школа, 1983, 1 3, с. 61-64.
Пути совершенствования эффективности формирования педагогических умений у студентов в системе ОПП.-В сб. "Методические рекомендации по изучению вопросов коммунистического Боепитания школьной и вузовской молодежи в учебных курсах по теории и истории педагогики", Киев, 1983,с.32-36.
Профессионально-педагогическая направленность системы общественно-политической практики в педагогическом вузе. НИИ проблем высшей школы. Сер. "Коммунистическое Боепитание в средней и высшей школе". - М.: НИИВШ,1983,вып.4Т19 с.
Комплексный критерий - основа объективной оценки общественной активности студентов в системе общественно-политической практики. В кн.: -Тезисы межвузовского координационного совещания по исследовательской программе "Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма" -М.: МШИ им.Ленина, 1983, с. 166-168. /в соавторстве/.
О критериях активности студентов в процессе общественно-политической практики. Радянська школа, 1988, В 12 /в соавторстве/.
Формирование общественно-политической активности студен- тов. /Методические рекомендации кураторам групп/. Киев, КГПИИЯ, 19ьЗ, с.54 /в соавторстве/.
ОБЩАЯ ДИНАМИКА И ЛОГИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Схема В I Этапы Ведущие методы Источники Содержание работы иссле- Цель этапа исследования информации исследователей Результаты дован,
Первый Изучение теории Теоретические Философская, пси- Изучение и анализ Постановка конста- и практики проб- методы: систем- холого-педагогичес- философской,психо- проблем для тирую- лемы формирова- ный анализ. кая и научно-методи- лого-педагогичес- дальнейшего і щий ния педагогиче- Социометрические ческая литература, кой литературы и исследования. экспе- ских умений и методы: педаго- Массовый опыт педа- научно-методичес- Определена римент навыков во вне- гическое наблю- гогических институ- кой литературы, пе- цель,выдвину- учебное время дение,анкетиро- юв. Материалы со- родового опыта пе- та гипотеза, вание, творчес- циометрического дагогических вузов поставлены кие сочинения, опроса студентов задачи иссле- стандартизиро- дования ванные интервью
Второй Определение кру- Статистические Научная литература, Диагностика уров- Обоснование га педагогичес- методы: передовой опыт пед- ней с формирова нно- системы работы
Продолжение схемы I ких умений и параметриче-уровня их сфор- ский и фак-мированности. торный ана-Разработка мо- лий дели учителя-общественника
Третий Эксперименталь-этад ная проверка одтимальности дредлагаемой системы до формированию педагогических умений в системе ОШ. вузов, кураторов, комсомольских организаций. Материалы диагностического поискового эксперимента, личный опыт
Материалы опытно-экспериментальной работы с ти указанных педагогических умений. Разработка экспериментальных материалов. Проведение констатирующего эксперимента
Проведение опытно-экспериментальной работы .Внедрение материалов эксперимента в практику педвузов по формированию педагогических умений в системе ОПП. Разработаны материалы формирующего эксперимента
Проверена и подтверждена гипотеза исследования. Обобщены условия оптимального функционирования ОПП. Разработаны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практикух
Педагогические умения и навыки: их структура и сущностные характеристики
В профессиональной деятельности учителя ведущую роль играют педагогические умения и навыки в их диалектическом единстве. В данном исследовании понятия "умение", "педагогическое умение", "навык" являются исходными, поэтому необходимо дать краткую характеристику существующим точкам зрения по данной проблеме и определить свои исходные теоретические позиции. По проблеме умений написано много в психолого-педагогической литературе . Определение данного понятия мы находим в работах Б.Г.Ананьева, Л.Б.Ительсона, А.В.Петровского, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна /ІУ.63, ІУ.97, ІУ,99, ІУ.І02/ и др. В настоящее время существует два подхода к определению понятия "умение". Первый - рассматривает умение как незавершенный навык v /И.Д.Левитов, П.А.Рудин, Н.А.Рыков и др./. Второй рассматривает умение как творческий навык, образующийся на основе сформированных знаний /О.Я.Абдуллина, В.П.Беспалько, Е.И.Бойко,И.М. Викторов, П.Н.Груздев, А.А.Деркач, Л.Б.Ительсон, С.И.Киссель-гоф, Н.В.Кузьмина, З.Ф.Леонова, А.Н.Леонтьев, Е.А.Милерян,К.К. Платонов, Ю.А.Самарин, Л.Ф.Спирин, А.М.Ст.оляренко и др./.
В своей работе мы разделяем точку зрения исследователей второй концепции, которые рассматривают понятие умение шире чем понятие "навык" /УЇЇ.І49/ и по сравнению с навыком имеют большую подвижность, носят сознательный характер выполнения действия с возможностью аерехода их в творчество /ІУ.110,с.22/. В своем исследовании мы исходили из определения К.К.Платонова "умение - это способность человека выполнять какую-либо дея V тельность в новых для него условиях на основе ранее полученных знаний /ІУ.99, с.16/, что оно высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением" /ІУ.І00, с.278/.
Наиболее единодушные высказывания находим мы в психолого-педагогической литературе по вопросу природы навыков. Общепризнано, что навык носит автоматизированный характер, формируется в результате многократного повторения целенаправленных упражнений, которые начинаются контролироваться сознанием только v тогда, когда изменяются привычные условия деятельноети.їїрофес-сионально-педагогические навыки, по определению Л.Ф.Спирина, это прочно усвоенные и неоднократно повторяющиеся сложные интеллектуальные и практические автоматизированные действия в учебно-воспитательной работе, совершаемые при весьма незначительном контроле сознания /ІУ.106, с.77/.
Многие навыки обычной человеческой деятельности, определенным образом изменяясь по содержанию, трансформируются в специфически педагогические. К наиболее существенным из них Л.Ф. Спирин относит навыки, связанные с организацией общения с детьми /навыки обращения с ними, навыки самообладания, навыки целе- v сообразных движений, мимики, жестов, распределения внимания,навыки правильного произношения слов, формулирования мыслей и построения фраз, грамотная речь/, а также навыки, помогающие организации детей в учебно-воспитательном процессе /навыки ориентации во времени, навыки красивого и грамотного письма,навы-. ки использования плана, записей и т.д./ /ІУ.106,с.77/. Важным в теории психологии и педагогики является вопрос о соотношении знаний, умений и навыков и способностей человека. Мы уже отмечали диалектическое единство умений и навыков, но насколько и в каких видах деятельности возможна автоматизация приемов педагогической деятельности? Некоторые исследователи, в частности А.С.Шафранова, специально изучая автоматизированные и неавтоматизированные действия сурдопедагогов, пришла к выводу, "что значительное число моментов работы учителя не должно быть автоматизировано, и труд педагога не может быть соответственно упрощен" /ІУ.ІІ2, с.14/. Известные педагоги разных эпох подчеркивали, что педагогика - наука не рецептурная и цель ее не обучать "педагогическому фельдшеризму", как назвал М.М.Рубинштейн рецептурный подход к подготовке будущего учителя, а развивать педагогическое мышление, творческие способности студента, вооружать их важнейшими педагогическими умениями, необходимыми для проведения учебно-воспитательной работы с учащимися.
Что касается взаимосвязи знаний и навыков с умениями и уровнем их проявления в умениях, то это зависит как от характера деятельности, так и от степени развития умений. Умение \ иногда сводят к знанию какого-либо дела, пониманию того, как [ оно выполняется. Однако это еще не умение, а только один из его необходимых компонентов. Умение обязательно предполагает знание определенной деятельности, способствующее быстрому и успешному ее выполнению. Не менее важна взаимосвязь знаний и умений со способностями. Известные советские психологи Б.М.Теп-лов, Л.И.Уманский, К.К.Платонов считают, что умение является одной из организаторских способностей личности. Умения и способности находятся в сложной взаимосвязи. В структуру умений входят не только знания и навыки, но и мышление, способности же включают в свою структуру умения, а, следовательно, знания и навыки, на основе которых они образуются. В свою очередь, формирование умений и навыков предполагает соответствующие виды деятельности, склонности и способности.
Общественно-политическая практика - один из ведущих факторов формирования педагогических умений и навыков: ее системный анализ и критерии
Логика системного подхода, применяемого в нашем исследовании, предполагает изучение проблемы в единстве трех аспектов: исторического, функционального и предметного. Учитывая указание В.И.Ленина "смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие этапы в своем развитии прошло, и с точки зрения этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь" /1.9,с.67/, мы осуществили исто-рико-теоретический анализ как необходимое требование диалекти-ко-материалистического метода системного подхода к изучаемому явлению и исследовали историко-педагогические условия возникновения и становления системы общественно-политической практики в педагогических вузах страны.
Характерной особенностью высшей школы с первых лет ее существования была общественная направленность обучения и воспитания молодых специалистов, ориентация их на активное участие в общественном строительстве, ибо, как констатировал УШ съезд РКП/б/ /1919 г./ в своих решениях: "нет таких форм науки и искусства, которые не были бы бесконечно связаны с великими идеями коммунизма и бесконечно разнообразной работой в строительстве коммунизма" /11.24, с.82/, Подготовка советского специалиста с первых дней существования системы высшего образования была направлена на формирование его социальной активноети.Это было детерминировано условиями общественной жизни того времени: сложность обстановки, отсутствие опыта строительства нового общества требовали коллективных усилий в решении социальных задач. Поэтому партия обращала особое внимание на организацию творческой работы студентов, на их участие в практике социалистического строительства, в проведении индустриализации, коллективизации и культурной революции.
Важную социально-политическую роль учителя в новом социалистическом обществе неоднократно подчеркивал В.И.Ленин: "Мы должны,- писал он,- воспитать новую армию педагогического учительского персонала, который должен быть тесно связан с партией, с ее идеями, должен быть пропитан ее духом" /1.7, с.403/.
Разработка педагогического аспекта профессиональной подготовки нового учителя связана с именами Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, А.П.Пинкевича, М.М. Пистрака, внесших огромный вклад в изучение роли факторов /среда, ТРУД, воспитание/ и вопросов, связанных с общественно-политической подготовкой студента в вузе. Мысли этих педагогов весьма актуальны и на современном этапе развития высшей школы. Неприходящее значение имеют их положения о необходимости воздействовать на эмоциональную сферу воспитуемого, развитие у него внутреннего пробуждения к активным действиям, общественных потребностей, интересов, идеалов, чувства активного участника общественной жизни страны.
Еще в 20-е годы в одном из выступлений Л.В.Луначарский подчеркнул: "Мы хотим, чтобы комсомолец очень рано начинал свою общественную деятельность...чтобы то, что называется академической учебой и общественной деятельностью представляло бы неразрывную сторону одного и того же процесса, его роста умственного и общественного" /ІУ.85, с.411/.
Программой воспитания в новой советской школе стала историческая речь В.ИЛенина на Ш съезде РКСМ. Призывая молодежь "учиться коммунизму" /I.II, с.301/, В.И.Ленин видел сущность всесторонне развитой личности в ее активной деятельности, в основе которой лежит высокая политическая сознательность,идейная убежденность, органическое единство знаний, убеждений и практического действия. Партия настаивала на соединении "всего дела образования и воспитания с трудом рабочих и крестьян" /I.II, с.302/.
В решениях Ж съезда РКЦ/б/ /1924 г./ вновь подчеркивалась роль вузов в поднятии общественно-политической активности молодежи, говорилось о необходимости сочетания теоретического обучения с практической деятельностью, о том, что выпускник вуза должен быть активным проводником всех общественно-политических и культурных начинаний Советской власти, а подготовка любых специалистов в вузах должна сочетаться с всесторонним политическим воспитанием /11.25, с.120/.
Учебная и внеучебная работа вузов была направлена на реализацию рекомендаций партийного съезда. Новая учебная дисциплина "Курс научного социализма", введенный по инициативе В.И.
Ленина в университетах страны, предполагал вооружение студентов не только знаниями проведения политической работы, но и умениями и навыками ее практической организации среди населения. Экзамен по этому курсу сдавался в два приема: теоретический курс и практика, которая включала в себя умение проводить различные формы общественной работы: митинги, собрания, демонстрации, субботники, а также умение разъяснять массам политику и решения партии и правительства, мобилизовывать трудящихся на их выполнение /ІУ.65, с.5/.
Таким образом была обеспечена в вузах теоретическая и практическая подготовка студенческой молодежи для участия в экономическом и культурном строительстве, для работы в массах и в "качестве организаторов и в качестве агитаторов"/]!.6,с.82/, как призывала партия.
Основным содержанием внеучебной общественной деятельности студентов была работа с детьми, подростками вне школы, на детских площадках, в детских клубах, читальных залах. Студенты проводили лекции и доклады среди населения, разъясняли декреты Советской власти, участвовали в реализации займов, в проведении подписки на газеты и журналы, в работе драматических кружков, в выпуске стенных газет.
Теоретический курс "Основы организаторской и воспитательной работы в трудовом коллективе" - важный путь формирования педагогических умений и навыков у студентов
Активная общественная деятельность студентов невозможна без теоретической подготовки, ибо развитие умений и навыков всегда предполагает усвоение определенных знаний.
Ведущую роль в формировании педагогических умений и навыков будущего учителя играет изучение дисциплин психолого-педагогического и общественно-политического цикла, разнообразных спецкурсов, которые являются основой формирования марксистско-ленинского мировоззрения и знаний студентов о принципах и методах ведения воспитательной работы в школе.
Теоретический курс по общественно-политической практике, введенный в вузах страны в 1970-71 уч.году, является в настоящее время структурной составляющей этого вида практики, его цель - дать студентам дополнительно специальные знания о социальных функциях учителя, формах и методах ведения агитационно-массовой и лекционно-пропагандистской работы. Учитывая специфику педагогического вуза, теоретический курс по ОПП предусматривается как спецкурс по проведению учителем идеологической работы, имеющий целью добиться, чтобы специалисты умели работать с людьми, были активными проводниками политики партии. По отношению к работе учителя это требование партийного документа предполагает подготовку студента к воспитательной работе с учащимися, родителями, общественностью, шефским предприятием.
В настоящее время в той или иной форме теоретический курс по ОПП читается во всех педагогических вузах в объеме 32 часа; по 8-Ю часов в учебный год,
В 1977 учебном году группа педагогов Украины разработали программу, которая в соответствии с приказом Минвуза СССР,читается как факультатив во всех вузах Украины. Эта программа теоретического курса получила одобрение вузовской общественности и на ее основе создано учебное пособив "Основы организа-\,, УІ/У торской и воспитательной работы в трудовом коллективе "/ІУ. 95/, которое знакомит будущих специалистов с принципами и методами воспитательной работы в трудовом коллективе. В лекциях этого курса рассматриваются особенности и структура социалистического трудового коллектива, действующие в нем системы социального стимулирования и контроля, даются критерии социально-политической и нравственной зрелости коллектива. В теоретическом курсе изучается проблема социально-психологического климата в коллективе, его особенностей, факторов, воздействующих на уровень межличностных отношений в коллективе, групповые нормы поведения, ценностные ориентации членов коллектива, виды конфликтных ситуаций, возникающих в коллективе, метода их урегулирования.
В процессе изучения этого курса студенты знакомятся с особенностями роли руководителя, методами руководства, современными требованиями, предъявляемыми к руководителям. В центре внимания находятся проблемы адаптации в коллективе /приобщение к характеру труда, формам внутриколлективных связей/ и социализации личности молодого специалиста /усвоение групповых норм, коллективных ценностей, становление творческой активности личности/. Такое рассмотрение вопросов помогает будущим специалистам приобрести знания,необходимые для работы с людьми. Однако специфика педагогической деятельности,сближение профессиональной и социальной функций учителя обусловливает более целенаправленную подготовку учителя к организа-торско-воспитательной работе.
Под таким углом зрения насколько теоретический курс по ОШ в педагогических вузах обеспечивает формирование у студентов педагогических умений и навыков и, прежде всего, организаторских и коммуникативных нами был проведен качественный ана- ] лиз программ этого курса в ряде институтов, результаты которо-j г го позволяют сделать следующие выводы. Теоретический курс по ОШ читается в вузах как в учебное так и внеучебное время, а : также в часы, отведенные на политчасы. Ввиду отсутствия еди- ( ной программы, соответствующей профилю вуза, они не идентичны по содержанию и количеству часов, характеризуются различной структурой. В некоторых программах превалируют лекции, которые читаются в курсе партийного строительства; в других - отдельные лекции, иногда дублирующие учебные программы общественных дисциплин. Это нарушает логику и целостность курса и, естественно, снижает его эффективность.
В процессе исследования нам представилось необходимым изучить степень осведомленности студентов о целях и задачах системы ОШ в педагогическом вузе и оценку ими различных форм, способствующих приобретению организаторских и коммуникативных умений /Приложение & 9/.
В результате обработки экспериментальных материалов получены данные, помещенные в следующих таблицах.
Изучение и интерпретация полученных материалов, отражающих реальную ситуацию, свидетельствуют о различной оценке студентами форм ОШ в их профессиональной подготовке.
Включение студентов в общественно-политическую и общественно-педагогическую деятельность и педагогическое руководство ею со стороны куратора - необходимое условие формирования у них педагогических умений и навыков
Перестройка системы высшего педагогического образования, происходящая в настоящее время с целью повышения эффективности профессиональной подготовки учителя обусловила введение в вузах страны института кураторов.
Многолетние дискуссии на страницах педагогической прессы, которые выражали разнополярные точки зрения на статус куратора в академической грудде дод углом зрения, каким быть куратору, свидетельствует о признании его роли в формировании личности специалиста и чрезвычайной актуальности проблемы.
Важность и ответственность стоящих перед куратором задач подтверждает факт функционирования в каждом педагогическом институте совета и семинаров кураторов, предметом обсуждения которых являются вопросы коммунистического воспитания студентов, содержание, формы и методы работы со студентами, анализ, обобщение и распространение лучшего практического опыта, разработка методических дособий и рекомендаций, организация научно-теоретических конференций для кураторов. Совет кураторов является в вузах методическим центром, направляющим деятельность куратора до реализации социальной роли каждого студента в академической группе.
В условиях группы процесс реализации этой роли детерминирован системой объективных и субъективных факторов, содержанием общественной жизни в вузе, академической группе структурой, широтой и устойчивостью межличностных отношений и степенью сплоченности коллектива; системой поощрений и наказаний; объективностью оценки общественно-политической и общественно-педагогической деятельности каждого студента. Поэтому педагогическое руководство общественной работой студентов и формирование его личности в этом процессе со стороны куратора выступает в нашем исследовании обязательным условием профессионально-педагогической направленности системы общественно-политической практики студентов в целом. Его осуществление предполагает: - правильно поставленное самоуправление в академической группе; - изучение личности студентов, вовлечение их в активную общественную деятельность и создание на этой основе коллектива группы; - организация действенного контроля, учета и оценки общественной работы, выполненной каждым студентом; - оказание методической помощи студентам, проводя мероприятия в группе не только в целях интеллектуального и нравственного обогащения, но и использования всего хода его подготовки для вооружения студентов организаторскими и коммуникативными умениями и навыками; - осуществление нравственного воспитания студентов; развитие способностей к моральной самооценке, анализу поведения, воспитания нравственной культуры коллектива; - педагогическое руководство общественными поручениями и привлечение всех студентов группы к активной общественной деятельности; - оказание методической помощи в организации мероприятий воспитательного характера по программам педагогических практик; - формирование интереса к общественной работе; - объективный учет и оценка выполненной каждым студентом общественной работы. Коллектив академической группы является одним из средств осуществления стоящих перед куратором задач. Поэтому основная цель работы куратора с группой состоит в том, чтобы превратить ее в работоспособный, дружный, морально-здоровый коллектив, в "гимнастический зал для личности" по меткому выражению А.С.Макаренко.
Введение общественно-политической практики в вузах, как отмечают студенты, является средством становления коллектива группы. /В ходе констатирующего эксперимента 26,9$ опрошенных студентов, объясняя мотивы участия в общественной работе,указали на то, что она способствует сплочению коллектива. /См. с. настоящей работы/.
Но новый вид практики поставил перед кураторами целый ряд специфических задач, связанных с распределением поручений, выполнением коллективных поручений, проведения общественно-политической аттестации в группе, оценкой общеотвенной деятельности, Указанные аспекты деятельности куратора стали предметом нашего исследования, в процессе которого зафиксировано, что со стороны кураторов академических групп не всегда уделяется достаточное внимание вопросам общественно-политической практики и речь о ней идет только во время аттестации или Ленинского зачета. Изучение более 120 планов воспитательной работы кураторов свидетельствует о том, что система общественно-политической практики не является предметом систематического обсуждения в группах. Отсутствие должного контроля за ходом этой практики ведет к формализму в ее оценке, следовательно, влияет на степень удовлетворенности результатами аттестации и на мотивы участия студентов в общественной работе.
Определяя профессионально-направленную работу куратора академической группы одним из путей повышения эффективности всей системы ОШ, мы изучали формы его работы со студентами и оценку этих форм со стороны студентов. Материалы представлены в таблице 10.
