Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА І. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Общая характеристика и основные направления становления .
и развития правовой культуры
1.2. Правовое обучение и воспитание обучающихся в современных „ условиях
1.3. Особенности правового обучения и воспитания обучающихся в
процессе формирования правовой культуры 60
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО ПРАВОВОГО ГОСУДАРСТВА
77
2.1. Понятие и сущность правовой культуры 77
2.2. Цели и задачи правовой культуры обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях
2.3. Воспитание правосознания у обучающихся профессиональных образовательных учреждений
2.4. Правовое воспитание обучающихся профессиональных образовательных учреждений
ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
3.1. Непрерывность формирования правовой культуры
3.2. Системообразующие основы формирования и развития
правовой культуры .
3.3. Личностный компонент системы формирования правовой культуры
ГЛАВА IV. СОДЕРЖАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 193
УЧРЕЖДЕНИЯХ
4.1. Методологические основы разработки содержания правовой . q-культуры в профессиональных образовательных учреждениях
4.2. Моделирование отбора содержания правовой культуры 207
4.3. Педагогические условия реализации содержания правовых
курсов в профессиональных образовательных учреждениях 227
ГЛАВА V. КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ
КУЛЬТУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ 248
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
5.1. Взаимосвязь содержания правовой культуры с формами и
методами обучения в профессиональных образовательных 248
учреждениях
5.2. Учебно-методический комплекс по правовому обучению и воспитанию
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
301
ПРИЛОЖЕНИЯ 332
Введение к работе
В условиях формирования демократического правового государства понятия права, его функций, социальной ценности и значимости приобретают особую актуальность. Правовое государство в демократическом обществе может утвердиться только вместе с коренными, качественными переменами в правовом мышлении, правосознании людей.
Представление о правовом государстве ассоциируется с двумя основополагающими принципами: порядок в государстве и защищенность гражданина. В этом случае каждый человек может рассчитывать на предсказуемость, последовательность и надежность принимаемых решений, знает свои права и обязанности, четко определенные законом. В своей законченной форме такая постановка вопроса нашла воплощение в политической демократии и ее важнейших институтах, построенных на принципах политического и идеологического плюрализма, выборности должностных лиц и т.д.
Эти принципы находят отражение в праве, которое призвано закрепить основы гражданского общества. Нормы права должны прежде всего фиксировать возможность разрешения взаимных претензий и обязанностей, вытекающих из конфликтных, спонтанно формирующихся отношений. Естественно, что государство правомочно регулировать, контролировать и при необходимости корректировать эти отношения лишь в известных пределах.
Происходящие в России реформы отражают реалии сегодняшнего дня, связанные с переходом страны на новую модель экономического, политического, духовного, социального и правового развития. Это является непреложным фактором дальнейшего становления гуманного демократического государства с рыночной экономикой на прочной правовой основе. Проводимые в стране реформы глубоко коснулись как всех слоев общества, так и всех отраслей народного хозяйства. Однако их
дальнейшее и качественное проведение невозможно без изучения вопросов права, являющихся основной базой осуществления данных реформ.
В результате проведения коренных изменений во всех сферах жизни нашего общества постоянно возникают и развиваются многочисленные социальные институты, социальные процессы, новые понятия, не имеющие ранее места в жизни граждан России. К их числу следует отнести такие, как частная собственность, акционирование, приватизация, предпринимательство, бизнес, коммерция, рынок ценных бумаг, ипотека и многие, многие другие. Это все реальные приметы формирования рыночной экономики, в условиях которой предстоит жить и трудиться выпускникам профессиональных образовательных учреждений.
Исходя из этого, знание основ права в современных условиях становится первейшей необходимостью каждого члена общества, включая и обучающихся профессиональных образовательных учреждений, т.к. от этого в значительной мере зависят успехи людей в любой сфере их жизнедеятельности: в предпринимательстве, при работе на предприятиях по найму или в бюджетных организациях, в условиях быта и отдыха, медицинского обслуживания, пенсионного и других видов социального обеспечения, осуществления прав потребителей, защиты своих прав и законных интересов в области экономики, экологии, гражданского, административного, уголовного, семейного, трудового и других отраслей права.
Следовательно, рассматривая каким должно быть образование XXI века, необходимо отметить роль и важнейшую составляющую в нем правовой культуры, когда образованный человек становится значимым фактором экономического развития страны.
Упор должен быть сделан не столько на знания, они сейчас быстро стареют, особенно правовые, сколько на навыки, в том числе коммуникативные. Поэтому в новых условиях жизнедеятельности нашего государства задача состоит прежде всего в формировании общей правовой культуры в создании некоторых элементов практических навыков
обучающихся профессиональных образовательных учреждений с тем, чтобы они, во-переых1 были достойными гражданами страны своего проживания, понимали свою роль, возможности и ответственность в обществе, знали свои права и обязанности; во-вторых^ чтобы они получили необходимые для их профессиональной деятельности юридические знания; в-третьих^ чтобы они приобрели навыки, позволяющие им самостоятельно понимать действующие законы, юридические нормы, умело разбираться в них; наконец, в-четвертых^ они должны знать, в какие органы и с какими вопросами следует обращаться, как подготовить какой-либо договор, написать заявление, доверенность, исковое заявление в суд, другой документ, необходимый каждому в повседневной жизни. В реализации этих задач определенная роль отводится качественной подготовке профессиональных кадров по основам права на всех уровнях их обучения. Поставленные задачи могут быть достигнуты, если будут удовлетворены образовательные потребности в области права:
личности, как главного действующего лица, в получении жизненно необходимых знаний о российской правовой системе, о важнейших, ключевых законах, о правах и свободах человека и гражданина, о содержании Конституции РФ;
общества с целью получения правовоспитанных и законопослушных своих членов, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой сознательностью и нравственностью;
государства, получающего гарантированно воспитанное молодое поколение в духе высокого правосознания и уважения к закону;
экономики страны в целом и конкретного региона в частности для обеспечения подготовленными и квалифицированными профессиональными кадрами, обладающими устойчивыми правовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного функционирования и развития народного хозяйства в современных условиях;
- самой системы образования для эффективного проведения исследований, гарантирующих разработку нормативно-правовой базы для реализации вопросов правового обучения и воспитания обучающихся в современных условиях.
Для этого сегодня требуется пересмотр концептуальной системы взглядов на правовую подготовку обучающихся профессиональных образовательных учреждений, в том числе: разработка и реализация обновленного содержания правового обучения и воспитания с учетом уровней профессиональной подготовки обучающихся; определения модели образовательной системы в аспекте содержания и организации правовоспитательной работы в профессиональных учебных заведениях; комплекса форм и методов правовой подготовки обучающихся; системы комплексного методического обеспечения правового обучения и воспитания.
Объективно оценивая темпы и направления демократических реформ в нашей стране, нельзя не отметить, что они породили и высветили многие серьезные проблемы в обществе, в том числе и в целенаправленном формировании правовой культуры личности. Это проявляется в усилении негативных тенденций в социальной среде: усугубляется социальная дезадаптация, растет число правонарушений и преступлений в детской и молодежной среде; разрушается система воспитания детей и молодежи, снижаются возможности полноценного начала их самостоятельной жизнедеятельности, не гарантируется получение общего и профессионального образования, возможности включения в социально-профессиональную деятельность и т.п. Такие негативные тенденции не выстраивают у молодежи уважения к закону, к правилам поведения в обществе.
В настоящее время актуализируется необходимость подготовки молодежи, в том числе и обучающихся профессиональных образовательных учреждений, к успешному вхождению в сознательную трудовую жизнь в условиях развивающегося демократического общества.
Однако до сих пор выпускники профессиональных образовательных учреждений, получая хорошие, устойчивые знания по управлению механизмами, сложной техникой, производственными процессами, имеют очень приблизительное представление о методах и формах управления людьми, стоящими у этих механизмов.
Таким образом, можно утверждать, что налицо противоречие между задачами, стоящими перед страной по построению демократического правового государства, и правовой подготовленностью выпускников профессиональных образовательных учреждений, которым предстоит жить и работать в этом государстве; между обязательным получением обучающимися правовых знаний, дающих в идеале возможность соблюдения ими норм действующего законодательства, и их малоэффективностью применения в реальных жизненных ситуациях и трудовой деятельности.
Разрешение противоречия будет возможно, если будут реализованы следующие концептуальные положения.
Первое концептуальное положение, определяющее содержание исследования: формирование правовой культуры обучающихся, как педагогическое явление, обусловлено необходимостью подготовки молодежи, в том числе и обучающихся профессиональных образовательных учреждений, к успешному вхождению в сознательную трудовую жизнь в условиях развивающегося демократического правового государства.
Второе концептуальное положение, определяющее содержание исследования: формирование правовой культуры обучающихся осуществляется посредством правового обучения и воспитания, составляющими которого являются воспитание правосознания и осмысленного законопослушного поведения в обществе.
Третье концептуальное положение, определяющее содержание исследования: методология разработки содержания правовой культуры учитывает: потребности личности в правовых знаниях, федеральный
компонент Государственного образовательного стандарта определенного уровня образования, правовые источники, образовательные уровни и профили подготовки.
Четвертое концептуальное положение, определяющее содержание исследования: реализация содержания правовой культуры осуществляется посредством модернизации научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса по правовому курсу, предусматривающая взаимосвязь форм и методов обучения с разработкой комплексного методического обеспечения.
При рассмотрении вопросов о стратегии государственной политики в области подрастающего поколения, исходя из концептуальных положений, необходимо обращать внимание на развитие правового обучения и воспитания, как средства формирования правовой культуры, что подтверждает актуальность нашего исследования.
Анализ научной педагогической и юридической литературы по правовому обучению и воспитанию обучающихся в начальных профессиональных образовательных учреждениях показал, что к этому вопросу обращались очень немногие авторы. Чаще всего ими рассматривались психологические и нравственные основы перевоспитания обучающихся ПТУ и лицеев, а также вопросы профилактики правонарушений среди обучающихся. Этим вопросам посвящены работы: М.А. Алимаскина, В.Н.Алмазова, С.Д.Арзуманяна, З.А. Астемирова, С.А. Беличковой, А.Д. Глоточкина, А.И. Долговой, Л.М. Злобина, К.Е. Игошева, А.И. Кочетова, А.Е. Личко, Т.А. Морозова, В.Ф. Пирожкова и др.
Не менее важной является проблема правового обучения и воспитания обучающихся в системе среднего профессионального образования. Несмотря на то, что к этой проблеме, в разное время, обращались многие авторы, следует отметить, что в их исследованиях (B.C. Андреев, И.А. Исалиев, В.И. Кириченко, A.M. Медведев, М.М. Сорокин, И.С. Семерич, Н.А. Тихолаз и др.), в большинстве своем рассматриваются лишь общие вопросы правового обучения и воспитания в
конкретном образовательном учреждении.
Вопросами правового обучения и воспитания обучающихся в высшей школе в разное время занимались, например: Л.Н. Бородин, В.Г. Гришаева, Н.И. Косякова, К.Д. Крылов, М.В. Лукьяненко, М.Н. Марченко, З.Т. Новичкова, В.А. Покровский и др. В силу своей значимости эти вопросы в высших профессиональных образовательных учреждениях, по сравнению с другими уровнями профессионального образования, успешно разрабатывались и продолжают разрабатываться в настоящее время в должной степени, что определяется вполне достаточным количеством учебных часов, отведенных на изучение данного предмета, хорошо обеспеченной учебно-методической базой и наличием квалифицированного преподавательского состава. Однако все эти исследования узко ориентированы и касаются непосредственно проблем высшей школы.
Современное состояние правовой культуры пока ещё не отвечает задачам правовой, социальной и образовательной политики в стране. Слабая разработанность научных основ формирования правовой культуры к тому же сопровождается размытостью и нечёткостью позиций в важнейших документах, на основе которых осуществляется правовое обучение и воспитание (государственные образовательные стандарты, квалификационные характеристики, профессиограммы различных категорий специалистов), а также в существующих подходах к профессиональной диагностике, в принципах подбора кадров, подготовке преподавателей правового курса в профессиональной школе.
Требуется теоретическое обоснование стратегии развития системы формирования правовой культуры, осуществление научно обоснованных преобразований в её содержании и организационно-педагогических подходах, дающих возможность компетентно и оперативно решать эту задачу в профессиональной школе. В большинстве научных работ рассматриваются лишь отдельные аспекты проблемы, либо необоснованно сужается понимание формирования правовой культуры без должного учёта её функций и роли в системе профессиональной подготовки специалистов
различного профиля, квалификации и уровня образования. Практически отсутствуют комплексные исследования по разработке научных подходов, теоретических оснований и инновационных практикоориентированных рекомендаций в области формирования правовой культуры.
Новые приоритеты, связанные с развитием демократического правового государства, с укреплением человеческого ресурса страны и личности человека-гражданина, ставят задачу формирования правовой культуры, которая рассматривается нами в качестве универсальной компоненты профессиональной подготовки любого специалиста и предполагает приоритет овладения им правовыми знаниями и умениями, позитивно влияющими на развитие профессиональной деятельности и гармонизацию отношений в социуме.
Концептуальная неразработанность данной проблемы, её теоретическая и практическая значимость послужили основанием выбора темы диссертационного исследования: «Формирование правовой культуры в учреждениях профессионального образования»
Объектом исследования является процесс правового обучения и воспитания обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях.
Предмет исследования - формирование правовой культуры обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях.
Цель исследования - разработка системы формирования правовой культуры обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях в современных условиях учебного процесса.
Проведенный анализ проблемы, цель, объект и предмет исследования позволили сформировать гипотезу диссертационного исследования.
Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из того, что дальнейшее продвижение России по пути становления демократического правового государства предусматривает качественные изменения в формировании и развитии системы правового обучения и
воспитания учащихся профессиональных образовательных учреждений, которые приведут к повышению уровня востребованности правовых знаний. Исходя из этого, нами сделано предположение, что эффективное формирование правовой культуры обучающихся профессиональных образовательных учреждений возможно, если будет:
определено понятие и сущность правовой культуры обучающихся и особенности ее формирования в профессиональных образовательных учреждениях;
разработана концепция системы формирования правовой культуры обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях;
разработана многоуровневая модель содержания правовой культуры обучающихся профессиональных образовательных учреждений, соответствующая новым социальным условиям;
определена технология реализации обновленного содержания правового обучения и воспитания обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях;
разработано комплексное методическое обеспечение системы формирования правовой культуры обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях.
Сформулированные проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволяют поставить следующие задачи исследования:
l.Ha основе проведенного анализа научно-педагогической и юридической отечественной и зарубежной литературы, анализа передового опыта в данной области исследования определить понятие и выявить сущность правовой культуры обучающихся профессиональных образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях.
Разработать концепцию системного формирования правовой культуры обучающихся профессиональных образовательных учреждений.
Разработать многоуровневую модель содержания правовой культуры обучающихся профессиональных образовательных учреждений.
Разработать механизм реализации содержания правового обучения и воспитания в профессиональных образовательных учреждениях.
Разработать методические рекомендации по системному формированию правовой культуры обучающихся профессиональных образовательных учреждений с учетом особенностей региона.
Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения дидактики и философии об общественной значимости правового обучения и воспитания, о взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторах, социально-экономической обусловленности развития общественных систем, диалектическом характере взаимодействия личности и общества.
Теоретико-методологической основой исследования являются научные работы, посвященные проблемам философии образования (Б.Г. Гершунский, В.Д. Шадриков, Я.С. Турбовской и др.) и права (С.С. Алексеев, В.Н. Кудрявцев, И.И. Карпец и др.), демократизации, гуманизации обучения и развития личности (Л.И. Божович, СИ. Госсен, B.C. Мухина, З.А. Малькова, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Мясников, A.M. Новиков, Л.И. Рувинский, Н.М. Таланчук и др.), индивидуализации обучения (Г.И. Ибрагимов, А. А. Кирсанов, В.А. Крутецкий), самообучению, саморегуляции, самоконтролю (Л.А. Волович, А.И. Кочетов, И.И. Логвинов, М.И. Махмутов, В.Ш. МасленниковаДН. Осипов и др.), разработки системного подхода к анализу педагогических явлений (СМ. Архангельский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, В.М. Полонский, Р.Х. Шакуров и др.).
Проведенное исследование базировалось на достижениях общей методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.).
Вопросы и проблемы формирования содержания образования раскрывались исходя из анализа литературы по дидактике (П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Д. Зверев, B.C. Леднев и др.), а также
опирались на закономерности и особенности профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.А. Ермоленко, Е.А. Климов, А.Н. Лейбович, Т.Ю. Ломакина, К.К. Платонов, В.А. Поляков, З.А. Решетова, Г.М. Романцев, Л.Г. Семушина, И.А. Халиуллин, Н.Н.Шамрай и др.).
При разработке исследуемой проблемы, определении научно-теоретической концепции и построении программы исследования мы исходили также и из работ философов, в которых содержится научный анализ природы общественных противоречий (Г.Е. Глезерман, Р.И. Косолапов, И.М. Панюшкин, Н.Н. Федосеев, В.П. Чертков и др.); трудов известных юристов-теоретиков, посвященных разработке теории причин правонарушений и преступлений (СВ. Бородин, А.А. Герцензон, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев, А.С.Михлин, А.Б. Сахаров, A.M. Яковлев и др.); отечественных психологов, анализирующих психологические проблемы нравственно-правового воспитания молодежи (Ю.А. Александровский, Г.А. Андреева, К. Бегалиев, С.А. Беличева, Б.С. Братусь, Н.А. Добролюбов, О.И. Зотова, Л.М. Злоби, И.С. Кон, П.И. Сидоров и др.). В исследовании мы также использовали работы Н.И. Корнеева, Н.М. Корнакова, Л.И. Петраницкого, Г.В. Плеханова, Н.А. Сорокина, Р. Харри и других ученых, раскрывающих частные аспекты исследуемой нами проблемы.
Основными методами исследования являлись: анализ отечественной и зарубежной педагогической, юридической, психологической и философской литературы, учебно-программной документации образовательных учреждений общего среднего (полного) образования, начального, среднего, высшего профессионального и последипломного образования; анализ статистических данных; результаты социологических и социальных исследований; опытно-экспериментальная работа по формированию и проверке на практике моделей содержания образования и комплектов методического обеспечения преподавателей и обучаемых, анкетирование и интервьюирование.
В основу теоретических обобщений были положены конкретные материалы, разработанные как нами лично, так и во взаимодействии с сотрудниками Отдела среднего специального образования Всесоюзного Научно-методического центра профессионально-технического обучения молодежи Гособразования СССР, сотрудниками лаборатории Института развития профессионального образования и сотрудниками лаборатории Института теории и истории педагогики РАО, сотрудниками Научно-методического центра среднего профессионального образования и Института проблем развития среднего профессионального образования Минобрнауки РФ, а также с практическими работниками, преподавателями и методистами ряда профессиональных образовательных учреждений на территории Российской Федерации. В основе исследования лежит сопоставительный анализ разнообразных источников: Конституции РФ, законодательных и кодифицированных актов, указов и распоряжений Президента РФ, правительственных постановлений и распоряжений, министерских и ведомственных приказов и инструкций, статистических данных народного образования и правоохранительных органов, существующих ранее концепций по правовому обучению и воспитанию молодежи, материалов международных организаций (ООН, ЮНЕСКО, МОТ). Использовались выводы по собственному опыту длительной работы в правоохранительных органах. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялись эффективность моделей, программ, методик и технологий, теоретически разработанных в процессе исследования и реализованных в конкретных образовательных учреждениях.
Организация и этапы работы: исследование проводилось более 15 лет и состояло из четырех основных этапов.
Первый этап - ориентировочный (1989-1990 гг.) - изучение литературы, посвященной вопросам формирования правовой культуры обучающихся профессиональных образовательных учреждений; систематизация научных позиций различных школ и направлений; построение модели будущего исследования.
Второй этап - поисковый (1990-1994 гг.) - изучение мнений и суждений преподавателей, методистов и представителей администрации профессиональных образовательных учреждений о возможных направлениях совершенствования процесса правового обучения и воспитания обучающихся, практический поиск организационных путей и методов решения поставленной задачи. Данный этап позволил констатировать состояние разработки теоретических, методологических и практических аспектов исследуемой проблемы.
Третий этап - опытно-экспериментальный (1994-2000 гг.) -проводилось развернутое исследование реального состояния и развития процесса правового обучения и воспитания обучающихся в связи с изменениями, происходящими в стране в ходе осуществляемых экономических, социальных, правовых и духовных преобразований (в рамках планов научно-исследовательских работ ИРПО, НМЦ СПО, Исследовательского центра ИТИП РАО). Учтены специфика и воспитательные возможности профессиональных образовательных учреждений в условиях построения демократического правового государства, определены содержание, формы, приемы и методы системного формирования правовой культуры обучающихся.
Четвертый этап - обобщающий (2000-2006 гг.) - проводилась систематизация и обработка данных результатов исследования, коррекция его выводов, полученных на предыдущих этапах, что подтвердило гипотезу нашего исследования. Были собраны и обобщены материалы о результатах практической реализации наших научно-практических и методических рекомендаций. Особое внимание было уделено апробации и внедрению результатов исследования.
Экспериментальной базой исследования являлись: Московский колледж «Мосэнерго», Московский педагогический колледж технологий и дизайна, Московский областной гуманитарный колледж (г. Серпухов), профессиональный лицей № 59 г. Урая Тюменской области, профессиональный лицей № 23 г. Пскова, профессиональный лицей № 16
г. Тюмени, профессиональный лицей № 26 г. Светлограда Ставропольского края, технический лицей № 47 г. Березники Пермской области и др. В дальнейшем, разработанные учебные программы, учебные и методические пособия, методические рекомендации и другая учебно-методическая литература были апробированы в более 300 учреждениях начального и среднего профессионального образования России и получили положительную оценку.
Научная новизна исследования - заключается в том, что:
Определено понятие и сущность правовой культуры обучающихся как сформированные посредством правового обучения и воспитания совокупность знаний, способов их деятельности и оценок, которые включают в себя сознательное отношение к своим правам, свободам и обязанностям, ответственность перед обществом и государством, уважение и соблюдение действующих законов и правил;
Выделены отличительные черты (недостаточная преемственность правовой подготовки в образовательных учреждениях, авторитарность традиций в преподавании и др.) и особенности формирования правовой культуры обучающихся профессиональных образовательных учреждений: необходимость формирования знаний законодательных норм, соотнесенных с будущей профессиональной деятельностью специалиста; использование в образовательном процессе совокупности форм и методов обучения, ориентированных на освоение теоретических и практических правовых знаний и умений; изменение правового статуса обучающегося и выпускника в период обучения и последующей адаптации в трудовом коллективе и др.;
Определены факторы и доказана необходимость непрерывного формирования правовой культуры обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях и определены ее составляющие: правосознание, правовое обучение и правовое воспитание;
Разработана концепция правовой культуры обучающихся, предусматривающая формирование педагогической системы и механизм
ее реализации на разных уровнях профессионального образования, включающая:
основания (усугубление социальной дезадаптации; рост числа правонарушений и преступлений в молодежной среде; разрушение системы воспитания подрастающего поколения; невозможность своевременного и полноценного включения лиц молодого возраста в социально-профессиональную деятельность, недостаточное владение выпускниками основами права и др.);
цели (минимальные и максимальные) и задачи (расширение знаний обучающихся о праве и его жизненной необходимости; формирование и корректировка понимания обучающимися сущности права в процессе будущей профессиональной деятельности; вооружение обучающихся основами правовых знаний, умений и навыков и др.) педагогической системы формирования правовой культуры, на определение которых влияет три группы интересов: продиктованные развитием общества, вытекающие из развития человека как личности; порождаемые необходимостью гармонизировать личность и общество;
принципы педагогической системы формирования правовой культуры обучающихся (многоуровневостъ и ступенчатость, дифференцированность и гибкость, практикоориентированность и преемственность, территориальная особенность и всеобщность) и основные компоненты, педагогической системы формирования правовой культуры обучающихся: личностные, содержательные, организационные;
группы педагогических условий формирования правовой культуры обучающихся: дидактические условия (потребности, возможности и интерес обучаемого и обучающего, активная педагогическая среда и др.), условия научно-методического обеспечения (современная научная, методическая и информационная база, многообразие образовательных программ и др.), организационные условия (координация деятельности органов государственной власти, управления образованием и учебными заведениями и др.);
-многоуровневую модель содержания правовой культуры
обучающихся с учетом образовательных уровней (начальное, среднее,
высшее, последипломное), квалификационных групп специалистов и
основных функций предметных областей права (познавательно-
обучающая, воспитательная, право-социально-защитная,
профессионально-деятельностная);
- механизм реализации содержания правового обучения и
воспитания в профессиональных образовательных учреждениях
включающий структурирование содержания по основным блокам и
отраслям права, отбор содержания правовой культуры обучающихся,
технологию реализации содержания правовой культуры,
- структуру и содержание комплексного методического
обеспечения процесса формирования правовой культуры обучающихся
профессиональных образовательных учреждений.
Теоретическая значимость исследования:
расширены научные представления о сущности, содержании и особенностях процесса правового обучения и воспитания обучающихся в современных условиях;
теоретически обосновано формирование правовой культуры обучающихся профессиональных образовательных учреждений как непрерывной и обязательной составляющей обучения и подготовки профессиональных кадров;
разработана концепция формирования правовой культуры обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях;
- разработан механизм реализации содержания правового обучения и
воспитания в профессиональных образовательных учреждениях.
Практическая значимость исследования состоит в разработке:
многоуровневой модели содержания правовой культуры обучающихся;
технологии отбора и реализации правового содержания в образовательных учреждениях разного уровня образования;
комплексного методического обеспечения процесса правового обучения и воспитания обучающихся профессиональных образовательных учреждений, включающего курсы лекций для преподавателей и обучающихся; учебники и учебные пособия; рабочие учебные программы по правовому курсу для конкретных профессиональных образовательных учреждений;
методических рекомендаций для преподавателей по формированию системы правовой культуры обучающихся профессиональных образовательных учреждений с учетом особенностей региона.
Полученные диссертантом материалы исследования используются при разработке рабочих, опытных и авторских учебных программ по правовому курсу, а также при подготовке интегрированных программ правового курса и других дисциплин.
На защиту выносятся следующие теоретические положения: 1. Возрастание значимости и востребованности формирования правовой культуры обучающихся профессиональных образовательных учоежлений в современных условиях носит объективный хапактео.
познавательными интересами обучаемого к юриспруденции, будущей квалификации специалиста, региональными особенностями рынка труда, перспективного развития отраслей экономики.
5. Механизм реализации содержания правовой культуры
предусматривает разработку основных положений технологии
формирования правовых знаний и умений как в основном процессе, так и
интегрировано с предметами специального цикла.
6. Структура комплексного методического обеспечения процесса
формирования правовой культуры обучающихся профессиональных
образовательных учреждений в условиях стандартизации
профессионального образования включает научно-методическое
обеспечение преподавателя и учебно-методическое обеспечение
обучающихся.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались автором и получали одобрение на совместных заседаниях в профильных лабораториях и отделах ВНМЦ, ИРПО, НМЦ СПО, ИПР СПО, ИТИП РАО, г. Москва, 1990-2006 г.г., на многочисленных конференциях, семинарах, совещаниях, «круглых столах» в профессиональных образовательных учреждениях Московского региона, г. Москвы, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006 г.г. Отдельные результаты исследования автор излагал на международных конференциях: «Проблемы управления качеством подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования», г. Москва, 2003 г.; «Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования», г. Санкт-Петербург, 2003 г.; «Первые международные научные чтения, посвященные памяти академика Сергея Яковлевича Батышева», г. Николаев, 2003 г.; «Модульные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования (теория и практика)», г. Москва, 2004 г. Материалы исследования докладывались автором на международных конференциях, проводимых под эгидой ЮНЕСКО: «Правовое и экономическое обеспечение профессионального
образования в условиях рынка», г. Москва, 1997 г.; «Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию», г. Москва, 1998 г.; «Молодые учёные - науке, технологиям и профессиональному образовании для устойчивого развития: проблемы и новые решения», г. Москва, 2000 г. «Техническая и профессиональная подготовка кадров для решения перспективных научных и технических задач в целях устойчивого развития», г. Москва, 2001г.; «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI века», г. Москва, 2002; «Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий», г. Москва, 2003г., «Роль непрерывного образования для всех в развитии регионов в начале XXI века в свете рекомендаций ЮНЕСКО и МОТ («Сеул + 5»)» г. Москва,2004 г.
Учебные пособия и методические рекомендации, разработанные диссертантом, включены в комплекты обязательной и рекомендуемой учебно-программной документации, используемой в профессиональных образовательных учреждениях. Результаты проведенных исследований нашли своё отражение в разноуровневых учебных планах и программах в более 200 профессиональных училищ, лицеев, техникумов и колледжей в различных регионах Российской Федерации.
Достоверность результатов исследования обеспечена применением методологии и методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, а также реальной возможностью привнесения результатов исследования в практику деятельности профессиональных образовательных учреждений Российской Федерации.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Содержание исследования раскрыто в следующих публикациях
Монографии 1. Фирсов Г.А. Педагогические основы формирования правовой культуры в учреждениях профессионального образования. Монография. -М.: ИТИП РАО, 2006. - 284 с.
Фирсов Г.А. Формирование правовой культуры студентов базовых профессиональных образовательных учреждений. Монография. - М.: ИТОП РАО, 2002.-245 с.
Фирсов Г.А., Ломакина Т.Ю., Лукьяненко В.Н., Огородникова Е.И. Построение преемственности непрерывного профессионального образования. Монография. М.: ИТОП РАО, 1999.- 121 с. (деп.)
Фирсов Г.А. Непрерывное профессиональное образование: проблемы интеграции правовых дисциплин. Монография. М.: ИТОП РАО, 2000. - 148 с. (деп.)
Фирсов Г.А., Грезнева О.Ю., Кива А.А., Кочнева Л.П., Ломакина Т.Ю., Огородникова Е.И., Платонова Т.И., Щербакова Н.И. Научные основы диверсификации непрерывного образования. Монография. М.: ИТИП РАО, 2005.-180 с.
Статьи в теоретических и научно-методических журналах, сборниках, журналах
Фирсов Г.А. Льготы для обучающихся без отрыва от производств // Среднее специальное образование, 1990.- № 8. - С.40.
Фирсов Г.А., Фирсов А.Г. Виды юридической ответственности за нарушения правил пожарной безопасности // Среднее специальное образование, 1990. - № 10. - С. 32-33.
Фирсов Г.А., Нифонтова Е.С. Безотрывное обучение: внимание не ослаблено // Среднее специальное образование, 1991. - № 2. - С. 14.
9. Фирсов Г.А., Рыдченко Т.И. О новой учебной программе // Среднее
специальное образование, 1991.- № 3. - С. 34.
10. Фирсов Г.А., Ломакина Т.Ю. Колледжи: правовой аспект
деятельности // Среднее специальное образование, 1991. - № П.- С.40.
Фирсов Г. А. Формирование правовой культуры в системе непрерывного профессионального образования // Среднее профессиональное образование, 1999. - № 1.- С. 25-29.
Фирсов Г.А., Макаров Н.Д. Задачи и содержание правовой подготовки // Среднее профессиональное образование, 1999. - № 3.- С. 34-36.
Фирсов Г.А. Воспитание правосознания студентов в условиях формирования правового государства // Среднее профессиональное образование, 1999, №7.-С. 41-42.
Фирсов Г.А., Макаров Н.Д. Методика организации учебного процесса по заочной форме обучения // Среднее профессиональное образование, 2000.-№ 10.- С. 18-20.
Фирсов Г.А. Основы концепции развития непрерывного правового образования и воспитания // Среднее профессиональное образование, 2000.- № 2.- С 40-43.
Фирсов Г.А. Правовая культура студентов как целевая установка правово? подготовки // Среднее профессиональное образование, 2000. - № 11. - С. 26-27.
Фирсов Г.А. Эколого-правовое образование студентов в цикле естественнонаучных дисциплин ССУЗов // Среднее профессиональное образование 2002.-№3.-С.36-38.
Фирсов Г.А., Палтиевич Р.Л., Румынина В.В., Рыбакова Т.Н. Изучение правовых вопросов в курсе «Обществознание» // Среднее профессиональное образование, 2003.- № 4.- С. 36-37.
Фирсов Г.А., Палтиевич Р.Л., Никитина Т.А. Преподаванию правовых дисциплин - профессиональные кадры // Среднее профессиональное образование, 2005.-№2.-С. 50-53.
Фирсов Г.А. Демократизация и правовое образование обучающихся // В с «Научные подходы и опыт демократизации учебно-воспитательного процесса в средней школе». М.: ВНМЦ, 1991. - С. 89-94.
Фирсов Г.А., Ломакина Т.Ю., Семушина Л.Г. и др. Сборник методической документации по организации и функционированию высшего профессионального учебного заведения. М.: НМЦ ПО, 1993. - 136 с.
Фирсов Г.А. О методике преподавания предмета «Основы права». Сб. методических рекомендаций по преподаванию гуманитарных и социально-экономических дисциплин для средних специальных учебных заведений. Вып. 1. М НМЦ СПО, 1999.- 104 с.-С. 72- 104.
Фирсов Г.А. Формирование правовой культуры у студентов ССУЗОВ : Сб методических рекомендаций по преподаванию гуманитарных и социально-экономических дисциплин для средних специальных учебных заведений. Вып. 2. Ы ИПР СПО, 2002.-105 с. - С. 13-20.
Фирсов Г.А. Организация правового самообразования студентов ссузов. Инновации в преподавании социально-гуманитарных дисциплин. Научно-методический сборник для сред. спец. уч. заведений / сост. Т.А. Никитина, Т.Н. Рыбакова. Под ред. Р.Л. Палтиевича, канд. ист. наук. - М.: Издательский отдел ИПІ СПО,2005г.-148с.-С.81-86.
Фирсов Г.А. Методическая комиссия. М.: ВНМЦ // Информационный бюллетень Гособразования СССР. 1990. № 2.- С. 2.
Фирсов Г.А. Об учебной программе по правовому курсу для ВПУ. М.: HN ПО // Методист. 1993 .-№ 10. - С.2.
Фирсов Г.А., Макаров Н.Д. Кабинет российского права и методики правового обучения и воспитания. М.: НМЦ СПО // Вестник среднего профессионального образования. 1999. - № 10. - С. 1.
Фирсов Г.А., Макаров Н.Д. Знание законов - выпускникам ССУЗОВ. М.: НМЦ СПО // Вестник СПО. 1999.- № 2.- С. 2.
Фирсов Г.А., Макаров Н.Д. Правовое обучение и воспитание в ССУЗАХ. М.: НМЦ СПО // Вестник среднего профессионального образования. 1999. № 4. - С 2.
Фирсов Г.А., Фирсов А.Г. Подросток : типичные правонарушения II Профессионально-техническое образование. 1991. № 1. С. 90-93.
Фирсов Г.А. Процесс профессионального самоопределения и формирование личности подростка в современных условиях // Учитель. 2005 г., № 6. - с. 53
Учебники, пособия, программы , рекомендации
Фирсов Г.А. Основы теории государства и права: Учебник для средних профессиональных учебных заведений. М.: ИТОП РАО. 1999 -116 с. (деп)
Фирсов Г.А. Основы трудового права: Учебник для средних профессиональных учебных заведений: ИТОП РАО, 1999 - 95 с. (деп.)
Фирсов Г.А. Основы права. Курс лекций для преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений. М.: НМЦ СПО, 1997. -206 с.
Фирсов Г.А., Косякова Н.И., Гришаева В.Г. Правовая культура молодежи: учебное пособие. М.: НМЦ ПО, 1994. - 202 с.
Фирсов Г.А. Основы законодательства об охране окружающей природной среды ( с эколого-правовым словарем): Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М: НМЦ СПО, 1998.- 64 с.
Фирсов Г.А., Ломакина Т.Ю. Впервые на работу. Организационно-правовые и психологические советы молодым специалистам: Учебно-практическое пособие. М.: ИРПО, 1995.- 43 с.
Фирсов Г.А. Основы трудового права: Учебное пособие. М.: НМЦ СПО, 1999.-111 с.
39. Фирсов Г.А., Косякова Н.И. Основы законодательства (раздел
трудовое право). Контрольные задания и методические рекомендации для
учащихся-заочников средних специальных учебных заведений: Учебное
пособие. М.: НМЦ ПО, 1993. - 80 с.
Фирсов Г.А. Основы законодательства: Учебное пособие. М.: НМЦ ПО, 1993.-81 с.
Фирсов Г.А., Ломакина Ю.Ю., Огородникова Е.И., Платонова Т.Н. Особенности процесса интеграции непрерывного образования при
ступенчатой подготовке кадров: Практическое пособие. М.: ИТОП РАО, 2000.-127 с.
Фирсов Г.А. Особенности построения и отбора содержания диверсифицированных образовательных программ по предметам правового курса: Практическое пособие для работников системы образования. М.: ИТОП РАО, 2001.- 70 с. (деп.)
Фирсов Г.А. Содержание правовых курсов в образовательных учреждениях разного уровня образования: Практическое пособие для работников системы образования. М.: ИТОП РАО, 2001. - 50 с.(деп.)
44. Фирсов Г.А. Основы управленческой деятельности и
законодательства: Типовая программа для высших профессиональных
училищ и средних специальных учебных заведений. М.: НМЦ ПО. 1993. -
55 с.
Фирсов Г.А. Основы законодательства: Опытная программа для индустриально-педагогических техникумов и колледжей, средних специальных учебных заведений, подведомственных Минобразованию РФ. М.:ИРПО, 1994.-33 с.
Фирсов Г.А. Основы права: Опытная программа факультативных занятий для индустриально-педагогических техникумов и колледжей, средних специальных учебных заведений. М.: ИРПО, 1996. - 38 с.
Фирсов Г.А. Опытная программа по предмету «Основы права». Комплект учебно-программной документации по ступенчатой подготовке кадров по специальности № 2711. М.: ИТОП РАО, 2001.- 338 с. (деп.)
Фирсов Г.А. Опытная программа по предмету «Основы права». Комплект учебно-программной документации по ступенчатой подготовке и переподготовке квалифицированных специалистов по специальности № 0309. М.: ИТОП РАО, 2001.-257 с. (деп.)
Фирсов Г.А., Ломакина Т.Ю., Огородникова Е.И., Платонова Т.И. Образовательная программа подготовки специалистов в системе непрерывного образования по специальности № 1806. М: ИТОП РАО, 2002.-250 с. (деп.)
Фирсов Г.А. Опытная программа по предмету «Основы права». Комплект учебно-программной документации по ступенчатой подготовке кадров по специальности № 2902. ИТОП РАО, 2002. - 265 с. (деп.)
Фирсов Г.А. Примерная программа учебной дисциплины «Основы права» для средних специальных учебных заведений (Базовый уровень). -М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2003. - 24 с.
52. Фирсов Г.А., Фирсов А.Г. Основы пожарной безопасности.
Методическое пособие с типовой программой для средних специальных
учебных заведений. НМЦ ПО, 1993. - 111 с.
Фирсов Г.А., Ломакина Т.Ю., Лукьяненко В.Н., Огородникова Е.И. Комплект учебно-методической документации по ступенчатой подготовке кадров. М.: ИТОП РАО, 1999.- 75с.
Фирсов Г.А., Макаров Н.Д. Основы права. Контрольные задания с примерной программой и методическими рекомендациями для студентов-заочников всех специальностей (кроме юридических) средних специальных учебных заведений. М.: НМЦ СПО, 1999. - 104 с.
55. Фирсов Г.А., Макаров Н.Д. Основы права: Сборник задач с
методическими рекомендациями для средних специальных учебных
заведений. М.: НМЦ СПО, 1999. - 79 с.
56. Фирсов Г.А. Основы законодательства: Методические
рекомендации. Типовая программа. М.: НМЦ ПО, 1993. - 48 с.
57. Фирсов Г.А. Самостоятельная работа учащихся по предмету
«Основы законодательства»: Методические рекомендации. М.: ИРПО,
1994.-46 с.
58.Фирсов Г.А., Ломакина Т.Ю. Методические рекомендации по проведению социально-психологических исследований в высших профессиональных училищах (лицеях и колледжах). М.: НМЦ ПО, 1993. -80 с.
59. Фирсов Г.А., Ломакина Т.Ю., Жуков А.В. Психологическая служба в среднем профессиональном образовательном учреждении: Методические рекомендации. М.: ИРПО, 1996.-47 с.
60. Фирсов Г.А. Основы законодательства: Методические рекомендации по преподаванию предмета. М.: ИРПО, 1996. - 60 с.
61.Фирсов Г.А., Ломакина Т.Ю., Лавникевич Л.Г. Использование социально-психологического практикума в курсе «Основы управленческой деятельности». М.: НМЦ ПО, 1994. - 61 с.
Фирсов Г.А., Ломакина Т.Ю., Косякова Н.И. Бизнес и право. Дидактические материалы. М.: ИРПО, 1996. - 55 с.
Фирсов Г.А. Образовательный блок «Основы правовой грамотности». Приложение к работе.// Ермоленко В.А., Перченок Р.Л., Черноглазкин СЮ. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях. М.: ИТОП РАО, 1999. - С. 163-176.
Теоретические, научно-практические и международные конференции,
совещания и семинары
64. Фирсов Г.А., Рубцов М.В. Совершенствование образования без
отрыва от производства. « Проблемы перестройки вечернего и заочного
обучения» (Материалы Всесоюзного совещания-семинара работников
вечерних и заочных ССУЗ 23-25 октября 1990 г.). М.: ВНМЦ, 1991. - С 37-
39.
65.Фирсов Г.А. К вопросу о методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса вечерних средних специальных учебных заведений: Сб. «Проблемы перестройки вечернего и заочного обучения» (Материалы *Всесоюзного совещания-семинара работников вечерних и заочных ССУЗ 23-25 октября 1990 г.). М.: ВНМЦ, 1991. -С. 58-60.
66. Фирсов Г.А. Правовое образование студентов: Сб. научных трудов
совещания рабочей группы ЮНЕСКО «Правовое и экономическое
обеспечение профессионального образования в условиях рынка» (Москва,
24-28 марта 1997 г.). М.: Изд. АМИ, 4.2, 1997. - С. 6-11.
67.Фирсов Г.А. Непрерывное профессиональное образование: формирование правовой культуры у учащейся молодежи: Сб. научных докладов международной конференции «Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию». М.: Изд. АМИ, 4.1, 1998. - С. 132-134.
68. Фирсов Г.А. К вопросу о правовом обучении и воспитании
учащейся молодежи (по материалам исследования). Материалы научно-
практической конференции по итогам работы института в 1998 г. М.:
ИТОПРАО, 1999. -С. 135-138.
Фирсов Г.А. К вопросу о воспитании правосознания обучающихся. Теоретические исследования в 1999 году: Материалы научно-практической конференции / Под ред. В.А. Мясникова. М.: ИТОП РАО, 2000. - С. 171-175.
Фирсов Г.А. Эколого-правовое воспитание обучающихся в курсе естественнонаучных предметов общеобразовательной школы / 2-я Международная конференция стран СНГ «Молодые ученые - науке, технологиям и профессиональному образованию для устойчивого развития: проблемы и новые решения»: Сб. научных докладов и тезисов. 4.1. М.: АМИ, ЮНЕСКО, 2000. - С. 90-91.
71.Фирсов Г.А. Состояние и пути совершенствования системы правового обучения и воспитания в профессиональных учебных заведениях. Международная конференция «Техническая и профессиональная подготовка кадров для решения перспективных научных и технологических задач в целях устойчивого развития» (19-23 ноября 2001 г.): Сб. научных докладов и тезисов. М.: МЦОС, 2001. - С. 315 -316.
Фирсов Г.А. Эколого-правовое воспитание школьников в цикле естественнонаучных предметов. Теоретические исследования в 2000 году: Материалы научной конференции/ Под ред. В.А. Мясникова. М.: ИТОП РАО, 2001.-С. 145-150.
Фирсов Г.А. Формирование правовой культуры обучающихся как целевая установка правового обучения и воспитания. Теоретические исследования в 2001 году: Материалы научно-практической конференции / Под ред. В.А. Мясникова. М.: ИТОП РАО, 2002. - С. 187-190.
74. Фирсов Г.А. Организация самостоятельной работы студентов
педагогических вузов при изучении правового курса. Международная
конференция «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI века».: Сб. научных докладов и тезисов. М.: Международный центр обучающих систем, Московский технический колледж ОАО «Мосэнерго». 2002. - С. 175-177.
75.Фирсов Г.А., Палтиевич Р.Л., Рыбакова Т.Н. Изучение правовых вопросов в курсе «Обществознание». Международная конференция «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI в.»: Сб. научных докладов и тезисов. Ч 2 . М.: ИТОП РАО, 2003 - 203 с, илл./ Под ред. д.п.н. Т.Ю. Ломакиной. - С. 166-173.
76. Фирсов Г.А., Ломакина Т.Ю. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Проблемы управления качеством подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Сб. статей IX международной научно-методической конференции. Выпуск 7. т.1 . Москва 25-26 марта 2003 г. - С. 121-125.
77.Фирсов Г.А. К вопросу о непрерывности формирования правовой культуры учащихся. Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования // Материалы докладов и сообщений участников второй международной конференции ( г. Санкт-Петербург, 4-5 июня 2003 г. ) / Под науч. ред. Н.А. Лобанова и В.Н. Скворцова. - СПб.: Файндер, 2003. - С. 257-261.
78. Фирсов Г.А. Воспитание правосознания у учащихся. Первые международные научные чтения, посвященные памяти академика Сергея Яковлевича Батышева. Сборник научных трудов. Николаев, 25-27 сентября 2003 года. Украина, Николаев, «Илион», 2003. - С. 256-260.
79.Фирсов Г.А. О непрерывности формирования правовой культуры обучающихся. IV Международная научно-практическая конференция. «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий» (24-28 ноября 2003 г.) Сб. научных докладов. М.: МГИУ, 2003. - С. 460-464.
80. Фирсов Г.А., Палтиевич Р.Л. Личностный аспект подготовки преподавателей права. Модульные технологии обучения в системе
непрерывного профессионального образования (теория и практика). Сб. научных трудов X международной научно-методической конференции. Выпуск 8. ч.1 . Москва 23-24 марта 2004 г. - С. 371-378.
81. Фирсов Г.А., Тарасова Н.В. Профессиональное самоопределение
личности. Теоретические исследования 2004 года: Материалы научной
конференции / Под ред. В.А. Мясникова:, сост. А.В. Овчинников. М.:
ИТИП РАО, 2005. - 406 с- С.391-396.
Публикации в энциклопедических изданиях
82. Фирсов Г.А. Закон Российской Федерации «Об образовании».
Энциклопедия профессионального образования. ТЛ. М.: Ассоциация
«Профессиональное образование», 1998. - С. 319-320.
Фирсов Г.А. Льготы, предоставляемые работникам, совмещающим работу с обучением. Энциклопедия профессионального образования. ТЛ. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - С. 564-566.
Фирсов Г.А. Труд молодежи. Энциклопедия профессионального образования. Т.З. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - С. 264-267.
