Содержание к диссертации
Введение 3-12
Глава 1 Теоретические основы формирования полоролевого поведения старших подростков
1.1 Сущностный анализ, критерии, показатели 13-51
уровней полоролевого поведения старших подростков
1.2 Модель процесса формирования 52-73
полоролевого поведения старших
подростков
Выводы по I главе 74-77
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации модели процесса формирования полоролевого поведения старших подростков
2.1 Диагностирование сформированности
полоролевого поведения старших подростков
2.2 Технология реализации модели процесса
формирования полоролевого поведения старших подростков Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения
78-99
100-128
129-131 132-140 141-156 157-213
Введение к работе
Новые экономические и социокультурные условия общества активизировали процесс модернизации российского образования, создавший предпосылки для рассмотрения ряда проблем, новых для педагогики, одной из которых является формирование полоролевого поведения старших подростков. Исследование проблем, посвященных характеристике старшего подростка как представителя определенного пола, формированию его полоролевого поведения способствуют наиболее гармоничному становлению личности, индивидуальности, ее интересов, системы представлений о себе как о мужчине/женщине, обладающей специфическими потребностями, мотивами, ценностными ориентациями и соответствующими этим образованиям формами поведения.
Произвол средств массовой информации культивирует грубость, насилие и жестокость в отношениях между полами, провоцирует негативное полоролевое поведение старших подростков. Однако становление гуманного общества требует признания значимости культуры взаимоотношений между мужчиной и женщиной, сформированности позитивного полоролевого поведения, поэтому задача полоролевого воспитания старших подростков должна стать приоритетной в системе образования.
Старший подростковый возраст - это решающий период в формировании личности мужчин и женщин. Он характеризуется переосмыслением взаимоотношений полов, полоролевого поведения как ценности, влияющей на становление женской/мужской индивидуальности старшего подростка, его будущую интимную и социальную жизнь, семейное счастье.
Анализ практики образовательных учреждений различного типа свидетельствует о том, что отдельными образовательными учреждениями и педагогами предпринимаются попытки решить проблему формирования полоролевого поведения старших подростков. Например, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» создаются новые типы образовательных учреждений, дифференцирующих подростков по признаку пола (духовно-
нравственная школа для девочек «Славянка», мужской педагогический лицей); наряду с традиционными предметами вводятся курсы с раздельным обучением(мужской спортивный класс, женский класс со специализацией «Кулинария» - средняя школа № 12 г. Волгограда), направленные на воспитание личности, индивидуальности с учетом особенностей развития представителей разного пола (девочек/мальчиков). Однако педагоги-энтузиасты испытывают высокую потребность в научной поддержке, дальнейшей теоретической разработке различных аспектов теории полоролевого воспитания, в частности проблемы формирования позитивного полоролевого поведения старших подростков, что свидетельствует об актуальности данного исследования.
В работах исследователей (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна) старший подростковый возраст рассматривается как наиболее сензитивныи к формированию полоролевого поведения. Однако, как указывают исследователи (А. Адлер, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.) к началу старшего подросткового возраста полоролевое поведение недостаточно сформировано в связи с отсутствием у девушек и юношей целостных представлений о социально-половых ролях, адекватной осознанности учета ожиданий и требований общества в полоролевом поведении, способности к рефлексии.
Проведенный анализ состояния проблемы показывает наличие раз
личных направлений исследований, посвященных формированию полороле
вого поведения: с точки зрения сексологии и физиологии пола полоролевое
поведение рассматривается В.И. Гарбузовым, А.И. Захаровым,
Д.Н. Исаевым, BE. Каганом, Д.В. Колесовым,И.С. Коном и др..
Философский аспект полоролевого поведения выявляется на основе: идеи дуализма (противопоставление), ведущего к господству мужского начала, и признанию только за мужчиной права быть собственно человеком (Платон, Аристотель, Ф. Бэкон, А. Шопенгауэр, О. Вейнингер, Ф. Ницше и др.) и идеи андрогинной природы человека (С.Н. Булгаков, Н.А. Бердяев, О. Вейнингер, И. Кант, И.О. Лосский, В. Флисс, 3. Фрейд, М. Хирщфельд,
К. Юнг и др.), признающей за человеком сочетание мужского и женского начал, их взаимо дополнительность.
Психологическое понимание проблемы формирования полоролевого поведения дается западными исследователями: с точки зрения биогенетических теорий и психоанализа во всех модификациях, подчеркивая роль подражания в половой идентификации (Р. Ассаджиоли, 3. Фрейд, В. Штерн и др.); формированию психологического пола через когнитивные структуры уделяют внимание Л. Колберг, Г. Мартин и др.; утверждение, что поведение человека формируется, главным образом, благодаря положительным или отрицательным подкреплениям из внешней среды принадлежит А. Бандуре, X. Биллеру, М. Вэйнраубу и др..
Отечественными исследователями психологические особенности полоролевого поведения старших подростков рассмотрены B.C. Агеевым, ТА. Араканцевой, В.П. Багруновым, Б.С. Волковой, BE. Каган, М. Кле, А.П. Краковским, Ф.С. Маховым и др.
Психолого-педагогические исследования проблемы полоролевого воспитания посвящены: половому просвещению, акцентирующие внимание на физиологии и сексологии пола (ДН. Исаев, В.Е. Каган, В.Н. Колбановский, Д.В. Колесов, И.С. Кон, А.Г. Хрипкова и др.); подготовке молодежи к личной жизни, любви и брачно-семейным отношениям (Ю.П. Азаров, А.Б. Добрович, В.Г. Карликов, СВ. Ковалев, О.В. Кучмаева, А.И. Кочетов, Ф. Юрченко и др.); взаимоотношениям юношей и девушек (А.А. Али-Заде, В.И. Болобон, А.С Красовский, А. Эланго и др.); нравственно-этическим аспектам (О.С Богданова, В.Л. Вечер, О.Р. Кунц, Н.А. Максименко, Е.Б. Меерсон, Ю.В. Флоровский, СВ. Черенкова, В. Церах и др.).
Важное теоретическое значение для нашей работы имеет исследование Л.И. Столярчук «Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации», в котором определены принципы полоролевого воспитания, на которых мы базировались в ходе нашего исследования при
построении модели процесса формирования полоролевого поведения старших подростков и разработке технологии реализации этой модели.
В последнее десятилетие ведутся исследования, посвященные: формированию нравственной культуры межполовых отношений старших школьников (Н.А. Максименко); формированию готовности старшеклассников к браку и семейной жизни (Е.И. Зритнева); воспитанию в процессе поло-ролевой социализации (Р.А. Бондаренко, В.В. Дудукалов, Т.Г. Пташко, М.А. Радзивилова); профессионально-этической подготовке учителя к формированию полоролевого поведения школьников (СВ. Бадмаева) и др..
Вместе с тем изучение состояния вопроса показывает, что процесс формирования полоролевого поведения старших подростков в условиях современной социокультурной ситуации не изучен в достаточной степени. Анализ теоретических, экспериментальных исследований и практической деятельности образовательных учреждений по изучаемой проблеме позволил выявить противоречие между потребностью педагогической практики в научном осмыслении формирования полоролевого поведения старших подростков, и недостаточностью научных исследований, раскрывающих этот процесс.
Исходя из этого, проблема исследования была сформулирована следующим образом: при соблюдении каких педагогических условий процесс формирования полоролевого поведения старших подростков будет эффективен.
Это обусловило выбор темы исследования'. «Формирование полоролевого поведения старших подростков».
Решение поставленной проблемы составило цель исследования - разработка научных основ процесса формирования полоролевого поведения старших подростков.
Объект исследования - полоролевое воспитание старших подростков.
Предметом исследования является процесс формирования полоролевого поведения старших подростков.
Гипотеза исследования: процесс формирования полоролевого поведения старших подростков будет эффективным, если:
будут определены сущностные характеристики полоролевого поведения старших подростков;
содержание процесса формирования полоролевого поведения будет базироваться на модели процесса формирования полоролевого поведения старших подростков, включающей в себя модули («Инициация», «Развитие», «Превенция», «Организация», «Деятельность»), позволяющие управлять формированием совокупностью индивидуальных качеств, отнесенных нами к показателям полоролевого поведения старших подростков;
будет разработана технология, способствующая реализации модели процесса формирования полоролевого поведения старших подростков.
Задачи исследования:
Уточнить научное значение сущностных характеристик полоролевого поведения. Определить критерии, показатели полоролевого поведения старших подростков.
Разработать и обосновать модель процесса формирования полоролевого поведения старших подростков.
Разработать технологию и экспериментально апробировать эффективность модели процесса формирования полоролевого поведения старших подростков.
Методолого-теоретическую основу исследования составили: положения о психосоциальной природе человека, закономерностях формирования потребностей, интересов, ценностных ориентации юношей и девушек старшего подросткового возраста (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); концептуальные идеи целостного, системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.К. Сергеев и др.); междисциплинарный и ролевой подходы (В.Е Каган, И.С. Кон,
А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.); теория половой социализации (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган); теория полоролевого воспитания (Л.И. Столярчук).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались совокупность взаимодополняющих методов: теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, медицинской и этической литературы с целью выявления состояния проблемы формирования полоролевого поведения юношей и девушек старшего подросткового возраста и определения концептуальной основы исследования; моделирование, анализ, синтез и обобщение эмпирических данных; эмпирические - диагностические (интервьюирование, анкетирование, тестирование); обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов); экспериментальные (опытно-экспериментальная работа); социометрические; статистические (методы измерения и математической обработки результатов исследования, качественный анализ экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, графическая интерпретация).
Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к философии, психологии и другим смежным наукам; достаточным объемом выборки в проведении эксперимента, использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, устойчивой повторяемостью результатов, применением математических методов обработки данных.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые разработана и обоснована модель процесса формирования полоролевого поведения старших подростков; разработана технология реализации модели процесса формирования полоролевого поведения старших подростков; критерии сформированности полоролевого поведения старших подростков; конкретизированы функции полоролевого поведения, его структурно-компонентный состав.
Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в теорию полоролевого воспитания, разработку научных основ процесса формирования полоролевого поведения старших подростков, уточнением категории «полоролевое поведение», разработкой показателей полоролевого поведения старших подростков. Результаты исследования могут служить теоретической основой для построения процесса формирования полоролевого поведения старших подростков в других образовательных условиях.
Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке диагностики уровней полоролевого поведения; формировании пакета диагностических и формирующих методик, позволяющих выявлять уровни сформированности полоролевого поведения юношей и девушек старшего подросткового возраста и эффективно способствовать повышению уровней сформированности их полоролевого поведения.
Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на: педагогических чтениях памяти B.C. Ильина (2000-2002 гг.); научно-практических конференциях института повышения квалификации (2001-2002 гг.); VI научно-практической конференции «Колледж-2002» (2002 г.); VII Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (2002 г.); ежегодной научно-практической конференции (2002-2003 г.) на базе Волгоградского технологического колледжа; педагогических чтениях, проводимых в г. Волгограде (2003 г.) на базе лицея № 8.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе практической педагогической деятельности автора в Волгоградском технологическом колледже, частной школе «На семи ветрах» г. Волгограда, в экспериментальном муниципальном общеобразовательном учреждении средней школы № 12.
Положения, выносимые на защиту: 1. Полоролевое поведение определяется как система действий, ожидаемая от человека определенного пола и зависимая от социально-полового статуса
(мужчина, женщина), и реализуемая в соответствии с социально-половой ролью и представлениями о себе как личности определенного пола. Сущность полоролевого поведения старших подростков раскрывается через его функции: побудительную, познавательно-оценочную, поисковую, регулятивную. Полоролевое поведение включает взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: когнитивный; эмоциональный; мотивацион-но-деятелъностный; регулятивный.
Исходя из принципов полоролевого воспитания: природосообразности, реалистичности и самореализации, были определены показатели полоролевого поведения: знания о биологических, физических и психологических особенностях представителей мужского/женского пола; образ, имидж мужчины/женщины; эмоциональные полоролевые отношения; самосовершенствование женской/ мужской индивидуальности; саморегуляция полоролевого поведения старших подростков и т.п.. В качестве основных критериев исследуемой категории выступают: наличие потребности у старших подростков в получении знаний о полоролевом поведении в соответствии с выбранной социально-половой ролью; эмпатийность; наличие мотивов полоролевого самоопределения, адекватной оценки собственного полоролевого поведения и поведения окружающих; способность к саморефлексии и самокоррекции полоролевого поведения и т.п.. 2. Модель процесса формирования полоролевого поведения базируется на наборе модулей формирования, с помощью которых можно управлять развитием совокупности индивидуальных качеств, отнесенных нами к показателям полоролевого поведения старших подростков. Модуль «Инициация» нацелен на привлечение и удержание интереса к знаниям о позитивном полоролевом поведении старших подростков. Модуль «Развитие» направлен на пробуждение интереса к самопознанию, саморазвитию позитивного полоролевого поведения в соответствии с особенностями собственной женской/мужской индивидуальности. Модуль «Превенция» связан с профилактикой, предупреждением негативного полоролевого поведения с помощью демонстрации его последствий и стимулированием, повышением мотивации к позитивному полоролевому поведению. Модуль «Ор-
ганизация» обращен к формированию системы ценностей на основе создания ситуаций востребованности позитивного полоролевого поведения для выработки привычек. Модуль «Деятельность» предполагает формирование устойчивой потребности в позитивном полоролевом поведении, самоорганизации, полоролевом самоопределении, саморегуляции, способствующей закреплению привычек позитивного полоролевого поведения. Данный модуль предполагает включение в процесс формирования полоролевого поведения педагогических ситуаций, отвечающих реальным жизненным задачам, органично вплетающимся в повседневную жизнь старшего подростка. 3. Технология реализации модели процесса формирования полоролевого поведения у старших подростков представляет собой систему, состоящую из: диагностирования сформированное полоролевого поведения старших подростков; подбора средств и методов формирования полоролевого поведения старших подростков; мониторинга процесса; переформирования типологических групп поля формирования полоролевого поведения старших подростков. Технология проектировалась в последовательности четырех этапов: в ходе первого, подготовительного этапа, были выделены уровни полоролевого поведения старших подростков (низкий, средний, высокий и высший); в связи с выделенными уровнями был определен состав типологических групп; на втором этапе - операционном определялось содержание планируемого формирующего воздействия с целью повышения уровня сформированности полоролевого поведения старших подростков; на третьем - аналитическом этапе анализировалась результативность проведенной педагогической деятельности в соответствии с содержанием модели; в ходе четвертого, коррекционного этапа, корректировались средства и методы полоролевого воспитания, осуществлялся индивидуальный подход к старшим подросткам по формированию полоролевого поведения в соответствии с результатами, полученными на анали-Базой данного исследования явились: Волгоградский технологический колледж, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
школа № 12, частная школа «На семи ветрах». На разных этапах исследованием было охвачено около 580 учащихся старшего подросткового возраста.
Поставленные задачи определили ход исследования, проведенного в период с 2000 по 2003 годы.
Первый этап - ориентировочно-аналитический (2000 - 2001). На данном этапе были проведены отбор и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, этической и медицинской литературы; сбор и обработка эмпирических данных об уровне полоролевого поведения старших подростков; выполнялся констатирующий эксперимент.
Второй этап - опытно-экспериментальный (2001 - 2002). На данном этапе осуществлялась разработка и экспериментальная апробация модели процесса формирования полоролевого поведения старших подростков.
Третий этап - теоретико-обобщающий (2003). Этот этап был направлен на оценку эффективности апробированной модели процесса формирования полоролевого поведения старших подростков, обобщение и систематизацию результатов опытно-экспериментальной работы, проводился их анализ, формулировались выводы исследования, производилось оформление диссертации.
Объем и структура диссертации. Диссертация объемом в 141 страницу состоит из введения (10 с), двух глав (глава 1-61 с; глава 2 -50 с), заключения (8 с), списка литературы (201 наименование), 11 приложений. Содержание диссертации включает 16 таблиц, 5 рисунков, 6 схем.
Похожие диссертации на Формирование полоролевого поведения подростков
