Введение к работе
Актуальность проблемы. Изменения в общественной жизни страны, предстоящий переход экономики на новіь формы отношений (рыночные на основе приватизации, создания свободных экономических зон, полученные республиками суверенитета и т.д.) выдвигают на первыг1 план необходимость высокого качественного уровня общеобразовательных знаний, творческого стиля мышления, способности к самообразованию.
В деле подготовки молодого поколения большая роль принадлежит средней школе, призванной воорукать учащихся глубокими, прочными диалектическими знаниями, создавать потребность в приобретении новых знаний, формировать умения и желание учиться. Важность целостного развития мыслительных и творческих способностей человека объясняется как экономической стороной дела, так и гуманистической идеей - заботой о разностороннем и гармоническом развитии личности.
В свете этих задач первостепенное значение приобретает проблема формирования научных понятий у учащихся, составляющих один из ведущих компонентов системы научных знаний.
Современная перестройка школы требует совершенствования содержания образования, изменения системы учеоно-воспитательного процесса, отражающего тенденцию -дифференциации и интеграции наук. В результате чего появляется настоятельная потребность предельно четко изложить основные понятия и ведущие идеи учебных дисциплин, обеспечить необходимое отражение в них достижений науки и практики на "широком меяцшсцнпдйнаряом и общекулъ-турном подходе" .
I Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного обраэования/УУчитеяьская газета, 18 августа 1988 г.
В настоящее время проделана значительная работа философами, психологами, педагогами по изучении научных понятий. Так, большинство философов единодушно выражают мнение о том, что материально-практическая основа формирования понятия исторически обусловлена (Абдальдин І.М., Арсеньев Л.С.Еибдер B.C., Кедров Б.М. и др.) Это, древде всего, проявляется в определенной относительности, односторонней ограниченности содержания с характерным упрощением, огрублением, идеализацией отражаемой действительности. В то ке время отдельные ученые (Войш-вилло Е.К., Ильенков Э.В., Лобастов Г.В., Кодяин П.В.) указывают на то, что научные понятия отраиаіот соответствующий характер и степень развития практической и познавательной деятельности социального субъекта.
[«1ц руководствуемся мыслью К. Маркса о тем, что понятие является своеобразной формой мысленного оаракешш действительных, вещей, в котором выражаются общее., объективно существенное, что предполагает знание существенных свойств предметов и явлений окружающей действительности, знание существенных связей и отношений между ними.
Исхода из этого, в психодого-недагогнчеекой литературе для нас представит значительный интерес исследования Выгот-. ского Л.С., Давыдова В.В., Поспелова ІІ.Н., Поспелова И.Н., Усовой А.В. и др., где раскрывается природа научных понятий, дается классификация дефиниций, процесс их образования на основе медлительных операций.
№. современном этапе разработаны методическле рекомендации о формировании научных понятий у учащихся (Кулько В.А..,
Орехов П.В., Усова А.В.) На наш взгляд, особенностью методических поисков этих ученых является ориентация в процессе работы со школьниками над формированием научных понятия не только в пределах конкретной учебной дисциплины, но я на медпред-метные связи.
Одшако изучение педагогической литературы и наблюдения за практикой работы учителей массовой школы показали, 'что многие выпускники не придают значения работе над научньми понятиями, в связи с чем зачастую ученики имеют знания эмпирического уровня, в то же время старшеклассники весьма слабо владеют понятийным аппаратом, умением переноса знаний из одного предмета в другой, в результате чего обычно не видят целостности изучаемого предмета или явлений действительности.
На наш взгляд, это объясняется существующими противоречиями между разобщенныглн по предметам знаниями, умениями и навыками учащихся и необходимостью комплексного применения этих знаний в практической деятельности, между необходимостью формирования целостного сознания личности и разобщенным отражением форм общественного сознания в различных школьных предметах.
Данное противоречие предопределило проблему нашего исследования, решение которой мы видим в поиске эффективных психолого-педагогических путей, способствующих совершенствованию формирования научных понятий на межпредметной основе.
Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке обусловили выбор темн_иссле-дования "формирование научных понятий у старшеклассников на основе мпяшрпдлетнілс связей (гуманитарный цикл)".
ШШі. работы является теоретическое обоснование в практическая разработка методики формирования научных понятий, обусловливающих создание динамического единства научных знаний, практических умений старшеклассников в целостном педагогическом процессе.
ШкШІШ исследование являетоя целостный педагогический процесс.
UbeMSZ составляет формирование научных понятий у школь
ников старших классов.
В качьотве рабочей гЩЩ!аы нами выдвинуто предположение
о том, что если учебно-воспитательная работа школы будет
отроиться на основе ме'-тредметннх связей, то это создает
предпосылки для эффективного формирования у старшеклассников
научных понятий, так как такой подход дает возможность це
лостного понимания изучаемого предмета или явления действи
тельности. ' 5
Выбор талы, определение цели, объекта, предмета, выдвижение гипотезы наследования позволили сформулировать следующие
-
раскрыть роль межпредметных связей в формировании научных понятий у отаршеклаооникоь!
-
определить аффективные пути педагогического руководства по формированию научных понятий в целостном педагогическом процессе на основе раввйтая самостоятельной творческой деятельности старшеклассников)
-
обосновать методику формирования научных понятий у. учащихся старших классов посредством меянредаетных связей в единстве учебно! и внёучёблой работы.
Мэтрдологическрй основой иоследовашш являются теория познания, зедущпе положения о взаимосвязях природи, обществе, мышления, познаваемости мира во всех связях и опосредствования* s о ролл деятельности и общения в становлении и развитии личности; теория поэтапного формирования умственных действий.
В соответствии о поставленной целью п необходимостью решения вндвинутнх задач в исследовании применялся комплекс MgjDgog: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методологической литературы, анкетирование*! схва-чено 7% учашихся, 114 учителей а классных руководите лей, беседы, наблюдения, изучение школьной документации (ведение дневника, йзучаїше личных дел учащихся, школьных журналов), результатов деятельности учителей, творческой деятельности учащихся, анализ посещенных уроков; внеклаосных .йоопйтатель-них мероприятий, моделирование, корректировка, метода статистической обработки результатов.
5ШКШ_1Ш3 - Целенаправленная работа по ф-рмироввИЕв научкшс понятий способствует повышенна качества, глубине Мея-предмегных знаний, возможности их комплексного применения в практической деятельности*
Исследование проводилась в неоколько этапов.
На первом этапе (І987-І98В гг.] изучалась философская, пейхолого-педагогическая литература по избранниц нами вопросу, была сформулирована тема, определены Цель и задачи* выдвинута гипотеза исследования.
На втором этапе (1988-1989 гг.) разрабаи'шалйсь содержание и способи формирования научных понятий у стэрагеклаосня-ков па ооноче меяпрелметинх связей.
На третьем втапе (I989-I99U гг.) проводилась опытно-нрактичес-ая работа ее старшеклассниками на средних школах й 65 и Л 2 г. Алма-Аты, частично работа осуществлялась в период акташой практики студентов и сш.1 86 г. Алма-Аты.
На четвертом этапе (I990I99I гг.) осуществлялась систематизация, обобщение результатов опытно-практической работы, вырабатывались практические рекомендации, офорыяялаоь диссертация.
Научная нрвизра заключается в разработке подхода к формированию научных понятий в целостном педагогическом процессе школы посредством использования мпщредметных связей, в обоснований на этой основе критериев и уровней усвоения научных понятий, в раскрытий психолого-педагогических условий их формирования,
ШЙйЗЁ&Ш04ШШ2йГ- исследования состоит в том,что разработана диагностика сформирриакиооти научных понятий, разработала и проверена методика подготовки учителей к формировании научных понятий у старшеклассников через меапред-метные овя8#, методика работы учителей со СТарШВКЛаООНИКа-МИ.
На защиту выносятся следующие а2ІШ!іій:
характеристика теоретических основ использования меж-предметных связей в единстве трех компонентов (методологического, психологического, практического) в процессе формирования научных понятий;
критерии и уровни усвоения научных понятий старшеклассниками, формируешь на основе меишредметішх связей;
с одерж'ни о и способы работы,' направленные на оффек-тйпнос формирование научтіл понятий у старшеклассников и
целостном педагогическом процессе.
щ>рбация_работн. Основные положения исследования опубликованы в статьях, тезисах, методических рекомендациях,доложены на Всесоюзной научной конференции (Алма-Ата, I9SU), научно-методическом семинаре в сш. }ё 65 (Алма-Ата, I99T), научни-практйческой конференции профессорско-преподгш.чтель-ского состава КазШУ ям. Абая (Алма-Ата, 1991).
Объем, и структура, диссертации. Диссертация оостойт на введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения .
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, формулируются задачи исследования, выдвигаются гипотеза, новизнаї практическая значимость, методологические основы и этапы исследования
В I главе диссертации "Теоретико-методологические ооно-вн формирования научных поїитиіі у старшеклассников посредством межпредаетннх связей", исходя из марксистских принципов анализа взаимосвязи природы, обществу, мышления, познаваемости мира во.всех свяоях и олосредствовашях, о рола Деятельности и общения в становлении и развитии личности.ученая о сущности понятия как особой формы отражения действительности и идеальной 'формы деятельности социального субъекта, раскрывается проблема формирования научных понятий у старшеклассников посредством Межпрбдметйых связей. '
Во П г .паве "Опнтно-практическая. работа по формированию нвучных понятий у старшеклассников" анализируется реальное состояние учебно-воспитательного процесса "о ф&р-MPjimamic тучных понятий, у старшеклассников, ссущ«<;тп-
ляетоя диагностика и вскрываются основные причины непродуктивной работы учителей в этой направлении, описываются содержание и опособы опытной работы по формированию научных понятий на мезшредметной основе.
В заключении подведены Итоги исследования, В приложении дана методика организации и проведении коллективных творческих дел на ыеипредметной основе, споообст-вувдая формировании научных понятий у старшеклассников.
