Содержание к диссертации
стр.
Введение к работе
Актуальность исследования. Центральная задача, стоящая сегодня перед системой высшего образования — повышение его качества. Под качеством образования традиционно понимают уровень подготовки выпускников, способных к эффективной профессиональной деятельности, к быстрой адаптации в новых условиях, умеющих использовать полученные знания на практике, способных к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. В современных условиях повышение качества образования специалистов приобретает характер национальной проблемы, включающей целый ряд аспектов. В данном случае мы остановимся на одном аспекте этой проблемы — рассмотрении вопроса формирования информационно-образовательных потребностей студентов вуза, который, тем не менее, очень важен, так как его решение позволяет прогнозировать успешную работу личности по самообразованию и саморазвитию в условиях постоянно растущей и обновляющейся информации во всех сферах жизни общества.
Образовательная деятельность вуза, как и всякая деятельность, имеет соответствующую структуру: мотивы, цели, средства и конечный результат. В вузе образовательная деятельность специально организована с целью создания необходимых условий, позволяющих полнее раскрыться личности студента, стимулирующих его интеллектуальную активность и, что особенно важно - развивающих познавательные потребности студентов. Развитие познавательных потребностей личности в учебном процессе рассматривается учеными как важнейший результат обучения, являющийся основой для возникновения новых учебно-познавательных мотивов (А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, Г.Н.Щукина). Эту мысль мы развиваем в исследовании на основе приоритетов личностного подхода, констатируя необходимость содействия формированию информационно-образовательных потребностей студентов в процессе их обучения в вузе.
4 Интенсивное внедрение понятия информации и его производных в
педагогическую теорию и практику привело ко все большей кооперации сфер
информатизации и образования. В связи с этим образовательный процесс
правомерно рассматривать как процесс включения человека в сферу
информационной деятельности. Это позволяет рассматривать
информационно-образовательные потребности в качестве особой группы
потребностей, подлежащих формированию. В данном случае
подчеркивается, что предметом, на который направлена образовательная
потребность, выступает информация.
Изучение научно-педагогических источников показало, что сложился
определенный научно-теоретический базис для исследования проблемы
развития информационно-образовательных потребностей студентов в вузе.
В первую очередь необходимо отметить положения теории педагогического проектирования, в том числе - в системе высшего образования, обоснованные в трудах А.П.Аношкина, В.С.Безруковой, С.М.Марковой, Ю.Н.Петрова, Г.С.Сухобской, А.А.Червовой и др. Это положения о сущности и звеньях педагогического проектирования, его дидактических основах, личностно-развивающей направленности, позволяющие создавать (проектировать) педагогические условия, направленные на формирование информационно-образовательных потребностей студентов.
Существенное значение имеют труды в области изучения информационных процессов в их философском, технологическом и гуманитарном аспектах (Р.Ф.Абдеев, Н.И.Жуков, Н.Н.Моисеев, А.Д.Урсул и др.), позволяющие определить содержательные основы работы со студентами в направлении формирования образовательных потребностей на основе работы с образовательной информацией.
В отечественной и зарубежной психологии раскрыты базовые механизмы становления мотивационно-потребностной сферы человека и
5 влияния на нее организованного обучения (М.И.Дьяченко, В.П.Зинченко,
И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, D. Dery, T.J.
Mosk и др.), что позволяет изучать конкретные потребности и возможности
их формирования в образовательных процессах.
Анализ научных источников показал, что проблема формирования информационно-образовательных потребностей студентов в условиях вуза остается открытой для научно-педагогического исследования. Теоретический анализ научной литературы, наряду с изучением состояния практики работы вуза в этом направлении позволили выявить противоречие между практической значимостью информационно-образовательных потребностей студентов для их дальнейшего саморазвития и самообразования и недостаточной научно-педагогической разработанностью теории и практики их формирования в вузе.
Необходимость разрешения указанного противоречия обусловила актуальность настоящего исследования и позволила сформулировать его проблему: каковы педагогические условия формирования информационно-образовательных потребностей студентов вуза?
Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия формирования информационно-образовательных потребностей студентов в вузе.
Объект исследования: педагогический процесс в вузе,
обеспечивающий формирование информационно-образовательных
потребностей студентов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования информационно-образовательных потребностей студентов вуза.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективное формирование информационно-образовательных потребностей студентов вуза возможно, если выполнены следующие педагогические условия:
выявлена сущность формирования информационно-образовательных потребностей студентов в вузе;
создана модель формирования информационно-образовательных потребностей студентов;
разработано и реализовано программно-методическое обеспечение формирования информационно-образовательных потребностей студентов в педагогическом процессе вуза. Задачи исследования:
выявить психолого-педагогические предпосылки и степень разработанности проблемы формирования информационно-образовательных потребностей студентов;
уточнить сущность понятия «информационно-образовательные потребности» и их структуру;
- разработать модель формирования информационно-образовательных
потребностей студентов вуза;
выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий
эффективного формирования информационно-образовательных
потребностей студентов вуза;
- разработать программно-методическое обеспечение реализации
педагогических условий формирования информационно-образовательных
потребностей студентов в вузе;
опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанных педагогических условий формирования информационно-образовательных потребностей студентов.
Методологические основы исследования составили положения системного подхода к изучению педагогических явлений; фундаментальные положения теории познания и положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; методологические
7 положения личностного, деятельностного, культурологического и аксиологического подходов в педагогике и образовании.
Теоретические основы исследования составили: общие положения
теории личности (А.Г.Асмолов, Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев,
В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.); положения
психологии и педагогики высшей школы (С.И.Архангельский, М.И.
Дьяченко, Л.А.Кандыбович, С.Д.Смирнов); труды в области теории
информации и информатизации образования (В.Г.Абдеев, В.Г.Афанасьев,
В.В.Васильев, В.М.Вергасов, Г.А.Кручинина, А.Д.Урсул и др.); концепции
личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская,
М.А.Викулина, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); концепция развития и саморазвития студентов в условиях вуза (К.Я.Вазина, Е.А.Климов, С.М.Маркова, Ю.Н.Петров, А.А.Червова и др.); положения теории индивидуализации и дифференциации обучения (А.А.Кирсанов, Е.С.Рабунский и др.); положения теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин), положения концепции оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский); положения о реализации функции смыслообразования в педагогическом процессе (А.Г.Асмолов, Е.Н.Дмитриева, А.Н.Леонтьев и др.).
Методы исследования: в процессе исследования был использован комплекс методов: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование, проектирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа анализ продуктов учебно-познавательной деятельности студентов, констатирующий и формирующий эксперименты); оценочно-диагностические методы, количественный и качественный анализ опытно-экспериментального материала.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2005 г.г. Первый этап (2000-2001г.г.) был посвящен анализу состояния информационно-образовательных потребностей студентов и
8 практики работы вуза по их формированию, изучению и анализу научных
источников по проблеме исследования. Это позволило наметить исходные позиции исследования, определить его цель, сформулировать рабочую гипотезу, определить основные задачи исследования и наметить пути их решения.
В ходе второго этапа (2002 - 2004 г.г.) разрабатывалась модель
формирования образовательных потребностей студентов, проводилась работа
по выявлению и уточнению комплекса педагогических условий их
формирования и целенаправленному внедрению их в образовательную
практику вуза; осуществлялась разработка программно-методического
обеспечения и его применение с целью реализации комплекса
педагогических условий; анализировался ход и результаты формирующего
эксперимента; осуществлялось внедрение материалов исследования в
образовательный процесс Нижегородского государственного
лингвистического университета и Арзамасского филиала Нижегородского государственного технического университета.
На третьем этапе (2004-2005г.г.) происходил анализ итогов исследования; осуществлялась окончательная обработка его материалов и оформление итоговых выводов; апробация результатов исследования; оформление рукописи диссертации.
Опытно-экспериментальная база исследования: филиал Нижегородского государственного технического университета (г.Арзамас), Нижегородский государственный лингвистический университет (г.Нижний Новгород).
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- выявлен и проверен опытно-экспериментальным путем комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию информационно-образовательных потребностей студентов в вузе;
- выявлена сущность и структура информационно-образовательных
потребностей студентов как субъективного условия для повышения качества обучения в высшей школе;
- на основе совокупности педагогических подходов разработана модель
формирования информационно-образовательных потребностей студентов
вуза;
- разработано и научно обосновано программно-методическое
обеспечение учебного процесса в вузе с целью формирования
информационно-образовательных потребностей студентов;
определены критерии, уровни и показатели формирования информационно-образовательных потребностей студентов;
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнении понятия «информационно-образовательные потребности» студентов; развитии положений личностного подхода посредством выявлении закономерной связи между качеством обучения и состоянием информационно-образовательных потребностей студентов; теоретической и практической разработке задачи проектирования информационно-образовательных потребностей студентов вуза.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в практику вуза: научно обоснованной системы обучения умениям работать с образовательной информацией как базы для формирования информационно-образовательных потребностей; совокупности проблемно-поисковых и стимулирующих методов, активизирующих информационно-образовательные потребности студентов; совокупности оценочно-диагностических методов выявления образовательных потребностей студентов.
Апробация и внедрение материалов исследования происходило в процессе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета (г.
10 Нижний Новгород); в виде выступлений на научных конференциях в течение
2003-2005г.г. (г.г. Пенза, Нижний Новгород); опубликования научных статей в межвузовских сборниках научных трудов. Внедрение программно-методических материалов, разработанных в процессе исследования осуществлено в Нижегородском государственном техническом университете и Нижегородском государственном лингвистическом университете.
Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается благодаря выбору методологических позиций, опоре на достижения педагогики и психологии, адекватности методики исследования его предмету и поставленных задачам, сочетанием количественного и качественного результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Обоснование сущности формирования информационно-
образовательных потребностей студентов в вузе, которое рассматривается в
диссертации как процесс и результат целенаправленного влияния на
личность студентов посредством специально разработанной педагогической
системы, включающей следующие элементы: дидактический комплекс по
обучению студентов работать с информацией; совокупность проблемно-
поисковых, эвристических методов, активизирующих мыслительную
деятельность и познавательную самостоятельность студентов в процессе
обучения; регламентированные и самостоятельные формы учебно-
познавательной деятельности, способствующие актуализации и
осуществлению информационно-образовательных потребностей.
2. Модель формирования информационно-образовательных
потребностей студентов вуза, включающая подсистемы: целеполагания,
содержательную, функциональную, организационную, оценочную;
реализующая социально-педагогическую основу педагогического процесса в
вузе, его цель и задачи, формы и методы; содержание работы со студентами;
критерии сформированности указанных потребностей и их уровни; представление о результативности данного процесса.
3. Программно-методическое обеспечение процесса формирования информационно-образовательных потребностей, разработанное в соответствии с принципами: самостоятельности, проблемности, информационной достаточности, осознанной перспективы, диагностического подхода.
Структура диссертации включает две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.
