Содержание к диссертации
введение і
ГЛАВА I. ОВЯАДЕНЙЕ ОСНОВАМИ ИЩЩВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЩГОШЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОДНА ИЗ ЦШЙ ПРСЖЕССИОНАЛШОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ,... 16
§ I. Индивидуальный стиль деятельности учителя как фактор эффективности педагогического пропесса... 16
§ 2. Готовность студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности,... 43
ГЛАВА П. ИНДИВИЛ7АЛИЗАЩЯ ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕЛИ) ЙВДВВДУАЛШМ СТГОІЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на материале специальных и общеобразовательных предметов)^,.••... 74
§ I. Учет склонностей студентов к индивидуальному стилю педагогической деятельности в пропессе их профессиональной подготовки... 74
§ 2. Проектирование и организация вариантов индивидуального развития студентов в начальном периоде обучения в вузе... 100
§ 3. Стимулирование профессионального саморазвития студентов на этапе овладения основами педагогической деятельности
Введение к работе
Актуальность. Кризисная ситуация в обществе, связанная с преодолением командно-административной системы, вызвала разнообразные инновационные процессы в системе народного образования. Командно-административная система управления обществом неизбежно влияла и на школу, что проявилось в торможении развития творческой инициативы учителя, невнимании к его индивидуальности, господстве исполнительско-репродуктивного стиля деятельности, авторитарного стиля педагогического общения. В школе долгое время утверждался тип учителя, строго соблюдающего предписания и нормативы педагогической деятельности, учителя, ориентированного на выполнение инструкции, творческая инициатива которого была в лучшем случае ограничена методической инструментовкой урока. Новаторство и даже просто отступление от правил подвергалось критике, а то и гонениям. Творческое развитие учителя сдерживалось канонами традиционного педагогического мышления, приматом инструкций над интересами ученика. Традиционная педагогическая технология, пока еще господствующая в школе, основывается на объяснительно-репродуктивном обучении, как универсальном методе, что вызывает, в свою очередь, адекватную обратную реакцию воспитанников, порождая безынициативную, конформную личность ученика с несфор-мированной мотивацией познавательной и практической деятельности (ВЛ.Беспадько, И.П.Волков, И.ЯЛернер, Т.И.Шамова и др.). Бесспорно, что косвенным результатом несовершенства педагогической системы является и экономический кризис в стране, и сникение интеллектуального потенциала. Не требует доказательств утверждение, что только творческие силы во всех сферах сощаль -ной жизни способны вывести страну из кризисного состояния. Новое мышление как идеологическая и психологическая основа перестроечных процессов выступает прежде всего как активное, сознательное, творческое отношение к своему делу как психологический сдвиг с мотивации пассивного потребления на созидание, на потребность в творческой самостоятельности, раскрытие своей индивидуальности. Ценностными установками этого мышления являются примат индивидуальности над единомнением, интересов личности над стандартной учебной программой, саморазвития и самонаучения над "передачей" знаний (А.В.Петровский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.А.Кан-Калик, Ш.А.Амонашвили и др.). Общество начинает поворачиваться лицом к человеку, ориентируясь на личность, ее ценности.
Требование гуманизации образования продиктовано масштабными изменениями в экономической и политической системе общества, утверждением демократических: начал, преодолением политического и духовного тоталитаризма. Происходят изменения и в отношении к учителю: поддерживается стремление к инновациям, предоставляется свобода творчества в целеподагании, содержании и в организации учебно-воспитательной работы. Однако- обследования, проведенные Е.П.Белозерцевым, Й.А.Колесниковой, Л.И.Ру-винским, АД.Сидельковским, В.А.Сластениньш и др., показывают, что в массовой практике учителя в целом не готовы к этому, ощущают некоторую неуверенность и даже растерянность перед этой свободой. Причины этому мы видим в характере сложившейся за многие годы их профессиональной подготовки в вузе, как практической, так и психологической,привычке ориентироваться на программно-методические рекомендации, правила. Преобладание в процессе вузовской профессиональной подготовки теорети стимулом научных изысканий. Вопросы педагогического творчества разрабатываются В.И.Загвязинским, В.А.Кая-Каликом, Н.Г.Ковалевской, Н.В.Кузьшной, Н.Д.Никандровым, ИЛ.Раченко, 1.И.Рувин-ским, А.П.Сидельковским, Г.И.Школьник и др. В современной педагогической литературе освещаются различные аспекты творческой педагогической деятельности и подготовки к ней. Так, вопросы формирования творческих компонентов педагогического мышления исследовались Ю.НЛСуяюткияым, Г.С.Сухобской, Я.С.Турбовским, структура творческой педагогической деятельности изучалась Н.И. Идясовнм, В.И.Загвязинским, В.АЛСан-Каликом, И.П.Калошиной и др., во всех этих исследованиях творчество рассматривается как наиболее сущностная и необходимая характеристика эффективной педагогической деятельности. Ряд исследователей рассматривает проблемы формирования творческого отношения, творческого потенциала будущего учителя через предметы педагогического цикла, внеаудиторную или научно-исследовательскую работу студентов /45;49;2В$Д Большой акцент в научных исследованиях делается на подготовку студентов к решению педагогических задач, поскольку постановка и решение особого рода педагогических задач есть суть педагогического творчества /38;73;І06ДО7;І76?І82/.
Краеугольным направлением перестройки народного образования является повышение профессионального мастерства учителя. "Учитель - центральная фигура перестройки. От его позиции, качества его работы зависят ее скорость и ее глубина" /198,6/. Высшей характеристикой педагогического профессионализма является творческая индивидуальность учителя.
Творческая индивидуальность как интегративное качество личности еще недостаточно изучена, т.к. трудно поддается оценке и диагностике /І7;72;І27;ІІ7;ІЗЗ/. Многосторонность проблемы -обусловлена тем, что многомерен диапазон проявления индивидуальности в мышлении, деятельности, общении, В настоящее время появляются новые социально-педагогические функции учителя, усложняется объект педагогического воздействия, усиливается внимание к интенсивности и оптимальности педагогических процессов, что в конечном счете, ведет к изменению в психологии педагогического труда, в котором все большее значение приобретают личностные качества учителя, его индивидуальность. Личность учителя включается в структуру новой педагогической технологии, выступая не только как связующее звено между учащимися и той частью общественной культуры, которая подлежит передаче им, но и сама личность, ее духовный потенциал включается в содержание образования, становится важным воспитательным средством /72, 159/. Индивидуальность учителя проявляется не только в формах, методах работы с детьми, но и в отборе материала, содержание которого подается через личностное восприятие и творческое осмысление учителем.
Устойчивую совокупность личностных характеристик, придающую специфический ритм, динамику, композицию деятельности и общения учителя и, в итоге, проявляющуюся в их результативности, мы определяем как индивидуальный стиль педагогической деятельности. Через индивидуальный стиль деятельности осуществляется гармонизация, уравновешивание индивидуальности с социально-значимыми целями деятельности /96,65/. Изучение стиля деятельности является важным направлением в интегральном исследовании личности /93 ,127 37 ,147/173/. Проблема индивидуального стиля деятельности связана с формированием педагогического мастерства учителя /48;102;192/, с индивидуально-типическими различиями, проявляющимися в деятельности, мышлении и тов.
Предмет исследования - процесс формирования у студентов педвуза готовности к овладению индивидуальным стилем профессиональной деятельности на основе шідивидуализации обучения специальным и общеобразовательным предметам.
Цель исследования - разработка научных основ формирования готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности.
Опираясь на анализ состояния проблемы в педагогической теории, передовой опыт учителей школ и преподавателей вузов и собственные исследования, мы сформулировали следующую гипотезу: процесс формирования готовности студентов к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности будет успешным и обеспечит необходимые предпосылки саморазвития творческой индивидуальности учителя, если: готовность будущего учителя к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности будет рассматриваться как условие эффективного выполнения им профессиональных функций и л будет отражена в основных целях профессиональной подготовки; реализация профессиональной направленности изучения общеобразовательных и специальных предметов будет осуществляться с учетом индивидуально-стилевых особенностей будущих учителей, проявляемых ими в учебной и практико-педагогической деятельности; в содержательные и процессуальные аспекты общеобразовательных и специальных предметов, в формы организации учебной и внеучебной познавательной и практико-педагогической работы студентов будут внесены коррективы, отражающие индивидуально-типологические особенности профессиональной направленности студентов, саморазвитие личности, становление ее профессионально-значимых склонностей; формирование основ индивидуального стиля профессиональной деятельности будет строиться как процесс, предполагающий поэтапное повышение дифференцированности, самостоятельности, избирательности?, в организации учебно-познавательной деятельности студентов.
В соответствии с пелью и гипотезой исследования мы поставили следующие задачи:
1. Определить сущность индивидуального стиля педагогической деятельности как условия ее эффективности, и на основе этого выявить состав, критерии готовности студентов к овладению стилем деятельности, соответствующим их индивидуальным склонностям.
2. Обосновать дидактические требования к целевым, содержательным и процессуальным характеристикам обучения общеобразовательным и специальным предметам в педвузе, направленные на развитие готовности студентов к овладению индивидуальным стилем деятельности.
3. Разработать систему средств индивидуализации обучения, последовательность их применения в соответствии с этапами развития у студентов готовности к овладению индивидуальным стилем деятельности учителя.
Методы исследования: систематизация выводов научных исследований и обобщение практического опыта по данной проблеме, анализ вариантов индивидуального развития студентов на различных факультетах и на послевузовском этапе деятельности, социологические обследования преподавателей и студентов, проведение опытно-экспериментальной работы, включающей оценку уров ней сформированности готовности студентов к овладению индивидуальным стилем деятельности через тестирование и педагогическое наблюдение, а также апробацию различных дидактических средств и форм организации индивидуального развития студентов.
Методологическая основа исследования - диалектическая концепция о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте, о противоречиях как движущих силах развития, а также концепция целостного, системного подходов к рассмотрению педагогического процесса, идеи гуманизации образования, активной роли личности учителя в построении педагогических систем.
Базой исследования являлся филологический факультет Волгоградского государственного педагогического института. Исследование проводилось на материале специальных (русский язык и литература) и общеобразовательных предметов (иностранный язык) в течение 10 лет и включало три этапа:
1. Изучение состояния вопроса в педагогической теории и разработка теоретических основ процесса формирования готовности студентов к овладению индивидуальным стилем деятельности (1980-1982 г.г.).
2. Выявление возможностей средств индивидуализации обучения в формировании основ индивидуального стиля деятельности (1983-1986 г.г.).
3. Опытно-экспериментальная работа, внедрение выводов в практику (1987-1990 г.г.).
Достоверность и объективность результатов работы обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, разнообразием методов, длительной опытно-экспериментальной работой.
Положения, выносимые на защиту:
I. Индивидуальный стиль педагогической деятельности явля -предметам, отражая логику развития готовности студентов к выработке индивидуального стиля деятельности. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями вуза в практической, работе в процессе преподавания специальных и общеобразовательных предметов с целью совершенствования их профессиональной направленности.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Материалы исследования обсуждались на ежегодных научных конференциях и методологических семинарах в Волгоградском государственном педагогическом институте, на Всесоюзной конференции "Психологические основы новых технологий обучения и воспитания" (Волгоград, 1990), на заседаниях творческой лаборатории при кафедре НОУШ ВГПИ, во время научной командировки в г.Цвиккау (ГДР) -1987 г., на заседаниях кафедры иностранных языков ВГПИ, изложены в четырех публикациях. Выводы исследования используются на кафедре иностранных языков, литературы, научных основ управления школой ВГПИ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, библиографии.
Похожие диссертации на Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности (На материале специальных и общеобразовательных предметов)
