Введение к работе
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения
в нашей стране происходят на фоне глобальных проблем современности, отрицательными последствиями которых являются уменьшение рождаемости, продолжительности жизни, повышение смертности населения, ухудшение здоровья человека. При этом не только техногенные воздействия на природу и ухудшение экологической ситуации ведут к нарушению здоровья человека. Новые интересы и ценности, которые овладевают умом и душой человека, связанные с «техникой и искусственностью человеческого развития» (И.С. Ларионова), также становятся факторами, влияющими на здоровье человека. На здоровье влияет и образ жизни , который ведет человек.
Особенно тревожным фактом является ухудшение здоровья детей. Так, по данным Института гигиены детей и подростков, число абсолютно здоровых детей и подростков составляет всего 3–8%, до 35–38% увеличилось
за последние годы число школьников, имеющих какие-либо функциональные нарушения и дисгармоничное развитие, до 59–62% возросло число хронически больных учащихся, до 80% современных детей рождаются физиологически незрелыми.
Все это делает актуальным поиск способов сохранения и воспитания здоровья учащейся молодежи, от которой во многом зависит будущее: процветание или уничтожение человечества. Решение задачи воспитания здоровья школьников во многом зависит от учителя, а сохранение и укрепление учителем своего здоровья и здоровья учащихся является моральным долгом учителя перед самим собой и перед обществом.
В настоящее время перед педагогическими вузами ставится задача подготовки учителя не только как профессионала, но и как человека, способного ориентировать школьников на ведение здорового образа жизни, что является важнейшим условием сохранения и поддержания здоровья подрастающего поколения. Насущность поиска способов подготовки такого учителя выдвигает проблему формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся
к ценностям физической культуры на одно из значимых мест в педагогической науке.
Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что в педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы:
– определены содержание и структура готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности (Г.В. Алферова, В.Г. Бочарова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, В.С. Лазарев, Т.В. Лодкина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Б.Д. Парыгин, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин, М.Ф. Черкасова и др.);
– выделены виды готовности будущего учителя: готовность к педагогическому взаимодействию с родителями (Е.А. Акмаева), готовность к нравственному воспитанию школьников (В.П. Бездухов), готовность к педагогическому исследованию (С.В. Брызгалова), готовность к инновационной деятельности (В.С. Лазарев), готовность к созданию здоровьесберегающих образовательных технологий (Е.П. Левченко), готовность к реализации гуманистического подхода к личности школьника (М.А. Нагорнов) и др.;
– осуществлена классификация ценностей физической культуры (М.Я. Виленский, С.С. Коровин, Л.И. Лубышева и др.);
– обоснованы подходы, принципы, содержание, формы и методы приобщения школьников, будущих учителей к ценностям (В.П. Бездухов, Л.В. Вершинина, А.В. Воронцов, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, О.К. Позднякова и др.).
Отмечая плодотворность исследований названных ученых, следует признать, что в педагогической теории проблема формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры
в полной мере еще не осмыслена. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.
Среди многих проблем, возникающих при изучении данной проблемы, необходимо исследовать такие, которые связаны с выявлением ценностного потенциала физической культуры как части культуры, с обоснованием основания выделения ценностей физической культуры, с обоснованием структуры готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры и раскрытием содержания ее компонентов, с выявлением подходов
к формированию готовности будущего учителя к такому приобщению, с разработкой системы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, и ряд других.
Источником этих проблем в педагогической практике является противоречие между потребностью общества в учителе, готовом приобщать школьников
к ценностям физической культуры, и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки системы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.
Как показывает анализ опыта работы педагогических вузов, даже те преподаватели, которые формируют готовность будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, далеко не всегда осознают значение нравственности в развитии телесности, являющейся одной из форм внутреннего нравственного мира студента. Ценности здоровья, здорового образа жизни, тела, нравственного и физического совершенства, осознанные и осмысленные учителем, приобретают подлинно гуманистический смысл лишь через развитие у детей потребности вести здоровый образ жизни.
Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки системы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры. В практическом плане - проблема определения направлений деятельности преподавателя педагогического вуза,
в рамках которых с помощью разнообразных методов реализуется содержание образования в части, относящейся к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.
Объект исследования – процесс обучения в педагогическом вузе.
Предмет исследования – формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры как аспект процесса обучения.
Цель исследования – разработать систему формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.
Гипотеза исследования. Готовность будущего учителя к приобщению школьников к ценностям физической культуры как личностное образование есть единство и взаимосвязь когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностного компонентов.
У студентов, начинающих обучение в педагогическом вузе, представления о понятиях «ценность», «ценность физической культуры», «физическая культура», «благо», «польза» абстрактны и расплывчаты, а знание о данных понятиях фрагментарно и теоретически не осмыслено. При ясном понимании первокурсниками того, как велико значение занятий физической культурой
и спортом, двигательной активности для здоровья, нравственный аспект физической культуры ими еще не осознается, а телесность и нравственность в их сознании не сопрягаются.
Формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, базирующееся на идее взаимосвязи нравственности и телесности, становится успешным тогда, когда:
– структура готовности как личностного образования раскрывается через связи взаимодействия, преобразования и порождения, а содержание ее когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностного компонентов становится основой для конструирования содержания процесса формирования такой готовности будущего учителя;
– выявленные подходы к формированию готовности будущего учителя
к приобщению учащихся к ценностям физической культуры соотносятся
с компонентами системы и реализуются с помощью адекватных их сущности методов обучения будущего учителя;
– содержание процесса формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры реализуется в рамках таких направлений деятельности преподавателя вуза, которые адекватны структурным компонентам готовности и соотносимы с компонентами системы;
– развитию компонентов готовности способствует такая организация обучения и педагогической практики, при которой предметом анализа становятся трудности, встречающиеся в процессе приобщения учащихся к ценностям физической культуры, а сам анализ ведется студентами с точки зрения влияния нравственности на телесность ученика и обязательств ведения учеником здорового образа жизни, обеспечивающего «конвертируемость» здоровья как натурального блага в нравственную ценность.
Задачи исследования:
1. Выделить ценности физической культуры по основанию блага и пользы.
2. Обосновать структуру готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры и раскрыть содержание ее компонентов.
3. Выявить подходы к формированию готовности будущего учителя
к приобщению учащихся к ценностям физической культуры и определить адекватные их сущности методы обучения будущего учителя.
4. Определить направления деятельности преподавателя вуза по ориентации студентов на ценности физической культуры и обосновать содержание процесса формирования соответствующей готовности у будущего учителя.
5. Определить результативность экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.
Положения, выносимые на защиту:
1. Одной из задач современного образования в контексте преодоления антропологического кризиса, заключающего в себе опасность разрушения биогенетической основы, которая является предпосылкой индивидуального бытия человека и формирования его как личности, является задача сохранения и развития телесности через воспитание нравственности человека. Однако существует противоречие между стремлением преподавателя педагогического вуза ориентировать студентов на ценности физической культуры и недостаточным осознанием им того, что подлинная человечность не только задается генетикой, но достигается таким образованием, которое объединяет тело и нравственность, дух и культуру. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, выделяемым по основанию блага, которое отвечает назначению (цели) человека (сохранение и процветание цивилизации), а также по основанию пользы,
из которой вытекают обязательства, имеющие нравственную направленность на другого. Целостность такой готовности, структурными компонентами которой являются когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный, обеспечивается связями взаимодействия, связями порождения и связями преобразования.
2. Положение о необходимости формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки системы формирования такой готовности. В современных условиях в основу разработки данной системы должна быть положена идея сохранения телесности как формы внутреннего нравственного мира, идея развития нравственности человека
и влияния нравственности на телесность. Данная идея, содержащая возможность интегрирования философско-этического, морального, психологического и педагогического знания, при ее реализации предстает как стратегическое направление педагогического мышления, вектор которому задает образ здорового человека, дополняемый образом нравственного человека.
3. Деятельность преподавателя педагогического вуза по формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры базируется на системе формирования такой готовности. Функционирование разработанной на основе системного подхода системы, структурными компонентами которой являются: а) студенты – будущие учителя, б) цель, в) содержание образования и направления деятельности преподавателя педагогического вуза, г) преподаватели вуза, д) организационные формы и методы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, – осуществляется в рамках направлений деятельности преподавателя вуза, которые соотносятся с компонентами системы. Направлениями деятельности преподавателя, которые адекватны компонентам готовности, являются: 1) формирование ценностных представлений студентов о ценностях физической культуры, 2) приобщение студентов к ценностям физической культуры, 3) организация ценностно-ориентационной деятельности студентов, обеспечивающей формирование у будущих учителей опыта приобщения учащихся к ценностям физической культуры.
4. Педагогически целесообразное формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры обеспечивается реализацией ценностного, личностно ориентированного и контекстного подходов, которые соотносятся с компонентами системы. Наиболее адекватными сущности ценностного подхода к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры являются такие методы формирования такой готовности, как беседа, диспут, групповые дискуссии, эмпирическое, логическое и теоретическое доказательство (обоснование) моральных норм, этический диалог, «информация – наведение на идею», «информация-обоснование», «информация-размышление». Наиболее адекватными сущности личностно ориентированного подхода к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры являются задачи-коллизии, диалог, жизненные ситуации, игра-имитация, игра-инсценировка, игра-дискуссия. Наиболее адекватными сущности контекстного подхода к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры являются такие методы, как работа с текстом, содержащим информацию о ценностях физической культуры, решение педагогических задач, ситуации рефлексивного поведения, ролевая и деловая игра.
5. Обоснование содержания процесса формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, базирующегося (содержания) на идее интеграции содержания дисциплин, должно быть осуществлено с учетом содержания структурных компонентов готовности как личностного образования будущего учителя. Источник формирования содержания структурных компонентов готовности – обобщенный опыт педагогической деятельности по приобщению учащихся к ценностям в целом
и к ценностям физической культуры в особенности. Как опыт нравственности, влияющей на телесность студента, учащегося, он заключен в ценностях физической культуры. В рамках педагогической деятельности этот опыт оказывается представленным в рассуждениях о здоровом образе жизни (польза), обеспечивающем сохранение и поддержание здоровья (благо), о конвертируемости пользы в нравственную ценность, о взаимосвязи нравственности
и телесности.
Результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:
- выделены ценности физической культуры (ценностями физической культуры, выделяемыми по основанию блага, являются: жизнь человека, здоровье, знание, культура, нравственное совершенство, свобода, справедливость, тело человека, физическое совершенство; по основанию пользы – двигательная активность человека, здоровый образ жизни, настойчивость в достижении цели, престиж занятий физической культурой и спортом, самоопределение, самоорганизация, самореализация, творчество, трудолюбие);
- обоснована структура готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры и раскрыто содержание компонентов такой готовности (содержание когнитивного компонента готовности образует знание о культуре, о физической культуре и ее ценностях, знание способов, методов приобщения учащихся к ценностям физической культуры и др.; содержание мотивационно-ценностного компонента готовности образуют ценности «жизнь человека», «здоровье», «знание», «культура», «нравственное совершенство», «свобода», «справедливость», «тело», «физическое совершенство», «двигательная активность», «здоровый образ жизни», «настойчивость в достижении цели», «престиж занятий физической культурой
и спортом» и др.; содержание деятельностного компонента готовности образуют умение ориентировать школьников на нравственное и физическое совершенствование, умение ориентировать учащихся на здоровый образ жизни, умение создавать благоприятный психологический климат в учебно-воспитательном процессе, умение осуществлять поиск ценностей физической культуры на уровне преподаваемой учебной дисциплины, умение осуществлять оценку значимых для школьников ценностей физической культуры и др.);
- разработана система формирования готовности будущего учителя
к приобщению учащихся к ценностям физической культуры (структурными компонентами системы являются: 1) студенты – будущие учителя, 2) цель – формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, 3) содержание процесса формирования готовности, 4) направления деятельности преподавателя педагогического вуза, 5) преподаватели вуза, 6) методы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры);
- выявлены подходы к формированию готовности будущего учителя
к приобщению учащихся к ценностям физической культуры [подходы: ценностный, личностно ориентированный, контекстный. Уровень конкретизации. Ценностный подход обеспечивает: формирование смысловой составляющей знания о ценностях, образующих содержание когнитивного компонента готовности; приобщение будущего учителя к ценностям физической культуры, принимающим форму мотива деятельности по приобщению школьников
к данным ценностям (мотивационно-ценностный компонент готовности); осуществление в ценностно-ориентационной деятельности ценностей физической культуры, предполагающее владение студентом соответствующими умениями (деятельностный компонент готовности). Личностно ориентированный подход обеспечивает: наделение студентом личностным смыслом знаний о ценностях физической культуры (когнитивный компонент готовности); переосмысление и приращение смысловой сферы сознания новыми ценностями (мотивационно-ценностный компонент готовности); развитие личностного опыта студента по овладению умениями приобщения учащихся к ценностям физической культуры (деятельностный компонент готовности)];
- определены направления деятельности преподавателя вуза по ориентации студентов на ценности физической культуры (направления: 1) формирование ценностных представлений студентов о ценностях физической культуры, 2) приобщение студентов к ценностям физической культуры, 3) организация ценностно-ориентационной деятельности студентов, обеспечивающей формирование у будущих учителей опыта приобщения учащихся к ценностям физической культуры);
- обосновано содержание процесса формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры [содержание процесса формирования готовности определяется с учетом содержания структурных компонентов готовности как личностного образования будущего учителя; источник такого содержания – обобщенный опыт педагогической деятельности по приобщению учащихся к ценностям в целом и к ценностям физической культуры в особенности. Этот опыт, вычитываемый из ситуаций педагогической деятельности, оказывается представленным в поиске, в выборе ценностей физической культуры, в проецировании пользы (здоровый образ жизни) и блага (здоровье), обеспечивающих взаимосвязь нравственности и телесности].
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснование структуры готовности будущего учителя к приобщению учащихся
к ценностям физической культуры, раскрытие содержания структурных компонентов и связей взаимодействия, порождения и преобразования составит основу для новых научных представлений о готовности будущего учителя
к приобщению школьников к ценностям культуры и морали. Предлагаемая
в исследовании система формирования готовности, функционирование которой достигается за счет реализации обозначенных выше подходов и направлений деятельности преподавателя педвуза, расширяет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах педагогической деятельности в части, относящейся к приобщению будущего учителя к ценностям физической культуры в единстве с его ориентацией на приобщение к таким ценностям школьников. Обоснование содержания процесса формирования готовности будущего учителя к приобщению школьников к ценностям физической культуры расширяет теоретические представления о содержании педагогического образования. Результаты исследования будут способствовать разработке вопросов личностно ориентированного содержания подготовки будущего учителя к педагогической деятельности, повышению теоретического уровня преподавания научных дисциплин в педвузе в той их части, которая относится к способам включения знания о ценностях физической культуры
в содержание образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте ориентации будущего учителя на здоровый образ жизни, на сохранение
и воспитание здоровья студента в единстве с формированием у него готовности к приобщению школьников к ценностям физической культуры; в определении методов, с помощью которых изучаются компоненты готовности; в выявлении возможностей различных дисциплин и педагогической практики
в формировании готовности будущего учителя к приобщению школьников
к ценностям физической культуры.
Методологической основой исследования являются этика как наука
о морали и практическая философия, культурология как наука о культуре, аксиология как учение о ценностях.
Источниками исследования являются:
– идеи единства личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);
– положения системного подхода (И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Э.Г. Юдин и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имеют:
– теории и концепции физической культуры (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, М.Я. Виленский, А.С. Запесоцкий, Л.И. Лубышева, С.С. Коровин и др.);
– теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (С.Ф. Анисимов, Р.Г. Апресян, О.М. Бакурадзе, Б.С. Братусь, В.А. Блюмкин, В.П. Выжлецов, Г.М. Гумницкий, О.Г. Дробницкий, И.Л. Зеленкова, А.А. Ивин, В.В. Ильин, М.С. Каган, Л.А. Микешина, А.В. Разин, В.Н. Сагатовский, Л.Н. Столович, В.А. Титов, М.Б. Туровский и др.);
– классификации ценностей физической культуры (М.Я. Виленский, С.С. Коровин, Л.И. Лубышева);
– основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Е.В. Бережнова, Г.Х. Валеев, В.Г. Рындак, Я.С. Турбовской и др.);
– концепции содержания образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);
– концепции личностно ориентированного образования и обучения (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
– положения ценностного (В.П. Бездухов, Л.В. Вершинина, А.И. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, А.А. Орлов, О.К. Позднякова, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.) и контекстного (А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова) подходов к обучению.
Работа выполнялась на базе Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. В исследовании принимали участие 215 студентов (из них 60 студентов стали участниками формирующего эксперимента), 7 преподавателей вуза.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап (2005 г.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности преподавателей педагогического вуза по физическому воспитанию студентов показало необходимость осмысления проблемы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.
2 этап (2006–2010 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с осмыслением опыта деятельности преподавателей вузов по формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям и морали в целом и к ценностям физической культуры в особенности, проверялась
и уточнялась гипотеза исследования, определялись содержание и методы формирования такой готовности студентов, систематизировались и анализировались полученные данные. Результатом этого этапа явилась разработка и апробация системы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.
3 этап (2010 г.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры. Проведено оформление результатов исследования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, культурологической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседа); наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; математико-статистические методы (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ).
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования и ее соответствием поставленной проблеме, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных его предмету, и возможностью повторения экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в материалах, статьях и методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных (Новосибирск, 2010; Чебоксары, 2010) и всероссийских (Казань, 2008; Оренбург, 2010; Арзамас, 2010) научно-практических конференциях. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Во введении обосновываются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза; определяются задачи, методологические основы, база, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Проблема формирования готовности студента – будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры
в теории и практике образования» выявляется основание для определения ценностей физической культуры и выделяются ценности физической культуры, обосновывается структура готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры и раскрывается содержание ее компонентов, представлены результаты изучения готовности первокурсников к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.
Во второй главе «Организация и результативность экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры» выявляются подходы к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры и определяются адекватные их сущности методы формирования готовности, раскрываются связи взаимодействия, порождения
и преобразования между компонентами готовности, представлена система формирования готовности студента – будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры; обосновывается содержание процесса формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся
к ценностям физической культуры; выявляются возможности учебных дисциплин и педагогической практики в формировании готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры; излагаются ход и результаты экспериментальной работы; представлены результаты изучения готовности выпускников педагогического вуза к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.
В приложении приведены анкеты, представлены расчеты корреляционно-регрессионного анализа.
