Введение к работе
Актуальность теми исследования
В период радикальной перестройки советского общества епто острее стала потребность в людях способных творчески решать ми» гообразние сложные проблемы. Сг зремвішая школа, являясь том ин СТЯТуТом, который призван осуществлять социальный заказ обтет ва по подготовка к жизни подрастающего поколения, должна быть ориентирована на формирование и развитие индивидуальности т.ч"-;ль пика, развитие его способностей и дарований.
В настоящее время поворот школы к индивидуальное!1 и учении-1' выражается в появлении разнообразнііх типов школ: лицеев, гимна зий и т.п., в вариативности содержания образования, во введении выборочных /альтернативных/ предметов и т.д. Вместе с тем, обучение - это та сфера, которая при определениях условиях детерминирует развитие личности. Необходимый фактор формирования и развития индивидуальности з процесе обучения - индивидуальный подход к учащимся.
Проблема индивидуального подхода в обучении школьников «в ляется объектом пристального внимания в советской педагогике я психологии: в'СССР опубликовано значительное количество работ об индивидуальных различиях и индивидуальном подходе к учатиж'ч Существенный вклад, в область исследования данной проблемы вне<" ли Н.К. Крупская и Л.С. Макаренко. Классики советской педагогики оставили современным педагогам основополагающие принципи разработки проблемы индивидуального подхода. Н.К. Крупская, А.С. Макаренко подчеркивали огромную роль коллектива в форлчтр^ вании личности каждого ребенка, в проявлении индивидуального своеобразия каждого'ученика.
Длительное время индивидуальный подход ч обучении пі-о,чі.ін'-
- 4 -ков рассматривался односторонне, преимущественно как средство предупреждения неуспеваемости и ликвидации второгодничества /к.к. Бударшй, А.Н. Колесова, І.Д. Магазинник, Л.С. Славина, В.Д. Харьковская/.
От :о из направлений поисков решения проблемы индивидуального подхода з обучения школьников связано с исследованием психофизиологического аспекта. Исследователи в области педагогической психологии, детской физиологии показали влияние индивидуальных проявлений психофизиологических параметров на успешность учебной деятельности учаппясся, на те или иные показатели развития школьников /Е.П. Ерэсь, Е.А. Климов. А.И. Крупнов, В,С. Мерлин, В.Д. Иебшшцш/, Е.А.. Клишз, B.C. Мэрлин рассматривали инднви-дуальныи подход как срздсгво формирования индивидуального стиля деятельности чпрез .г-о:>беяяости "нтеллактуалыюй деятельности, индиапдуплмю-г-иполотачоскиа особенности высшей нервной деятельности.
В ЕС-.олого-:;о/г-йгогич80кой литературе существует большое количество работ, по.'іящаіших ішпивидуальїшм различиям детей в учебкой дйятельнооти. Большинство исследователей, занимающихся проблемой индивидуального подхода, показали возможности повышения качества обучения с учетом уровня развития способностей к . учению /А.А. Еударный, А.А. Кирсанов, Г.Н. Кондратенко, З.С.Ра-бунский, Л.О, Славшій/. Среди факторов, влияющих на качество учения, JicojsC ;;оватзл.; отделили как наиболее ваяние шщивидуалхние особенности интеллектуальной деятельности ц работоспособность учащихся.
Рядом исследователей индиь^дуализация обучения рассматривалась пк средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся /Г.А. Данилочкшт, А.А. Кирсанов, Ю.И. Щерба-
ков, J1.A. Ягацввич/.
На основе типичных индивидуальных особенностей рядом исследователей /В.А. Барабаш, А.А. Бударний, А.II. Конев, B.C. Ра-бунский/ разработана типология школьников по их учебной деятельности. За критерии, на которых основываются типологии, чаше всего принимались успеваемость, уровень познавательной самостоятельности, интерес к учения. Исследователями предложены различные алгоритмы индивидуальной работы с /чащимися. В целом, разнообразные варианты индивидуальной работы о учащимися сводятся к следующему алгоритму:'
1/ выявление пробелов в овладении учебным материалом, установление причин их возникновения;
2/ условное отнесение ученика к той или иной группе типологии учеников и проектігрование основного направления индивидуальной работы с ним;
3/ поиск мер индивидуальной работы с учеником;
4/ уточнение основного направления индивидуальной ргботы, применение наиболее рационатьпых приемов;
Ъ1 анализ и обобщение проделанной работы.
Однако, на наш взгляд, фактичоски предлагаемые алгоритмы не основываются на индивидуальных особенностях личности школьника, исхояной точкой в индивидуальной работе с учащимися являются имеющиеся пробелы в усвоения содержания образования.
Технологический аспект проблемы индивидуального подхода наиболее разработан для учащихся начальных классов Д.В. Азарова, М.М. Анцибор, М.В. Злерєвя, Л.А. Оск"лкоьа, Х.Х. Сккка/.
имеете с тем, о&ата длд всех указаниях е;дпз ".ослздоваголей яп/.'.тггсч ;,'СШК*-*ц-піє йндкзкцуалыюго подхода -''Хї'л гдцивадуальной са-боти утлтеял с кгдт.зл c?s.S№i№i уча.шком т:о знячлєннгч пробелам.
Однако, как свидетельствует педагогическая практика, этот дуть релизации индивидуального подхода малоэффективен, так как на уроке учитель ограничен временными рамками, а главное - игнорируются возможности совместной деятельности учащихся для осуществления отого принципа обучения.
Общение же является тем универсальным видом деятельности, без которого невозможна социализация личности. Советскими психологами доказано, что социализация личности происходит тем эффективнее, чем предметнее и содержательнее процесс общения. Если сшсл социализации индивида состоит в овладении способами воспроизводства социального опыта, в ходе чего происходит развитие человеческой индивидуальности, то для формирования индивидуальности школьника необходима совместная деятельность учащихся, которая предполагает интенсивный взаимообмен, выработку новых способов деятельности. Исходя из вышеизложенного, мы понимаем проблему шцивэдульыогэ подхода как проблему раскрытия творческого потенциала личности икольннка, как проблему формирования индивидуальности школьника через организацию совместной учебной деятельности школьников.
Вместе с тем, на сегодняшний день реализация индивидуального подхода в обучении школьников в профессиональной подготовке . будущих учителой представлена весьма слабо.
Анализ процэсса обучения в педагогическом вузе свидетельствует о том, что вопросу формирования готовности к реализации индивидуального подхода в обучении школьников на уделяется должного внимания. Зпаг.ш, получаемые студентами в процессе изучения общественных, пскхолого-педагогических, частнометодических, спэ-циаль' п дисциплин, разрознены и нэ обеспечивают формирования целостного представления о сущности, роли и способах реализации
этого принципа обучения и воспитания в педагогической деятельности учителей. Поэтому объективно существует противоречие U.QK-ду целью обучения в школо сформировать творческую индивидуальность каждого школьника и сложившейся системой подготовки будущих учителей, нэ обзедечяваще* готовности к организации деятель ности учащихся, адекватной цели обучения. Определение условий соответствия подготовки будущих учителей цолям индивидуального подхода в обучения школьников является проблемой нашего исследования.
Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая разработка содержания и мэгодика формирования готовности будущих учителей к реализации индтаидуалышго подхода в обучении школьников.
Объектом исследования являотся профессиональная подготовка будущего учителя.
Предметом исследования является готовность будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников, а также способа ее формирования в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.
Гипотеза' исследования: если готовность будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников формировать адекватной объекту их предстоящей деятельности с направленностью на организацию сотрудничества учащихся в коллективной познавательной деятельности, то это обеспечивает реальные предпосылки для развития индивидуальности икольникоз, так как процесс развития индивида успопнее осуществляется в коллективной деятельности.
Для доказательства предложенной'гнпотепн мы-считали необходимым речение следртаях г.ачач:
1. Уточнить определение понятия "индивидуальный подход к
учащимся в обучении";
-
Раскрыть сущность понятия "готовность учителя к реализации индивидуального подхода в обучении школьников";
-
Выявить возможности учебно-воспитательного процесса педагогического вуза по формированию готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников}
-
Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики формирования готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников.
Методологическая основа исследования определеяется положениями философии и психологии о развитии личности в деятельности, о роли коллективной деятельности в развитии индивида, диа-лектико-материпистичеокой теорией познания.
Ведущая идея исследования - готовность будущих учителей реализовать индивидуальный подход к учащимся должна ориентировать на организацию сотрудничества учащихся в совместной деятельности с целью.формирования индивидуальности каждого школьника, так как " развитие индивида обусловлено развитием всех других инди-видов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении .
В качестве лоточников исследования были попользованы документы о реформе общеобразовательной и профессиональной школы, перестройке высшего и среднего специального образования, труды виднейших советских философов, психологов и педагогов по вопросам формирования личности подрастающего поколения, передовой опыт учителей и личный опит диссертанта.
1 - Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. - 2-е изд. -Т. 3. - С. 440.
Процедура и этапа исапелювання:
Для решения задач исследования нами использовались методы теоретического и эмпирического уровней:
на теоретическом уровне было целесообразным применение следующих методов: анализ философской, п^ихолого-педагогической литературы, обобщение, сравнепэ, экстраполяция, кисленный эксперимент, моделирование ;
на эмпирическом уровне использовались наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, рейтинг, социометрия, различные види педагогического эксперимента, статистическая обработка экспериментальных данных.
Исследование членилось на 4 гзакмосвязеницх этапа: 1 этап /1987-1988 гг./ был связан с изучением состояния разработанности проблемы в философской, психолого-педагогичэской литературе;
на П-м этапе /1988-1989 гг./ определялись исходные теоретические позиции, методика опытно-педагогпчаской работы, исходное состояние готовности у студентов медвузов и учителей школ; Ш-й этап /октябрь 1989-$еврзль 1991 гг./ включал в себя опытно-педагогическую работу с целью проверки эффективности методики формирования готовности студентов и учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников;
на 1У-м заключительном этапе /февраль-апрель 1991 г./ осуществлялась работа по уточнению положений, сделанных в ходе исследование а также окончательная обработка экспериментальных данных.
База исследования; опытно-педагогическая работа осуществлялась на факультете иностранных языков /225 чел./, факультете педагогики и методики'начального обучения /240 чел./ Восточно-Казахстанского госунивзрситета, филологическом факультета/121 чел./
Семипалатинского педагогического института, в средней школа имени В.И. Ленина /лакового района Восточно-Казахстанской области /33 чел./, средней школе Ш 1 г.Уогь-Кашкогорска /38 чел./. Научная ковизкз исследования состоит в том, что:
дано теоретическое обоснование индивидуального подхода к учащимся как возможности помочь ішшшку в раскрытии его ивд'и-видуалъноста через организацию различных видов совместной деятельности /в т.ч. учебной/}
реализация индивидуального подхода к учащимся требует специальной подготовки учт 'еля, соответствующей сути зтого принципа - развито индивидуальности школьника. Поэтому готовность реализовать индивидуальный подход к учащимся трактуется как профессиональное качество учатаяя, каправленкое на управление педагогически?..; процессом с целью организации различных видов совместной деятельаэоти учадкхся, в которых наиболее полно иоавт проявиться иящсицуадыюсть какого школьника!
установлюю влияние уровней готовности учителей к реализации иядивщуаль.чого подхода з обучении школьников на основные критерии развития личности школьника: динамику личностных новообразований, динамику ведущей деятельности, динамику социальной ситуации развития: ' .
в оидоркнии различных циклов дисциплин выделен объем информации, а таїїке способы деятельности, необходимые для формирования ксмаокентоп исследуемой готовности;
раократа зависимость процаоса развития индивидуальности школїішка от содержания компонентов готовности учителей реализовать индивидуальный л доод и djiocooob se фор"."-рОБанил в учебро-воспіл ітольном процессе иэцвуза.
І1ра.'.'і'Ичеокдя яцачиуооть і: с следования состоит в том, что в
система подготовки и усовершенствования педагогических кядроп, а также в практике работы учителей ганол шгут *';лть использованн:
методкка диагностики уровней готовности учителей и студентов к реализации индивидуального подхода в обучении школьников ;
методика формирования готовности будущих учите пей к исследуемому аспекту профессиональной деятельности;
методика диагностики критериев развития личности школьника.
Достоверность исследования обусловлена мотодологической обоснованностью подхода к решению проблемы, соответствующим выбором методов исследования, полученными результатами опнтно-пе-дагогической работы.
Апробация результатов исследования проводилась на научных конференциях разного уровня: республиканской научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Н.К. Крупской на базе Семипалатинского пединститута в апреле 1989 г.; республиканской "Психологб-педагогические проблемы совершенствования подготовки учителей в свете решений февральского Пленума и реформы высшей и общеобразовательной школы" на базе Ошского пединститута в ноябре 1989 г.; межреспубликанской "Интеграция образования, производства,, науки - основа коренного улучшения качества подготовки специалистов" на базе Казахского политехнического института имени В.И. Ленина в г.Алма-А^э в ноябре 1989 г.; конференции профессорско-преподавательского состава Усть-Каменогорского педагогического института /"990 г./; ХХІ-й учебно-мо-тодичоской" конференции профессорско-преподавательского состава Казахского госпедунйверситета имени Лбая /1991 г./; межвузовской конфооекпии "Повниенио эффективности формирования професои-
- 12 -иналіно-яецагогических умений и навыков учителя" в г. Туле в феврале 1991 г.; на методологических семинарах, заседаниях лаборатории "Научные основы учебно-воспитательного процесса в педвузе" кафедры педагогики Казахского госпедуниверситета шивші Аба: в 1987-91 гг.
На ааниту выносятся слетлоагее положения:
обоснований сущности понятия индивидуального подхода в обучении школьников;
доказательство того, что формирование' готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников должно основываться на знаниях о целостном педагогическом процессе как объекте деятельности учителя и организации сотрудничества учащихся в коллективной познавательной деятельности;
определение понятия "готовность учителя к реализации индивидуального подхода в обучении школьников", ее критерии и показатели;
методика диагностик!' уровней готовности к реализации ин-дивидуатъного подхода в-обучении школьников;
содержание я методика подготовки студентов к осуществлению индивидуализации обучения школьников;
критерии оффектквности предложенной методики формирования иослэдуемой готовности.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глад, заключении, списка использованной литературы, лрило-
Похожие диссертации на Формирование готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников
