Введение к работе
Актуальность исследования. Современный этап развития цивилизации представляет собой по существу глобальную информационную революцию, которая отмечается переосмыслением многих ценностей, и, в том числе, ценности самой информации. В этом аспекте становится значима педагогическая проблема формирования ценностных основ информационной культуры подрастающего поколения.
Ценностью информации являются знания, основанные на развитии личности и общества в целом. Ценностные основы информационной культуры несут в себе смысловую нагрузку жизни общества и направляют его на непрерывное преобразование. Данное обстоятельство характеризует ценностные основы информационной культуры как особую аксиологическую и смысло-жизненную категорию, определяющую социально ответственное поведение личности. Осмысление обществом ценностных основ информационной культуры способствует благоприятному общественному прогрессу.
Необходимость формирования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов обусловлена возросшими объемами информации. Поэтому сегодня следует рассматривать формирование ценностных основ информационной культуры личности старшеклассника как одну из приоритетных задач современного образования, поскольку именно подрастающее поколение оказалось наименее защищенным в процессе преобразования окружающей действительности.
Актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:
кардинальными изменениями, происходящими на этапе перехода от индустриального общества к информационному, предполагающему такие качества современной личности, как высокая информационная культура, и отсутствием научно обоснованной модели, обеспечивающей персонализацию ценностных основ информационной культуры современной личности;
возросшей в обществе потребностью в личностях, ориентированных на общекультурные ценности в процессе информационной деятельности, и ограниченными возможностями формирования таких личностей в средней общеобразовательной школе;
осознанием необходимости непрерывного образования в условиях перехода к информационному обществу и невысоким уровнем знаний, умений и навыков к осуществлению данного вида деятельности.
С учетом данных противоречий была поставлена проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, способствующих формированию ценностных основ информационной культуры старшеклассника.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника».
Цель исследования – определение и научное обоснование педагогических условий формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника.
Объект исследования – образовательный процесс в современной школе.
Предмет исследования – процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника.
В соответствии с целью исследования и на основе анализа проблемы в теории и практике школьного образования была сформулирована гипотеза исследования, согласно которой формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника будет успешным при организации следующих педагогических условиях:
процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника должен основываться на системе принципов, форм, методов и средств, способствующих развитию информационной ценностно-ориентированной деятельности старшеклассника с учетом ее индивидуальности;
объем самостоятельной работы учащихся должен увеличиваться за счет применения в процессе обучения активных методов (имитация деятельности на тренажере, поисковая лабораторная или практическая работа, лабораторные и практические работы по инструкции) и заданий творческого характера в информационной деятельности;
в обучении должен использоваться междисциплинарный, модульный, дополнительный курс «Информационная культура», содержание которого разрабатывается с учетом требований современного образования, индивидуальных интересов и ценностных ориентаций личности старшеклассника;
в ценностно-ориентированной информационной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования в целях самосовершенствования должны использоваться новые информационные технологии.
Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:
-
-
Уточнить понятие «информационная культура старшеклассника» с позиции аксиологического подхода.
-
Определить содержание и структуру ценностных основ информационной культуры старшеклассника.
-
Выявить критерии и уровни сформированности ценностных основ информационной культуры старшеклассника.
-
Разработать модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника.
-
Определить и экспериментально проверить педагогические условия, при которых наиболее успешно осуществляется формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника.
Теоретико-методологической основой исследования являются: аксиологический подход в культурологии, философии; положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; идеи синергетического подхода; взаимозависимость развития культуры общества и личности; единство теории и практики; основные положения возрастной психологии; идеи личностного ценностно-ориентированного подхода в организации педагогического процесса; идеи педагогики сотрудничества; исследования в области информатизации образования.
Исходными теоретическими позициями выступают идеи аксиологического подхода в философии (А.И. Арнольдов, М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о системности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский,
В.П. Беспалько, Т.А. Ильина и др.); теория личностно-ориентированной педагогики (Ш.А. Амонашвили, Г.К. Селевко, Г.Е. Сенькина, И.С. Якиманская и др.); основные положения возрастной психологии (Н.Е. Щуркова, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин и др.); положение об организации самостоятельной познавательной деятельности (В.В. Гузеев, Л.В. Жарова, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер,
В.Г. Разумовский); идеи модульного обучения (С.Я. Батышев, П.И. Третьяков,
П.А. Юцявичене, Т.И. Шамова); изучение феномена информационной культуры (М.Г. Вохрышева, Л.У. Глухова, А.А. Гречихин, И.Г. Овчинникова,
И.Г. Хангельдиева); положения об экономической культуре и деятельностном подходе в исследовании аксиологических категорий (Т.В. Боровикова); исследования в сфере информатизации общества и образования (Р.Ф. Абдеев,
Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, А.А. Кузнецов,
И.В. Роберт, Н.М. Розенберг, Г.Е. Сенькина, А.Д Урсул).Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической, философской, психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся; педагогический эксперимент; методы математической статистики при обработке результатов исследования.
Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения: средние школы № 11, 14, 31, 40 г. Смоленска и Смоленский гуманитарный университет. В опытно-экспериментальную работу было вовлечено 120 учащихся 10 – 11-х классов. Эксперимент осуществлялся в ходе обучения информатике.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2002 - 2003) – теоретический анализ исследуемой проблемы. Анализ литературных источников по проблеме исследования. Определение предмета, объекта, целей и задач исследования.
Второй этап (2003-2006) – разработка программы опытно-экспериментальной работы. Была определена гипотеза исследования. Проведен констатирующий и формирующий этап педагогического эксперимента. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов.
Третий этап (2006 - 2008) – анализ, систематизация и обобщение данных, полученных в результате формирующего этапа эксперимента. Оформление диссертации.
Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:
-
Уточнено понятие информационной культуры учащегося старших классов с позиции аксиологического подхода, определяющее направленность личности с учетом ее индивидуальности на усвоение и критичное осмысление ценности информации как знаний в целях ее самосовершенствования.
-
Определено содержание ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющее гармоничную систему знаний, умений и навыков личности старшеклассника, индивидуализирующую непрерывный процесс усвоения ценности знания в целях самосовершенствования; определена структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющая единство трех компонентов: когнитивного, ценностно-познавательного, коммуникативно-деятельностного.
-
Выделены критерии (информационная активность, информационная осознанность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность) и уровни (допустимый - низкий, оптимальный - средний, критичный - высокий) сформированности ценностных основ информационной культуры старшеклассника.
-
Разработана и научно обоснована модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, основными компонентами которой являются цель, содержание, формы, методы, состав, структура и взаимозависимость компонентов.
-
Определены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают мир педагогических идей и научных представлений о сущности и содержании ценностных основ информационной культуры старшеклассника; в выявлении модели формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, определяющих непрерывный процесс усвоения и критичное осмысление ценности информации как знания; в научном обосновании педагогических условий, способствующих успешному процессу формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника. Автором разработаны теоретические основы, содержание, модель ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов.
Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-методического обеспечения педагогического процесса формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, включающего в себя систему активных методов обучения, представленных в специализированном элективном курсе «Информационная культура»; в определении критериев формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника (информационная активность, информационная осознанность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность) и уровней их сформированности (допустимого, оптимального, критичного). Практический материал представляет собой методическую основу для создания системы формирования ценностных основ информационной культуры учащихся всех возрастов, вносит вклад в разработку образовательных программ по развитию ценностных основ информационной культуры, активной жизненной позиции и социально ответственного поведения личности в социуме. Предлагаемые методические разработки могут быть использованы учителями школ и преподавателями вузов, осуществляющими целенаправленный процесс формирования ценностных основ информационной культуры молодежи.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, соответствием методов исследования его целям и задачам; логикой теоретического и экспериментального исследования; разнообразием методов исследования; достаточным объемом выборки и корректной статистико-математической обработкой результатов; опытной проверкой гипотезы; апробацией и внедрением результатов исследования в практику.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Информационная культура старшеклассника - это направленность личности на усвоение и критичное осмысление ценности информации как основы развития с учетом индивидуальных интересов и ценностных ориентаций старшеклассника.
-
Содержание ценностных основ информационной культуры старшеклассника представляет гармоничную систему знаний, умений и навыков личности старшеклассника, опосредованную индивидуальным смыслом получения знаний в информационном пространстве и способствующую ценностному самоопределению и самосовершенствованию личности старшеклассника. Определена структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющая единство трех компонентов: когнитивного, ценностно-познавательного, коммуникативно-деятельностного, которые выстраивают систему ценностных ориентаций личности старшеклассника, определяющих непрерывный процесс усвоения и критичное осмысление ценности информации как знаний.
-
В качестве критериев формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника целесообразно определить: информационную активность (степень устойчивости информационных потребностей и интересов личности старшеклассника), информационную осознанность (умение личности старшеклассника осознать то, что ценность информации – это знание), информационную коммуникативность (готовность и способность личности старшеклассника к общению в информационной среде в соответствии с общепринятыми нормами и правилами), информационное мышление (способность личности старшеклассника критично мыслить в информационном пространстве), информационную готовность (умение личности старшеклассника применять современные компьютерные и информационные технологии для поиска, хранения, анализа и передачи критично осмысленной информации). От степени проявления вышеизложенных критериев зависит уровень формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника: допустимый - низкий (информационная ценностно-ориентированная направленность личности старшеклассника находится в стадии формирования, у нее слабое представление о ценности информации как знания, ее значимости, она слабо владеет методами анализа и синтеза информации), оптимальный - средний (формируется система ценностно-познавательного характера направленности личности старшеклассника, умение оценивать значимую, познавательную, качественную сторону информации как знаний), критичный – высокий (отличается индивидуальным критичным осмыслением ценности информации как знания и характеризуется наличием устойчивых интересов и потребностей в информации как основы развития, осознанием познавательно-ценностной стороны информации, объемного тезауруса в информационном пространстве).
-
Модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника представляет собой единство цели, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств современного обучения, обеспечивающих процесс усвоения ценностных основ информационной культуры и определяющих развитие личности старшеклассника, способной участвовать в творческом преобразовании социальной действительности.
-
Основные педагогические условия процесса формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника: применение принципов, форм, методов и средств обучения, способствующих индивидуальному критичному осмыслению ценности информации как основы развития; увеличение роли самостоятельной работы учащихся за счет применения в процессе обучения активных методов (имитация деятельности на тренажере, поисковая лабораторная или практическая работа, лабораторные и практические работы по инструкции) и заданий творческого характера; внедрение в учебный процесс модульного дополнительного курса «Информационная культура»; использование новых информационных технологий в информационной ценностно-ориентированной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования в целях их самосовершенствования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в 10 – 11-х классах средних школ № 11, 14, 31, 37, 40 города Смоленска. Основные положения исследования получили одобрение на заседании кафедры педагогики Смоленского государственного университета (2008); на ежегодных научно-практических конференциях студентов и преподавателей Смоленского государственного педагогического университета (2005-2007); на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях «Кирилло-мефодиевские чтения» Смоленского гуманитарного университета (2006-2008); на межвузовских научно-практических конференциях «Особенности формирования информационной культуры в организации дистанционного обучения», Смоленск, 2006; на ежегодных межрегиональных научно-практических конференциях, проводимых Администрацией Смоленской области («Сочетание традиционной и дистанционной формы обучения – одно из средств формирования информационной культуры учащихся старших классов», Смоленск, 2008; «Аксиологический подход к определению информационной культуры личности», Смоленск, 2008); на Всероссийской научно-практической конференции «Генезис понятия «информационная культура», Смоленск, 2007; в научном журнале «Вестник ЧГПУ» из списка ВАК Челябинского государственного педагогического университета «Формирование информационной культуры личности», Челябинск, 2008; в ежегодном журнале «Вестник СГУ» Смоленского гуманитарного университета «Саморазвитие личности в процессе дистанционного обучения», Смоленск, 2005.
Материалы исследования предоставили основу для разработки учебно-воспитательной программы специализированного курса по формированию ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов «Информационная культура».
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, характеризуется степень разработанности проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются методологические основы, обосновываются достоверность, научная новизна и практическая значимость работы, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические аспекты формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника» раскрыты методологические и теоретические основы исследования, приведен сравнительный обзор различных подходов к исследованию проблемы формирования информационной культуры личности, выявлена сущность и структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, определены критерии и уровни ценностных основ информационной культуры старшеклассника.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных основ информационной культуры старшеклассника» разработана и научно обоснована модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, педагогические условия ее реализации. Изложены результаты проведенного педагогического эксперимента.
В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие детального изучения.
В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методологических материалов исследования.
Похожие диссертации на Формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника
-
