Введение к работе
Актуальность исследования. Главная задача современной школы, как отмечается в инициативе «Наша новая школа», - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире. Это значит, что школьное образование должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации (Медведев Д. А). Следовательно, на одно из первых мест выходит проблема становления каждого школьника как субъекта самоопределения в целом, и профессионального самоопределения в частности.
Как показывают исследования социологов и психологов, важную роль в профессиональном самоопределении личности играют ценностные ориентации.
И формирование ценностных ориентации, и профессиональное самоопределение - длительные процессы, которые начинаются в детстве. Наиболее тесно, на наш взгляд, они соприкасаются в отрочестве, так как старший подростковый возраст является решающим для создания системы ценностей, связанных с профессиональной ориентацией.
Исследование и систематизация научных источников позволили определить степень изученности проблем, связанных с формированием ценностных ориентации и профессионального самоопределения личности.
Вопросам профессионального самоопределения посвящены работы Головаха Е. И., Зеера Э. Ф., Климова Е. А., Никитиной Н. Н., Полякова В. А., Пряжниковой Е. Ю., Пряжникова Н. С, Смагиной О. А., Тюшева Ю. В., Фельдштейна Д. И., Чистяковой С. Н., Шубкина В. Н. и др., в которых профессиональное самоопределение обозначается как длительный процесс согласования внутриличностньгх и социально-профессиональных потребностей, предполагающий выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития, а также формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям общественно полезного бытия и саморазвития.
Ценностные ориентации личности являются предметом исследования философов, социологов, психологов, педагогов. Они представляют собой одну из ведущих характеристик личности, уникальную форму познания личностью особенностей развития общества в целом, своей социальной среды, сущности
собственного «Я». Ценностные ориентации характеризуют мировоззрение личности, выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех аспектах человеческой деятельности. Вследствие этого проблема формирования ценностных ориентации приобретает особую значимость, в том числе в аспекте профессионального самоопределения подрастающего поколения.
Исследования, посвященные проблеме формирования и развития ценностных ориентации личности, представлены работами следующих ученых: в философии - Сержантовым В. Ф., Тугариновым В. П. и др.;
в социологии - Абушенко В. Л., Краус О., Ручка А.А., Соколовой Г. Н., Трельч Э., Шубкиным В. Н., Ядовым В. А. и др.;
в отечественной психологии существует ряд подходов и направлений, раскрывающих проблему ценностей и ценностных ориентации с позиций ее:
деятельности и личностных смыслов (Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л.);
общения (Абульханова-Славская К. А., Бодалев А. А., Ломов Б. Ф.);
психологических отношений (Мясищев В. Н) или установок (Узнадзе Д. Н., Прангишвили А. С);
диспозиционной структуры (Ядов В. А.);
в зарубежной психологии Маслоу А., Оллпортом Г., Роджерсом К., Рокичем М., Шпрангером Э.и др.; в педагогике раскрываются:
- сущность ценностных ориентации (Васильева 3. И., Игнатенко П.Р.,
Казакина М. Г., Мальковская Т. Н. и др.);
классификация ценностных ориентации (Казакина М.Г., Краевский В. В., Караковский В.А., Ульянова И. В .и др.);
механизмы формирования (Кирьякова А. В., Ульянова И. В. и др.);
- проблемы формирования гуманистических ценностей у подрастающих
поколений (Бондаревская Е.В., Гребенкж О.С., Рогова Р. М., Сухомлинский В. А.,
Таланчук Н. М, Щелина Т.Т. Щуркова Н. Е.и др.).
Выявлено, что ценностные ориентации играют важную роль в профессиональном самоопределении старших подростков (Зеер Э. Ф., Радина Л. В., Смагина О. А., Сторожева Г., Чистякова С. Н.и др.).
Анализ научной литературы, изучение опыта работы общеобразовательных школ позволили нам сформулировать ряд противоречий:
между требованиями общества к выпускникам школы, способным к профессиональному самоопределению, и недостаточной эффективностью целенаправленной работы по подготовке школьников к ценностному осмыслению профессионального самоопределения;
между потребностью подростков в выборе профиля обучения в 10-11 классах, соответствующего их профессиональным предпочтениям, и отсутствием у них готовности к данному выбору;
- между необходимостью формирования ценностных ориентации в процессе
педагогически организованного профессионального самоопределения
школьников старшего подросткового возраста и отсутствием адекватной модели
данного процесса.
Выявленные противоречия позволили нам сформулировать проблему
исследования: каковы педагогические условия, определяющие эффективность
формирования ценностных ориентации в процессе педагогически
организованного профессионального самоопределения школьников старшего подросткового возраста.
Решение данной проблемы нашло отражение в теме диссертационного исследования «Формирование ценностных ориентации школьников старшего подросткового возраста в процессе профессионального самоопределения», цель которого состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования ценностных ориентации школьников старшего подросткового возраста в процессе профессионального самоопределения и выявлении педагогических условий, определяющих её эффективность.
Объект исследования - педагогический процесс организации профессионального самоопределения школьников старшего подросткового возраста в общеобразовательной школе.
Предмет исследования - формирование ценностных ориентации школьников старшего подросткового возраста в процессе педагогически организованного профессионального самоопределения.
Теоретический анализ проблемы позволил выдвинуть гипотезу исследования: формирование ценностных ориентации школьников старшего подросткового возраста в процессе профессионального самоопределения может быть эффективным, если:
школьник является субъектом процесса профессионального самоопределения;
содержание компонентов ценностных ориентации и уровней их сформированное учитывает возрастные особенности старших подростков;
реализуется в соответствии с теоретически обоснованной и разработанной моделью формирования ценностных ориентации в процессе профессионального самоопределения;
выявлены и соблюдаются педагогические условия, определяющие эффективность реализации модели.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:
-
Обосновать профессиональное самоопределение учащихся как социально-педагогический феномен общеобразовательной школы;
-
Охарактеризовать школьника старшего подросткового возраста как субъекта профессионального самоопределения;
-
Обосновать содержание компонентов ценностных ориентации старших подростков и уровни их сформированное;
-
Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования ценностных ориентации старших подростков в процессе педагогически организованного профессионального самоопределения в общеобразовательной школе;
-
Выявить и экспериментально подтвердить педагогические условия, обеспечивающие эффективность разработанной модели.
Методологической основой исследования явились диалектико-материалистичеекое учение о социальной сущности человека, о личности, её* целостности и возможностях самореализации; о роли труда в развитии личности; о сущности ценностей, их роли в личностном становлении и функционировании социальной сферы, смысле жизни (Здравомыслов А. Г., Тугаринов В. А., Фельдштейн Д. И., Франкл В. и др.), о роли саморазвития личности в образовательном процессе и о необходимости поиска учащимися смысла жизни, о развитии умения ставить перед собой гуманные цели, нести ответственность за собственные дела и помыслы (Макаренко А. С, Сухомлинский В. А., Ушинский К. Д. и др.); фундаментальные положения отечественной психологии о принципах системности и развития (Ананьев Б. Г.,
Ломов Б. Ф. и др.); фундаментальные положения отечественной психологии о единстве сознания и деятельности (Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л. и др.). Теоретическую основу исследования составили:
- философские, психологические и педагогические концепции и теории о
личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений
(Абульханова-Славская К. А., Ананьев Б. Г., Асмолов А. Г., Леонтьев А. Н.,
Мерлин В. С, Рубинштейн С. Л,);
- труды по проблемам ценностных ориентации (Абушенко В. Л.,
Алексеев В. Г., Григорьева Н. А., Здравомыслов А. Г., Казакина М. Г.,
Кирьякова А. В., Кузьмин Я., Леонтьев А. Н., Оллпорт Г.,
Рокич М., Сержантов В. Ф., Шеркович Ю. А., Шпрангер Э., Щелина Т. Т.,
Ядов В. А. и др.);
труды по основам профессиональной ориентации, профессионального самоопределения (Волков Б. С., Зеер Э. Ф., Климов Е. А., Пряжников Н.С., Смагина О. А., Фельдштейн Д.И., Чикунова Г. К., Чистякова С. Н. и др.);
психолого-педагогические исследования, обращенные к особенностям развития личности в старшем подростковом возрасте (Белкин А. С, Биррен Дж., Божович Л. И., Гримм Л., Дубровина И. В., Ивошина Т. Г., Кон И. С, Крылов А. А., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д. Б., Эриксон Э. и др.);
- теория социализации и социального воспитания личности
(Бочарова В. Г., Кон. И. С, Мудрик А. В., Плоткин М. М., Шакурова М. В. и
др.);
- теория моделирования (Архангельский С. И., Бабанский Ю. К.,
Бордовская Н. В., Загвязинский В. И., Ильин В. С, Ширшов Е. В. и др.).
Решение поставленных задач определило выбор методов исследования:
Теоретические: различные виды анализа, синтез, сравнение, обобщение, моделирование.
Эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ творческих работ, педагогический эксперимент.
Математические: ранжирование, качественный и количественный анализ полученных результатов, математическая и статистическая обработка полученных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования: в констатирующем эксперименте приняло участие 420 школьников старшего подросткового
возраста города Пензы МОУ СОШ № 7, № 28, № 32, № 65. Формирующий эксперимент осуществлялся при участии 42 школьников МОУ СОШ № 65.
Исследование имело следующие организационные этапы:
-
этап - поисково-теоретический (2007-2008 гг.): осуществлено обоснование и выбор проблемы и темы исследования, определена его теоретико-методологическая основа, объект и предмет, что позволило сформулировать цель и задачи исследования; сформулированы основные положения гипотезы; изучена отечественная и зарубежная философская, психолого-педагогическая литература, нормативно-правовые документы; изучен и обобщен опыт работы школ, создана экспериментальная площадка; проведен констатирующий этап.
-
этап - теоретико-экспериментальный (2008-2010 гг.): разработана модель формирования ценностных ориентации школьников в процессе профессионального самоопределения и ее программно-методическое обеспечение; осуществлена апробация модели, выявлены педагогические условия, обеспечивающие ее эффективность; модель внедрена в практическую деятельность образовательного учреждения.
III этап - обобщающий (2010 г.): проведены математическая и
статистическая обработка результатов исследования, теоретическое обобщение
результатов опытно-экспериментальной работы; сформулированы основные
теоретические выводы; оформлены тексты диссертации и автореферата.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:
расширении имеющихся теоретических представлений о проблеме и возможностях формирования ценностных ориентации старших подростков в процессе профессионального самоопределения;
характеристике старшего подростка как субъекта профессионального самоопределения;
раскрытии ценностных ориентации школьников старшего подросткового возраста в процессе профессионального самоопределения и уровней их сформированности;
теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования ценностных ориентации школьников старшего
подросткового возраста в процессе профессионального самоопределения и выявлении педагогических условий, определяющих ее эффективность. Практическая значимость исследования определяется тем, что:
- содержащиеся в нем положения, выводы и рекомендации направлены на
повышение эффективности формирования ценностных ориентации старших
подростков в процессе педагогически организованного профессионального
самоопределения в общеобразовательной школе;
- разработана и апробирована программа факультативного курса
«Счастливый человек, достойный гражданин», которая может быть
использована педагогами общеобразовательных учреждений для организации
профессионального самоопределения школьников старшего подросткового
возраста;
разработаны дидактические материалы (методическое пособие, словарь терминов, методические разработки занятий, пакет диагностических методик и др.) для педагогов, которые могут быть успешно использованы в общеобразовательных школах для оказания более эффективной поддержки учащимся в процессе профессионального самоопределения;
сформирован пакет диагностических методов и методик для оценки сформированное ценностных ориентации старших подростков.
Материалы исследования могут быть рекомендованы к использованию в профессиональной подготовке и переподготовке педагогов.
Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, системным использованием эмпирических и теоретических методов, адекватных поставленным цели и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным и продолжительным характером опытно-экспериментальной работы, применением в процессе обработки результатов исследования методов математической статистики, качественного и количественного анализа.
В основу диссертации положен личный опыт работы автора в качестве учителя и классного руководителя. Автор награждена грамотой Управления образования г. Пензы за большую воспитательную работу среди учащихся в рамках реализации программы «Школа как системный модуль социокультурного комплекса микрорайона» (2008 г.), благодарственным
письмом родительской общественности МОУ СОШ № 65 (2010 г.), является победителем областного конкурса педагогических работников образовательных учреждений «Педагогический Олимп» в номинации «Педагогическая надежда» (2008 г.).
Апробация результатов исследования осуществлялась путем внедрения разработанной модели формирования ценностных ориентации в процессе профессионального самоопределения в педагогический процесс школы № 65 г. Пензы; в ходе обсуждений материалов исследования на заседаниях кафедры педагогики и методологических семинарах аспирантов, на заседаниях педагогических советов школы, выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах, посвященных современным проблемам воспитания и профессионального самоопределения учащейся молодежи в период с 2007 по 2010 гг.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональное самоопределение личности - длительный,
характеризующийся поэтапным развитием субъективно-объективный процесс
согласования профессионально-психологических возможностей человека с
содержанием и требованиями профессии и рынка труда, отражающий
социальное развитие личности, ее потребности в самоактуализации и
самореализации.
Педагогически организованный процесс профессионального самоопределения школьников старшего подросткового возраста представляет собой создание педагогических условий для целенаправленного формирования готовности школьника самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать собственные профессиональные намерения.
Субъектом профессионального самоопределения школьник старшего подросткового возраста является, реализуя свои потенциальные особенности, переводя их в статус актуальных личностных образований, которые, в свою очередь, способствуют: самоорганизации, самореализации, самооценке в процессе построения личного профессионального плана.
2. Ценностные ориентации школьников старшего подросткового
возраста, формируемые в процессе профессионального самоопределения,
представляют собой отражение ценностей, признаваемых ими в качестве
стратегических жизненных и профессиональных целей, состоят из трех
компонентов: когнитивного (знание мира профессий и требований, предъявляемых к ним и человеку; знание своих склонностей, способностей; знание о необходимости социально-значимых профессиональных качеств), эмоционально-оценочного (убежденность в важности и необходимости труда; убежденность в необходимости ценностного отношения к выбору профессии; соотнесение своих профессиональных предпочтений и способностей с востребованностью профессий), поведенческого (ориентация на осознанный выбор профессии; ориентация на самореализацию в будущей профессии; готовность к разработке личного профессионального плана (ЛПП)), являются основой профессионального самоопределения.
Сформированность ценностных ориентации может характеризоваться тремя уровнями: высоким (нравственным), средним (утилитарным), низким (информационным).
-
Модель формирования ценностных ориентации школьников старшего подросткового возраста в процессе профессионального самоопределения, результатом реализации которой является старший подросток, обладающий знаниями о мире труда и о себе, проявляющий уважительное отношение к труду, имеющий желание трудиться и способный к осознанному выбору профиля обучения в 10-11 классах, формированию личного профессионального плана.
-
Формирование ценностных ориентации в процессе профессионального самоопределения становится эффективным при соблюдении ряда педагогических условий: формирование субъектной позиции школьника учителем-«координатором»; обеспечение взаимодействия участников педагогического процесса; включение в процесс формирования ценностных ориентации школьников старшего подросткового возраста родителей; привлечение к формированию ценностных ориентации школьников старшего подросткового возраста «успешных» представителей профессиональных сообществ.
Структурно диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. В диссертации содержится 1 рисунок, 3 диаграммы, 18 таблиц, 8 приложений.
