Введение к работе
Актуальность исследования. Современная образовательная политика ориентирована на динамику инновационного социально-экономического развития. Инвестиции в человеческий капитал предполагают многоплановую отдачу в средне- и долгосрочной перспективе и затрагивают, в первую очередь, систему образования. В условиях инновационного развития образования одним из приоритетных направлений является создание системы дифференцированного обучения в старших классах общеобразовательной школы.
Кроме того, интенсивное развитие Крайнего Севера предполагает усиление внимания к проблемам трудоустройства и профориентации выпускников образовательных учреждений. Национальное образование детей-северян до сих пор остаётся сложнейшей и актуальной проблемой. Повсеместно молодое поколение малочисленных коренных народов Крайнего Севера утрачивает национальные традиции, обычаи, материальную и духовную культуру. Забываются многовековые профессии и промыслы. Отторжение детей Севера от родных корней привело к тому, что представители малых народов, проживающих в регионе, составляют значительную долю безработной части населения. В этих условиях весьма существенную роль играет решение проблемы профессионального самоопределения и социальной адаптации школьников в сельских районах северных регионов.
Целью и результатом профориентационной работы в этом контексте должно стать допрофессиональное самоопределение учащихся средних общеобразовательных учреждений. В литературе особое внимание уделяется профессиональному самоопределению, как определению человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Профессиональное самоопределение рассматривается в качестве процесса формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации.
В то же время на этапе выбора будущего профессионального пути речь идет о допрофессионалъном самоопределении - то есть, о процессе поиска и результате обретения личностного смысла в выбираемой и, возможно, осваиваемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Допрофессиональное самоопределение рассматривается как результат предпрофильной подготовки и профильного обучения, социального партнерства образовательного учреждения с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, как готовность сельских школьников Крайнего Севера к выбору будущей профессии.
Создание системы профессионального самоопределения сельских школьников требует комплексного подхода и объединения усилий школ-интернатов, учреждений начального и среднего профессионального образования, предприятий агропромышленного комплекса, государственных и
муниципальных органов власти северных регионов, научных структур, средств массовой информации. Успешное и эффективное решение задач допрофессионального самоопределения и социализации сельских школьников Крайнего Севера может быть достигнуто на основе расширения пространства допрофессионального самоопределения через создание системы непрерывного образования и социального партнерства, в ходе совместной реализации инновационных проектов.
Проблемы теории и методологии современной отечественной педагогики освещены в фундаментальных трудах Б.С. Гершунского, В.И. Гинецинско-го, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, П.Г. Щедровицкого.
Особое значение для исследования имели труды в области философской теории ценностей А. Адлера, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, М.С. Кагана, В. Франкла, Э. Фромма, А. Швейцера, М. Шел ера, Б. Шле дера.
Психологические основы профессионального и личностного самоопределения выпускников школ рассмотрены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Е.И. Головахи, Д.А. Леонтьева, Н.Н. Никитиной, А.Б. Орлова, Н.В. Паниной, В.П. Ростовского, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной и других, а также аспекты теории и практики профессиональной ориентации и профессионального самоопределения личности освещены в работах М.С. Гуткина, Е.А. Климова, П.С. Лернера, Г.Ф. Михальченко, Е.Н. Прощицкой, А.В. Прудило, Д. Сьюпера, Дж. Холланда, А.П.Чернявской.
Особый исследовательский интерес для оценки условий допрофессионального самоопределения учащихся национальных сельских школ для детей малочисленных народов Крайнего Севера имеют труды Л.И. Ильиной и других, посвященные рассмотрению проблем инновационного развития территорий Крайнего Севера. Кроме того, исследовательскую значимость представляют проблемы инновационного развития образовательных учреждений, отраженные в трудах В.А Аверкина, Л.М. Андрюхиной, И.Ю. Бармина, В.А. Глуздова, Л.В. Голуба, ТА. Каплуновича, А.Т. Соколенко, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, P.M. Шерайзиной.
Между тем, анализ исследовательской литературы показал отсутствие в ней концептуальных идей профильного обучения в условиях национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера.
На основании анализа практической и теоретической актуальности избранной темы обнаружены следующие противоречия:
- между унифицированными представлениями о профилизации среднего общего образования, реализуемыми в концепции профильной школы, и уникальными условиями допрофессионального самоопределения учащихся национальных сельских школ для детей малочисленных народов Крайнего Севера;
между существующей настоятельной потребностью в регламентации процессов непрофессионального самоопределения выпускников национальных сельских школ для детей малочисленных народов Крайнего Севера, и ее практическим отсутствием на уровне образовательного учреждения;
между потребностью интенсивно развивающейся экономики северных регионов России в квалифицированных специалистах и выпускниками национальных сельских школ, которые свое профессиональное будущее, как правило не связывают с потребностями местного рынка труда.
Все вышеупомянутое позволило определить тему исследования -„Допрофессиональное самоопределение учащихся национальной сельской школы".
Объект исследования - профориентационная работа с учащимися национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера.
Предмет исследования - допрофессиональное самоопределение учащихся (воспитанников) национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера.
Цель исследования - разработка модели непрерывного допрофес-сионального самоопределения учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера, реализация которой будет способствовать удовлетворению как индивидуально-личностных потребностей выпускников, так и запросов современного рынка труда.
Задачи исследования:
Проанализировать теоретические основы допрофессионального самоопределения учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера в контексте современных тенденций развития общего образования (с позиций предпрофильной подготовки и профильного обучения), уточнить понятие „допрофессиональное самоопределение".
Систематизировать и обобщить опыт дуального образования, понимаемого как процесс интеграции общего и профессионального образования на основной и старшей ступени средней школы, для обеспечения допрофессионального самоопределения учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера.
Выявить педагогические возможности социального партнерства как эффективного инструмента управления допрофессиональным самоопределением учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера.
Разработать и апробировать модель непрерывного допрофессионального самоопределения учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера на основе систематизации и обобщения опыта предпрофильной подготовки и профильного обучения, дуального образования, социального партнерства.
Гипотеза. Реализация модели непрерывного допрофессионального
самоопределения учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера будет успешной, если в ходе ее разработки будут учтены:
концептуальные основания допрофессионального самоопределения учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера, понимаемые не только в контексте будущей профессиональной успешности, но и в сохранении и передаче социокультурных традиций этих народов, ценностных основ их существования и духовного наследия;
возможности дуального образования для обеспечения допрофессионального самоопределения учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера;
педагогические возможности социального партнерства как эффективного инструмента управления профессиональным самоопределением учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера;
- непрерывность допрофессионального самоопределения обучаю
щихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов
Крайнего Севера на основе преемственности образовательных программ,
предваряющих раннюю профилизацию, программ ранней профилизации,
предпрофильной подготовки и профильного обучения, ориентированных
на национальные промыслы, традиционные отрасли хозяйства районов
Крайнего Севера.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- концепции современного образования в условиях его модернизации
(Б.С. Гершунский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской);
- теории инновационного развития территорий Крайнего Севера
(Л.И. Ильина);
идеи русских историков, педагогов о путях развития национальной школы (Н.И. Ильминский, П.Ф. Каптерев, П.И. Ковалевский, В.Н. Сорока-Росинский, К.Д. Ушинский);
ценностный подход в образовании (P.M. Грановская, И.А. Колесникова, О.Г. Прикот, Н.Б. Крылова, Дж. Ролз);
концепции воспитания и образования в условиях Крайнего Севера (Г.Н. Волков, Л.Ф. Горбачева, А.Ф. Дашдамиров, С.Л. Зубарева, B.C. Мухина, А.П. Оконешникова, Н. Сабельфельд, И.З. Сковородкина, С.А. Черникова);
педагогическая технология осуществления национального образования (И.З. Сковородкина);
концепции профессионального самоопределения отечественных и зарубежных педагогов и психологов (В.П. Бондарев, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер Е.А. Климов, СО. Кропивянская, О.В. Кузина, Т.В. Кудрявцев, С.Л. Лесникова, А. Маслоу, Ф. Парсонс, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Н.Ф. Родичев, В.Ф. Сафин, Д. Сьюпер, В.И. Тютюнник, Е.О. Черкашин,
С.Н. Чистякова, В.Ю. Шегурова, П.Г. Щедровицкий);
концепции дуального образования (С. Веттах, К. Шульц, Ф. Эднер);
идеи инновационного потенциала социального партнерства в образовании (B.C. Гринько, Л.Г. Гуслякова, Е.Г. Калинкина, А.А. Костин, В.А. Луговский, О.Н. Олейников, И.М. Реморенко, А.Т. Рязанцева, А.Е. Сердюк, В.И. Слободчиков, И.П. Смирнов, Ф.Ф. Харисов, И.А.Хоменко).
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, социально-психологической, психолого-педагогической, управленческой литературы; опросы, анкетирование, экспертные оценки; контент-анализ различной документации (аналитических справок, результатов наблюдений и бесед).
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера - муниципальной общеобразовательной школы-интерната „Аксар-ковская школа- интернат среднего (полного) общего образования", семей-но-родовой этнической школы фактории Лаборовая Приуральского района Ямало-Ненецкого автономного округа, ГОУ СПО „Ямальский полярный агроэкономический техникум" и ГОУ СПО „Салехардское медицинское училище". В исследовании участвовали учащиеся (воспитанники) 9-11-х классов. На различных этапах работы исследованием было охвачено 405 учащихся старших классов, 178 родителей, 26 учителей, 16 воспитателей интерната семейного типа, 8 педагогических работников (педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования), 8 преподавателей ГОУ СПО „Ямальский полярный агроэкономический техникум" и ГОУ СПО „Салехардское медицинское училище".
Основные этапы исследования.
I этап. 2001-2004 гг. Проектировочный. Проектно-аналитическая
деятельность: изучение и анализ психолого-педагогической, методической
литературы по проблемам допрофессионального и профессионального са
моопределения обучающихся, систематизация и обобщение опыта соци
ального партнерства учреждений и организаций различных ведомств и
сфер деятельности по вопросам допрофессионального самоопределения в
России и на Ямале; разработка модели непрерывного допрофессионально
го самоопределения обучающихся Северной сельской национальной шко
лы- интерната и механизма ее реализации.
II этап. 2004-2008 гг. Экспериментальный. Апробация механизма
реализации модели непрерывного допрофессионального самоопределения
в практической деятельности Аксарковской школы-интерната и ее соци
альных партнеров. Работа ресурсного центра допрофессионального само
определения учащихся национальной сельской школы для детей малочис
ленных народов Крайнего Севера. Мониторинг качества реализации обра
зовательных программ предпрофильной подготовки, профильного обуче-
ния, профессиональной подготовки и образовательных услуг, имеющих профессиональную ориентированность. Проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента по выявлению условий эффективной реализации модели допрофессионального самоопределения коренных малочисленных народов Крайнего Севера.
III этап. 2008-2010 гг. Обобщающий. Мониторинговые исследования: мониторинг трудоустройства выпускников школы-интерната на сельскохозяйственные предприятия агропромышленного комплекса, мониторинг личной жизненной траектории. Подготовка к изданию научно-методических материалов по итогам реализации модели допрофессионального самоопределения выпускников. Проведение научно-практической конференции (научно-практического семинара). Систематизация, обобщение и анализ результатов исследования. Оформление текста диссертации. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов.
Положения, выносимые на защиту:
Современные тенденции развития общего образования и подходы к профессиональной ориентации определяют ведущим фактором профессионального самоопределения учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера систему организации образовательного процесса, адекватную социальным приоритетам и личностным ожиданиям учащихся в выборе будущего профессионального пути. Данная система включает в себя допрофессиональное самоопределение как составную часть профессионального самоопределения и залог успешного жизнетворчества выпускников национальных сельских школ Крайнего Севера и как процесс поиска и результат обретения личностного смысла в выбираемой и, возможно, осваиваемой трудовой деятельности. При этом ценностные основания системы понимаются не только в контексте будущей профессиональной успешности, но и сохранения и передачи социокультурных традиций малочисленных народов Крайнего Севера, их национальных ценностей и духовного наследия;
Эффективное непрерывное допрофессиональное самоопределение учащихся в образовательной практике может обеспечить реализация модели, базирующейся на:
единстве компонентов педагогической системы, направленной на реализацию главной (идеальной) цели допрофессионального самоопределения - постепенного формирования у учащегося внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного), а также постепенного формирования у учащегося готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать;
механизме социального партнерства представляющим собой систему взаимоотношений учебных заведений, общественных организаций и
политических партий, органов государственной власти и органов местного самоуправления, объединений работодателей, средств массовой информации в целях инновационного развития системы образования и предполагающим информационную и организационно-методическую составляющие взаимодействия, сотрудничества и оценки совместной деятельности;
системе непрерывного непрофессионального самоопределения на основе преемственности образовательных программ, предваряющих раннюю профилизапию (1-4 классы), образовательных программ ранней профилизации (5-8 классы) на базе семейно-родовой этнической школы, образовательных программ предпрофильной подготовки (9 класс) и образовательных программ профильного обучения (10-11 классы), ориентированных на национальные промыслы, традиционные отрасли хозяйства районов Крайнего Севера. Основным элементом модели является ресурсный центр допрофессионального самоопределения учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера, создаваемый первоначально как структурное подразделение школы- сетевого лидера, с перспективой приобретения статуса автономного образовательного учреждения (организации) в целях эффективного обеспечения взаимовыгодного сотрудничества социальных партнеров;
3. Реализация педагогических возможностей социального партнерства в системе дуального образования, служащим эффективным инструментом управления допрофессиональным самоопределением учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера и механизмом реализации модели их допрофессионального самоопределения, осуществляется при наличии следующих условий:
создания единой информационной базы о состоянии рынка труда, наиболее востребованных и перспективных профессиях, возможностях получения профессионального образования и трудоустройства;
постоянного изучения и прогнозирования профессионально-образовательных потребностей молодежи, мотивов и стимулов выбора сферы будущей трудовой деятельности;
разработки комплекса популярных справочных средств для педагогов, производственников, учащихся и их родителей;
усиления интеграции предметных областей с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;
установления сетевого взаимодействия между организациями, предприятиями и учебными заведениями по вопросам профессионального самоопределения школьников, а также развития контрактной системы подготовки молодых специалистов.
Научная новизна исследования состоит в следующем: впервые понятие „непрофессиональное самоопределение" рассматривается как базовое в системе дуального образования для обеспечения профессионального самоопределения учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера;
выявлены тенденции развития профилизации национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера и впервые проведено их сравнение с особенностями дуального европейского образования;
представлена модель допрофессионального самоопределения учащихся национальной сельской школы при актуализации механизма социального партнерства в рамках сетевых взаимодействий между учреждениями образования, социальными институтами, производством, бизнесом, органами управления образования;
рассмотрена система основных видов деятельности в образовании, обеспечивающих условия допрофессионального самоопределения учащихся национальной сельской школы: социальное партнерство образовательного учреждения как средство осуществления дуального образования на базе школы, сетевое взаимодействие между субъектами образовательной деятельности, информационная образовательная среда как условие успешной профессиональной ориентации и самоопределения учащихся, экспертная деятельность как институциональная база государственно-общественного управления инновационным развитием школы. Системообразующим элементом в данной системе является институт социального партнерства.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
исследован феномен и выявлен образовательный потенциал допрофессионального самоопределения учащихся национальной сельской школы в условиях Крайнего Севера, представленный не только в контексте будущей профессиональной успешности выпускников, но и в сохранении и передаче социокультурных традиций коренных народов Крайнего Севера, их базовых духовных ценностей;
уточнены понятия "профессиональное и допрофессиональное самоопределение" и выявлена специфика последнего в процессе выбора профессионального будущего выпускниками национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера;
на основе анализа тенденций развития общего среднего образования была разработана и апробирована модель реализации допрофессионального самоопределения учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера;
выявлены условия реализации социального партнерства, обеспечивающие допрофессиональное самоопределение учащихся национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера на основе реализации механизма социального партнерства между всеми субъектами, чья деятельность затрагивает интересы системы образования школ Крайнего Севера;
на основании результатов анализа предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся национальных сельских школ для детей
коренных народов Крайнего Севера доказана эффективность совокупности инновационных видов деятельности в системе образования и допро-фессиональное самоопределение рассмотрено как ведущее звено личного и профессионального самоопределения на этапе выбора будущей профессии выпускниками национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера;
- разработанная и апробированная модель реализации допрофессио-
нального самоопределения учащихся на базе предпрофильной подготовки
и профильного обучения способствует обеспечению доступности и качест
ва образования в национальной сельской школе для детей малочисленных
народов Крайнего Севера.
Практическая значимость исследования состоит:
в разработке и апробации модели допрофессионального самоопределения учащихся, которая обеспечивает инновационное развитие национальной сельской школы для детей малочисленных народов Крайнего Севера;
в апробации механизма социального партнерства для системы общего образования национальной сельской школы для детей малочисленных народов, способствующего подготовке конкурентоспособных востре-буемых кадров в условиях Крайнего Севера;
в разработке пакета документов для обеспечения допрофессионального самоопределения в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения национальной сельской школы, способствующего успешной реализации Концепции профильного обучения в условиях Крайнего Севера и в целом модернизации системы образования;
в разработке механизма реализации модели непрерывного допрофессионального самоопределения учащихся и апробации его в практической деятельности национальных школ Крайнего Севера, что обеспечивает инновационное взаимодействие институциональных структур системы образования региона и создает условия доступности качественного образования для детей малочисленных народов Крайнего Севера.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования подтверждены последовательностью, концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретико-методологических позиций, учетом современных достижений в области этнопедагогики, системным подходом к изучению допрофессионального самоопределения учащихся национальной сельской школы, проведением его одновременно на методологическом, теоретическом, практическом уровнях с учетом специфики образования для малочисленных народов Крайнего Севера, рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных его целям и задачам; подтверждением полученных выводов данными педагогической и управленческой практики.
Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и по-
лучили положительную оценку на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня: всероссийских - „Проблемы модернизации сельской школы: состояние, опыт, перспективы развития", (24-25 сентября
г., г. Курган), „Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров", (16 апреля 2009 г., г. Челябинск), „Лучшие практики общественного участия в формировании и реализации политики в сфере образования", (15-16 мая 2009 г., г. Москва); региональном научно-практическом семинаре - „Теория и методика преподавания родных языков", (2008 г., г. Салехард); районной педагогической конференции „Развитие государственно-общественного управления в системе образования Приуральского района", (2008 г., с. Аксарка). Инновационный опыт до-профессионального самоопределения учащихся национальной школы был представлен авторами на I Окружном образовательном Форуме-2008 „Инновации в образовании" (14-15 февраля 2008 года, г. Салехард), Всероссийском профессиональном конкурсе „Инноватика в образовании" в рамках 12 Российского образовательного Форума (22-25 апреля 2008 года, г. Москва), Всероссийском Форуме „Модернизация образования" („Институ-ционализация инновационных механизмов модернизации образования", 14-16 ноября 2008 года, г. Москва). В марте 2008 года инновационный проект получил официальную поддержку Государственной думы ЯНАО, Окружной Ассоциации коренных малочисленных народов Севера „Ямал -потомкам!", ОГТРК „Ямал- регион". 22 мая 2008 года на окружном семинаре-совещании руководителей Департамента по развитию агропромышленного комплекса ЯНАО с руководителями сельскохозяйственных предприятий в г.Салехарде опыт совместной деятельности Аксарковской школы- интерната и ГОУ СПО „Ямальский полярный экономический техникум" по допрофессиональному самоопределения сельских школьников Северного региона был рекомендован для распространения в сельских районах ЯНАО. В апреле 2009 года опыт Аксарковской школы-интерната был включен в реестр субъектов инновационной деятельности ЯНАО. В мае
года инновационный проект по теме: „Профессиональное самоопределение сельских школьников как компонент непрерывной системы подготовки квалифицированных кадров для агропромышленного комплекса Северного региона" выдвинут на статус Федеральной инновационной площадки (пакеты документов представлены в департамент государственной политики Министерства образования и науки РФ и Институт проблем образовательной политики „Эврика").
Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включает 170 страницы основного текста, таблицы (9), рисунок (1).
