Введение к работе
J"'-І
—^".Актуальность темы.
Февральский (1988 гJ Пленум ЦК КПСС, разработавший стратегические направления перестройки школы, нацелил работников народного образования на демократизацию всей ее жизни, гуманизацию образования и воспитания, реализацию демократических принципов управления школой. Как и все наше общество, школа вступила на путь перестройки.
Значительная роль в качественном обновлении школы принадлежит ее директору. Как лучігий в школе педагог и управляючий, он осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива, учебно-воспитательным процессом, Енеклассной и внешкольной воспитательной работой. Повышенные социальные требования к вое-питанию учащихся, рост негативных явлений в поведении школьников, увеличение количества неблагополучных семей, асоциальное поведение некоторой части молодежи - все это значительно усложняет воспитательный процесс и управление им в деятельности директора ижо-.лы. Особенно нелегким становится управление воспитательной деятельностью классных руководителей, которые повседневно ведут кропотливую работу с учащимися, их родителями, представителями общественности по формированию личности каждого школьника. В усповиях перестройки ижолы работа этой категории педагогов требует высококомпетентного руководства и постоянной помощи в решении возникавших воспитательных проблем.
Директор школы выстугает для них не только как руководитель, осуществлявший управление их деятельностью, но и чак опытный наставник, непосредственно в школе организующий и направляющий рост их профессионального воспитательного мастерства, координирующий усилия всех субъектов воспитательного процесса. Все это требует от п?го высокой профессиональной компетентности в сфере воспитания школьников и управления этим процессом, в частности - в управлении деятельностью классных руководителей.
'. Однако такой еысоиой компетентностью и управленческим мастер-
ством многие директора школ не обладают, так как глубокой бгаовой подготовки к управленческой деятельности они не имеют. Организованные во второй половине 70-х годов двухмесячные (ас 1904 г, -трехмесячные) курсы подготовка резерва организаторов нород-юго образования не охватывают всей системы междисциплипарнь-х ."н-'інпй >: практических управленческих утни:", необходимых директору, ист-тему
- 2 -восполнение пробелов базового педагогического образования и управленческой подготовки на курсах резерва ложится на факультети поеы-ij-tnnn квалификации организаторов народного образования (б дальнейшей полонений ФРІІК С1Ю), которые вносят значительней вклад ъ поьы-ыс:ппе профессионально;! компетентности и управленческого мастерства,
.іеслодованпя, проведенные в последние годы сотрудниками 1ІИИ ос,ее; образования взрослых А1Ы СССР по изучению потребностей дн-ре!г.'.,рйЕ ккол в повышении квалификации (работы В.Ц.Крпчевского, О.С...-..о.;деьой, Н.А.Петровой, 0.Д.Полонской, її.П.Тонконогой, Н.А.Тоо-.;:;...:; и др.), показал», что многие руководители, окончившие курсы, не удовлетворены, по их самооценке,, подготовкой на СІШК к управление воспитательным процессом в условиях перестройки школы.
Такни образом, существует противоречие ыеэду возросшими в уело ы»:х перестройки ыколы требованиями і: управление воспитательным ;;.'оЦ--ссоы, в частности, упр:.ь;;оі:;.и воспитательной работой классных /уеоводитедей, и недостаточной готовностью директоров школ к отоь .;;я'і сльноетн.
Советская педагогика располагает пигоким теоретически:.; фунда-\.::ито::. ъ области теории и методики воспитания (работы Ю.П.Азарова, .';.!!.Васильевой, И.П.Иванова, Б.М.Коротова, Б.Т.Лихачева, А.С.Мака--рзнко, ІІ.С.І.Іарьенко, Т.Н.Малвковскоп, Э.П.Иопосзона, Н.О.Родионо-;:ni, К.Д.Рацпной, В.А.Сухомлинзкого и многих других). Достаточно :nihO;:o осв:шены и резные стороны воспитательно!", деятельности классных руководителей (Н.И.Болдырев, Е.З.Вульфов, Л.Ю.Гордин, М.Е.Гусак, Н.Д.Деыакова, А.А.Деркач, В.О.Кутьев, A.M.Саранов, С.С.Знра-^ор, и.і'.'ьплова, Н.Е.ІІІуркоьа и др.). Р,ьд серьезных ыколоьедческих pacuj'i- по руководству сколоп (Е.С.Березняк, М.Г.Захаров, Б.П.Стре-онкозпн и др.) пополнился за последние годы новыми исследованиями, направленными на разработку теории управления школой (В.И.Бондарь, їЛА.Конарке.ЕСКпй, 1,1.II.Кондаков, В.Н.Кучкина, А.А.Орлов, М.Л.Портной, В.П.Симонов, Н.С.Сунцов, С.Е.Хозе, П.В.Худоминский, Т.И.Ша-ыоьи и др.).
Вопросы руководства воспитательной работой в школе отражены в трудах Ю.К.Бабанского, Д.К.Баляснои, E.G.Березняка, Б.З.Вульфо-ва, Г.И.Горской, И.Г.Захарова, А.С.Капто, В.А.Караковского, Б.С.Кобзаря, B.M.KopoTOBfi, Э.Г.Костяккина, И.С.Марьенко, Л.Я.Оли-ферепко, М.Л.Портнова, М.М.Поташника, В.А.Сухомлпнского, С.Е.Хозе, ІЗ.В.Чечета и др. Следует отметить, что многие исследователи изучали различные аспекти управления воспитательной работой классных р.укоі-одптолой: планирование работы директора ыколы с классными ру-
ководителями - В.5.Бобровский, D.К.Кузнецов, В.Л.СІалапва, Н.С.Яковлев, контроль за работой классных руководителей - В.Ц.Дегеев, Э.Р.Лихсдкпл, И.С.МарьспКо, М.Л.Портнов, І.І.Г.ІІлохова, Л.И.Тесля, П.Т.Фролов, Н.А.Шубин и др., анализ их работы - В.Я.Бобровский, Ю.А.Конаряевский, И.С.Карьенко, А.И.Теслл, З.МЛШ'.лкна; работу с родителями - М.Г.Захаров, В.Т.Кабу::', A.M.Новиков, Н.С.Яковлев и др. стимулирование деятельности классных руководителей - И.НЛ'.н-лвтин; работу с начинающими клессны";! руководителями - Е.З.Вуль-фов, М.Л.Портнов, С.Е.Хозе и др.; форі,?: и методы работы администрации г.колн с отой категорией воспитателей - М.Г.Захаров, С.О.Кар-клина, П.З.Свидерская; изучение передового crura - Ї.Ї.Кулдазлглг.", И.С.'і'аиьепко, социально-психологические аспекти деятельности директора інколи -П.М.Сегаль, Р.X.Шакуров, И.К.Шалаев и др. Наиболее полно вопросы управления воспитательной работой классных руководителей в деятельности директора ітколн рассмотрены в диссертационных исследованиях С".Полгородника (I9G5), В.А.Шалаевой (19:30), А.И.Тесли (1905). Однако работы указанных авторов выполнены до начала перестройки иіколп, поэтому в них не нпллн отражения вопросы совершенствования управленій воспитательной работой классных руководителей э условиях демократизации и гуманизации образование, недостаточно ее ведены психологические аспекты зтой работы, не разработана модель профессиональное компетентности директора в изучаемой нами сфере управления.-
Анализ научной литературы привел нас к выгоду о тем, что теоретические положення, заложенные в трудах советских ученых, не -" :стематнзнрованы в целях управления воспитательной делтельносі; .т ассных руководителей и не пепользук-тея полкостьи в системе пои;-іия квалификации.
В наыгм исследовании мы опирались на теоретические выводы, содержащиеся в трудах советских педагогов, з решении следутз'ннх задач:
при разработке и упорядочении функций директоров школ в сфере управления деятельностью классных руководителей;
при создании модели профессиональной компетентности директора гасолы в сфере управления воспитательным.процессом (и з час> пости - работой классных руководителей);
при разработке содержания обучения директоров кп:ол на ЇЇШК (вариативных спецкурсов по управлению воспитательной р-.еетсн клче-сных руководителей для начинающих и опытных дн/.^ктецов:,
Непосредственно го избранной памп проблеме cctJj ;!'-. ''',
_ 4 -шое количество работ (К.М.Аргеткина, Ю.А.Зайцев, Д.Я.Казак, Т.М.Ку-рпленко, С.С.Лебедева, Ы.Ю.Педаяс, Я.И.Поздяев, А.П.Ситник, Л.А.Симонова, С.С.Фиранер и др.},.в которых освещаются отдельные аспекты повышения квалификации директоров школ в сфере управления деятельностью классных руководителей. В целом же проблема создания оптимальных дидактических условий подготовки директоров школ к управлению воспитательной работой классных руководителей на ФПЛК ОНО еще никем не изучалась.
Цель исследования: разработать и научно обосновать оптимальные дидактические условия успешного повышения квалификации директоров средних школ по управлении воспитательной деятельностью классных руководителей.
Объект: процесс обучения директоров средних школ на факультетах повышения квалификации организаторов народного образования.
Предмет: дидактические условия, определяющие эффективность обучения директоров средних школ управлению воспитательной деятельностью классных руководителей.
Задачи исследования:
-
Упорядочить функции директора школы по управлению воспитательной деятельностью классных руководителей, выявить изменения в них, обусловленные требованиями перестройки школы.
-
Разработать модель профессиональной компетентности директора в сфере управления работой классных руководителей с учетом современных требований к воспитанию школьников, личности и деятельности руководителя школы.
-
Изучить состояние управления работой классных руководителей в практической деятельности директоров школ и 'выявить их потребности в повышении профессиональной квалификации в данной сфере.
-
Разработать оптимальные дидактические условия повышения квалификации директоров школ по управлению деятельностью классных руководителей в процессе обучения на ЙППК ОНО.
-
Проверить эффективность экспериментальной модели обучения в практической деятельности начинающих и опытных директоров школ по управлению работой классных руководителей.
Гипотеза и логика исследования. В условиях перестройки школы необходим инновационный подход к повышению квалификации директоров школ в сфере управления воспитанием учащихся и в частности -управления воспитательной работой классных руководителей. По нашему предположению, реализация инновационного подхода требует соэда-
ния оптимальных дидактических условий процесса обучения на *Г1ПК СКО. Понятие "дидактически? условия" рассматривается нами как содержательная характеристика компонентов, конституиру?:~Н!Х специфическую подсистему обучения - повышение квалификации руководителей :;жол как составную часть их непрерывного образования. Дидактические условия - это то, что при наличии обдих структурных компонентов, характерных для всех подсистем обучения, отличает каждую из них в системе непрерывного образования: специфические задачи обучения, принципы отбора к структурирования содержания, особенности организационных форм и методов обучения, характер взаиноотпотт-ниГі нежду преподавателям» и обучаеыыж и др. Мы предполагаем, что в профессиональной педагогике взрослых (а повышение квалификации ру-ководяиих педагогических кадров школы является отраслью этой наук::; модель дидактических услоиїй обучения долина строиться с учетом многих объективных факторов. Важнейшими из них являются: учет социальных и личностных потребностей каждой категории, кадров в повышении уровня квалификации; профессиональные и должностные функции, выполняемые обучаемыми; особенности научно-теоретической ба-зы, являющейся фундаментом данной профессии; практическая направленность процесса обучения на повышение качества и эффективности профессиональной деятельности как са'зіх обучаемых, так и управляемых имл учреждений.
Эти исходные положения определили и логику нечего ис.'ледегя-нкя: сначала раскрываются современные социально-педагогические требования к воспитания школьников, рассматриваются и упорядочивается фушщии директора иколн по управлению воспитательным процессом, при этом внимание фиксируется на расширении их содержания в условиях перестройки школы; затем разрабатывается (в логике управленческого .тела) эталонная модель видов деятельности директора яколы по управления воспитательной работой классных руководителей.
Так как управляющий должен хорош знать объект (процесс) управления, требования к нему, его закономерности, нам необходимо было также рассмотреть роль классных руководителей в системе воспитательной работы с учащимися, их запросы к содержанию, характеру управленческих воздействий и помощи директора школы в их работе; выявить личностные потребности директоров гкол в повтаєний профессиональной квалификации в изучаемой сфере управления, а также выяснить, в какой мерс потребности наших испытуемых удовлетворяются в процессе курсового обучения, на ЇППК.
- б -
Далее на основе сопостаьлеиия оталошшх моделей деятельности ;; профессиональной компетентности директора ыколы по управлению работой классных руководителей, диагностирования его готовности к управлению (на основе, выявления личностнілс потребностей директоров икол, запросов классных руководителей в их помощи и удовлетворенности обучением на 4ПІІК ОНО) нами разрабатывалась конструктивная недель дидактических условий курсового обучения слушателей по управлению работой классных руководителей и проверялась ее эффективность в работе директоров с классными руководителями в течение полугода после окончания курсов.
Методологической основой исследования являются: положения марксистско-ленинской философии о формировании личности как активном субъекте познания, общения и трудовой деятельности, о взаимосвязи теории и практики, труды В.И.Ленина по вопросам коммунистического воспитания и социальному управлению, ленинские принципы работы с кадрами. Важнейшее методологическое значение имели решения февральского (1988 г.)'Пленума ЦК КПСС о демократизации школы, гуманизации образования и воспитания молодого поколения. В решении конкретных а:дач исследования использовался системный подход к анализу деятельности директора школы по управлении воспитательной работой классных руководителей, междисциплинарный подход к отбору содержания обучения руководителей школ на ФППК ОНО..
Исследование проводилось в рамках общей концепции непрерывного образования взрослых, разрабатываемой в НИИ общего образования взрослых АПН СССР под руководством действительного члена АПН СССР, профессора ВЛ'.Онушкина, и в более узких границах - как актуальная проблема дидактики взрослых. В связи с тем, что в'работе рассматривалась и управленческая деятельность директора школы по руководству воспитательной работой классных руководителей, исследование опиралось на теоретические основы управления школой, на положения психологии воспитания, то есть, строилось на междисциплинарной основе.
Методы исследования:
I, Изучение,анализ трудов классиков марксизма-ленинизма, директивных и нормативных документов по вопросам управления школой, воспитания подрастающего поколения, повышения квалификации педагогических кадров; контент-анализ психолого-педагогической, со-цішлі1': <: -; "мчічрєкой и управленческой литературы, учебно-тематических ;:лиюм к программ повышения квалификации руководителей школ под углом зрения задач исследования.
-
Анализ школьной документации, а такяе учебной документации СШІК организаторов народного образования.
-
Наблюдения (долгосрочные и краткосрочные) за деятельностью директоров школ и классных руководителей, наблюдения за учебным процессом на ФППК ОНО.
-
Интервью, беседы с участниками педагогического процесса в школе и в системе повышения квалификации.
-
Анкетирование директоров школ, слушателей и преподавателей ФППК ОНО, классных руководителей.
-
Изучение и обобщение передового опыта директоров школ по работе с классными руководителями, лучшего опыта работы ФППК ОНО и ИУУ по обучению директоров школ управлению деятельностью классных руководителей.
-
Самооценка директорами школ знаний и умений по управлению воспитательной работой классных руководителей в докурсовой и послекурсовой период и результатов своей работы с классными руководителями, удовлетворенности обучением на ФППК ОНО.
-
Экспертная оценка профессиональной компетентности и эффективности управленческой деятельности руководителей школы.
-
Метод монографического исследования качества и эффективности работы директоров по управлению деятельностью классных руководителей.
10. Методы статистической обработки данных. - II. Констатирующий и форлирукщий эксперименты.
В исследовании использовался личный тринадцатилетний опыт ра-гы диссертанта в должности учителя, классного руководителя, ор-. .низатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы, в тем числе и пятилетний опьт работы в экспериментальной школе АПН СССР.
Базы исследования: 5ППК организаторов народного образования ЛГШ им.Л.И.Герцена, Горьковского, Тульского, Курского, Красноярского, Минского, Кишиневского, Бухарского, Хабаровского пединститутов, Калининского и Симферопольского университетов. Алма-Атинского и других институтов усовершенствования учителей, НЖ Пушкинского района г.Ленинграда, школы г.Ленинграда и Ленинградской области.
Констатирующим экспериментом было охвачено около 700 классных руководителей, 678 директоров средних школ, 42 преподавателя ЇШЛ ОНО и ИУУ. Формирующим экспериментом было охвачено около 270 ди-рк-торов школ; в течение полугода после зкепорін/енталького о буч-: ..' осуществлялось ыоногсафичгско-г нзу-іппие дачтель'-ос."!: С л:'1'-":: "г;;.1
- б -
J і. с л.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования сос-:о/;т в том, что в ней с позиций современных социальных требований ;: демократизации школи и управления ею, гуманизации воспитательного процесса раскрыты и систематизированы функции j: виды деятельнее"'.;; директора шкслы по управлению воспитательной работой класових руководителей, выявлены содержательные изменения в них, обусловленные требованиями перестройки школы. Разработана эталонная моде..;, профессиональней компетентности директора школы в сфере управления воспитательной деятельностью классных руководителей. Изучены запросы классных руководителей в помощи со стороны директора ыкслы, ышвлены личностные потребности директоров школ в повышении квалификации по управлению воспитательной работой классных руководителей, диагностирован уровень профессиональной компетентности на-чннаюцнх и опытных директоров школ в изучаемой сфере управления.. Разработана и апробирована вариативная модель дидактических условий курсового обучения директоров школ на ФППК ОНО, способствующая по-ьышенн» качества и эффективности управления воспитательной деятельностью класс! их руководителей.
Практическая значимость: разработаны и внедрены в практику курсового обучения директоров школ на ФППК ОНО и в ИУУ два варианта учебно-тематических планов и программ спецкурса "Управление работой классных руководителей в деятельности директора школы" (для начинавших и опытных руководителей школ) и методические рекомендации по их использованию; подготовлены и апробированы в школьной практике педагогические рекомендации по организации работы директоров школ с классными руководителям'!, программы изучения личности школьника и ученического коллектива класса, примерные планы анализа различных внеклассных воспитательных мероприятий. '
Достоверность выводов обеспечивалась научной методологией исследования, использованием комплекса разнообразных методов, адекватных предмету и задачам исследования, большими выборками испытуемых и многообразием эмпирических данных, отсроченным монографическим изучением эффективности экспериментального обучения, широкой апробацией результатов исследования в практике работы школ, ФППК ОНО и ИУУ разных регионов страны.
На защиту выносятся следующие положения:
I. Расширение и обогащение новым содержанием функций директора школы не управлению воспитательной работоі. классных руководи гелей в условиях перестройки школы.
_-g -
-
Объективные потребное лі директоров скол б повышении уроып профессиональной квалификации и сфере управления воспитательной деятельностьа классных руководителей.
-
Гшофесснографнческая модель компетентности директора -дко--ды по управлении воспитательной работой классных руководителей.
-
Система оптимальных дидактических условий nor прения квалификации директоров средних ижол во управления воспитательной работой классных руководителей з процессе курсового обучения на ОПГІК ОНО.
Апробация исследования осуществлялась посредством выступлений на Всесоюзных, Республиканских и региональных научке-пр-.ктическнх конференциях: з т\Ленинграде з 1955, 1967, I9S8, 1939 гг., ъ .М.'.нс->;е в 19со г., в Симферополе, Алма-Ате в 1987 г., в Горьком в 1969 г.; на заседании лаборатории дидактических проблем повьввекня квалификации руководящих педагогических кадров і"і:ол НЇГИ общего образования взрослых АПН СССР а 1935-39 гг.; з процессе чтения ...екции на семинарах и курсах повышения квалификации руководителей лкол в Ленннгрз;:,е, Кирове, Минске; посредство!.! 15 опубликованных работ во теме исследования.
Внедрение результатов исследования проводилось в школах Ленинграда, Курска, Кирова, Казахской ССР; в Республиканских І1УУ Белорусской и Казахской ССР; на ЇПШ ОНО Горьковского, Курского, Бухарского, Тульского, Хабаровского педагогических институтов при обучении директоров вкол.
