Введение к работе
- - з -.
Актуальность исследования. Нарождающаяся в стране система непрерьшного образования'предусматривает единое управление, пре-''і-' емственность всех звеньев и форм обучения, индивидуальное развитие личности, ликвидацию психологической неграмотности населения. Она призвана обеспечить усвоение знаний для непосредственного практического применения; подготовить человека к универсальной деятельности в постоянно меняющейся социальной обстановке.
Концепция непрерьшного педагогического образования предполагает активное формирование личности будущего учителя на различных этапах ее становления.
Это касается и допрофессионального педагогического образования, которое охватывает 2-3 последних школьных года, периода активного духовного формирования личности, поиска своего призвания.
Допрофессиональное педагогическое образование мы рассматриваем как целостный процесс допрофессионального становления личности, куда входят соответствующие профилю избранной профессии усвоение опыта, воспитание и развитие. Ведущими звеньями допрофессионального педагогического образования, образующими целостную взаимосвязанную систему, выступают трудовое воспитание, трудовая подготовка, профессиональная ориентация, формирование моральной, психологической готовности к педагогическому труду.
В теоретико-историческом аспекте проблемам допрофессионального педагогического образования ученые и практики всегда уделяли много внимания.
Данной проблеме посвящены работы 0. А. Абдулиной, Б. Г. Ананьева, С. И. Архангельского, Л. М. Беляевой, К1 К. Васильева, Ф. Е Гоно-болина, Е В. Друзиной, В. А. Жаминой, Т. А. Ильиной, В. А. Крутецкого, Е Е Кузьминой, Е Д. Левитова, И. Е Лернера, В. А. Сластенина, Р. К Хмелюк, А. Е Чалова и др..
Имеются исследования, посвященные педагогической профориентации, отбору учащихся сельских школ, склонных к учительской"деятельности: С. В. Краевой, 3. Г. Сазоновой, М. Ф. Хижуховской, А. А. Ша-рипова, Д. С. Ягофаровой и др..
Несмотря на сравнительно большое количество работ, посвященных рассматриваемой проблеме, и а настоящее время она считается недостаточно изученной.
Исследователи отмечают, . что повысить качество подготовки учителя,, ограничиваясь только рамками вузовского образования, уже невозможно. Возникает необходимость создания вариативной системы подготовки учителей, которая предполагает учет региональной специфики будущего места жительства и работы, формирование определенных профессионально значимых качеств личности еще на школьной скамье,.сочетание различных форм профессионально^педагогической ориентации. ..'.„...... .
Анализ исследований по проблеме допрофессионального'педагогического образования показал, что недостаточно проработаны вопросы организации региональной системы допрофессионального педагогического образования сельских школьников, поиска "своего" студента педагогическими учебными заведениями. Сельские школьники часто не имеют возможности получить допрофессиональное педагогическое образование в условиях, максимально приближенных к месту жительства.
Специфика сложившейся в педагогике ситуации состоит в том, что задачи допрофессионального педагогического образования сельских школьников продолжают решаться преимущественно на эмпирической основе без учета социально-экономических изменений в обществе.
Важное значение по- указанной причине приобретает рассмотрение проблемы на общедидактическом уровне, поиск возможности сокращения разрыва между основными звеньями научного обеспечения педагогического процесса и последующее усиление на этой основе реального влияния допрофессионального педагогического образования на профессиональное становление учителей.
Актуальность проблемы, научная и практическая значимость, а также недостаточная ее разработанность с учетом изменения социума обусловили тему нашего исследования: "Дидактические основы допрофессионального педагогического образования сельских школьников".
- Объект исследования: система непрерывного педагогического образования.
Предмет исследования: теория и практика допрофессионального педагогического образования сельских школьников в условиях региона:. - ' Цель исследования: разработать дидактические основы допро-
'" - Б - .. фессионального педагогического образования сельских школьников.
Гипотеза исследования."' Допрофессиональное педагогическое об- . разование сельских школьников будет проходить успешно,, если:
-
На основе анализа теории и практики проблем допрофессио-нального педагогического образования будет разработана, научно обоснована и экспериментально . проверена региональная модель системы допрофессионального педагогического образования сельских школьников. - -
-
В основу модели системы допрофессионального педагогического образования сельских школьников будут положены следующие концептуальные подходы:
-
Содержание и процесс допрофессионального педагогического образования сельских школьников реализуются в самостоятельном учебном заведении - региональной школе будущего педагога;
-
Допрофессиональное педагогическое образование сельских школьников является неотъемлемой частью региональной системы непрерывного многоуровневого педагогического образования;
-
Допрофессиональное педагогическое образование сельских школьников осуществляется на базе широкой общеобразовательной . подготовки, в тесной взаимосвязи с нею, в условиях, максимально приближенных к месту жительства учащихся и учитывающих их интересы и возможности;
-
Целевая подготовка педагогических работников для сельской местности в высших и средних специальных учебных заведениях осуществляется на договорной основе.с учетом особых требований к их подготовке и перспективной потребности в педагогических кадрах;
2. 5. Содержание учебного процесса, его.программно-методическое обеспечение отражает особенности "конкретной будущей педагогической профессии, обеспечивает расширение сферы образовательных услуг и индивидуализацию, допрофессионального педагогического образования сельских школьников.
2.6. Отбор, комплектование и функционирование.краевой школы будущего педагога осуществляются на основе психолого-педагогической диагностики учащихся сельской местности в тесном взаимодействии, с региональными высшими и средними специальными учебными заведениями педагогического профиля^
Задачи исследования.
-
Проанализировать теорию и практику допрофессионального педагогического образования сельских школьников.
-
Разработать концептуальные подходы региональной системы допрофессионального педагогического образования сельских школьников.
-
Разработать модель региональной системы допрофессионального педагогического образования, .сельских школьников.
-
Осуществить опытно-экспериментальную проверку модели региональной системы допрофессионального педагогического образования сельских школьников.
методологической основой исследования является система оснований и методов изучения и преобразования объективной действительности, фундаментальные положения материалистической гносеологии, общенаучные и частные методы,адекватные природе и свойствам исследуемых объектов.
В исследовании использовались методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение в процессе проведения теоретических, и практических занятий, анкетирование и тестирование учащихся, беседы с учителями. Исследование проводилось в шесть этапов в период с 1984 по 1993 гг.
На первом этапе (1984-1988гг.)'изучались вопросы обеспечения' сельских школ Ставропольского края учителями, организация про-" фессиональной ориентации и отбора учащихся сельских школ, склонных к педагогической деятельности. Исследовались вопросы формирования планов приема педагогических учебных заведений края и их реализации, а также потери контингента студентов учебных заведений педагогического профиля. Были разработаны новые учебные планы и программы по трудовому обучению для сельских общеобразовательных школ, имеющих филиалы профессионально-технических училищ, осуществлена их опытно-экспериментальная проверка, і Проводился анализ научно-исследовательской литературы по теме исследования.
Второй этап - теоретический (1987-1989г. г.). В этот период разработаны программы эксперимента, концепция непрерывного педагогического образования региона, схема непрерывного образования,
- 7 -модель школы будущего педагога, модель учебного плана, структура методических материалов, экспериментальная учебно-программная документация для учащихся по допрофессиснальному педагогическому образованию сельских школьников в соответствии с профилям! профессий Ставропольского педагогического института.
Третий этап - педагогический эксперимент (обучающий) (1989-19Э1 гг.). Продолжались теоретические исследования проблемы. Была открыта краевая школа будущего педагога. Изданы учебно-методические материалы, обеспечивающие проведение в ней учебного процесса. Осуществлялась опытно-экспериментальная проверка положений концепции допрофессионального педагогического образования, модели региональной системы допрофессионального педагогического образования сельских школьников. Осуществлялся сбор и анализ материалов исследования
Четвертый этап - корректирующий (1991-1992 гг.). На этом этапе корректировались учебно-программные и методические материалы. Продолжался сбор, анализ, обобщение и систематизация материалов экспериментальной работы, их апробация и внедрение.
Пятый этап - аналитический (1992-1993 гг.). В этот период определились направления и пути развития допрофессионального педагогического образования школьников в рамках краевого педагогического колледжа, института допрофессионального и последипломного педагогического образования
Шгстой этап - оформление (1992-1993 гг.). Осуществлялась об- работка результатов исследования и оформление диссертации.
На защиту выносятся:
-
Концептуальные подходы к региональной системе допрофессионального педагогического образования сельских школьников, согласно которым допрофессиональное образование рассматривается как система взаимосвязанных форм педагогической ориентации, диагностики, отбора и специальной подготовки сельских школьников, склонных к педагогичевкой деятельности, в условиях, максимально приближенных к их месту жительства и учитывающих изменения социума конкретного региона.
-
Модель региональной системы допрофессионального педагогического образования сельских школьников, включающая управленческую, деятельностную, содержательную структуры, ее методическое обеспечение (организационная, учебно-программная докумен-
- 8 -тация и методические пособия). Научная новивна исследования.
1. Разработаны концептуальные подходы к региональной системе
долрофессионального педагогического образования сельских школь
ников.
1.1. Допрофессиональное педагогическое образование сельских школьников рассматривается как система взаимосвязанных форм педагогической ориентации,диагностики, отбора и специальной подготовки выпускников сельских школ, склонных к педагогической деятельности,, с учетом социально-экономических изменений конкретного региона.
-
Индивидуализация допрофессионального педагогического образования сельских школьников реализуется в самостоятельном учебном заведении - краевой школе будущего педагога;
-
Расширение сферы дополнительных образовательных услуг, предоставляемых выпускникам сельских общеобразовательных школ в краевом педагогическом колледже осуществляется через сквозные учебные планы и программы, программы индивидуального развития и кредитные курсы з условиях, максимально приближенных к месту жительства.
2. Разработаны, научно обоснованы и экспериментально прове
рены модель региональной системы допрофессионального педагоги
ческого образования сельских школьников, включающая управлен
ческую, деятельностную и содержательную структуры, и ее методи
ческое обеспечение (организационная , учебно-программная доку
ментация и методические пособия).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложенные в нем решения по вопросам трудового становления учащихся углубляют и расширяют научные представления о дидактических основах (содержательной сущности и технологии ) трудовой подготовки сельских школьников, в частности, путем введения в научный обиход понятия "допрофессиональное педагогическое образование", которое рассматривается как самостоятельная структура системы непрерывного педагогического образования.
Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методического комплекса по изучению основ педагогической профессии, что позволяет: удовлетворять потребности личности в получении допрофессионального образования в соответствии с инте-
- 9 -ресами, возможностями, способностями, с учетом заказа общества; обволочить выпускников сельских школ методическими пособиями в соответствии с индивидуальными запросами; комплектовать учебные заведения педагогического профиля профессионально-ориентированной молодежью; восполнять потребность в кадрах сельских школ преимущественно за счет их подготовки из местной молодежи; создать разветвленную службу профессиональной диагностики; повысить социальную защиту обучаемых; сохранить преемственность в обучении, расширить сферу образовательных услуг предложением индивидуальных развивающих программ опережающего обучения и кредитных курсов; объединить усилия науки и практики в решении вспроссЕ допрофессионального педагогического образования.
Достоверность научных результатов обеспечена сочетанием качественного и количественного анализа теоретических исследований и подтверждена опытно-экспериментальной работой.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение: на заседаниях ученого совета педагогических институтов, .состоявшихся в 1989-1993ГГ.; на заседаниях коллегии управления образования администрации Ставропольского края в 1989-І99ігг.; на всесоюзной научно-практической конференции: "Новые формы и методы организации трудовой подготовки учащихся в общеобразовательных школах" (Ставропольский край, г.Пятигорск, 1989г.); на краевой научно-практической конференции "Обновление содержания образования" (Ставропольский край, г. Невинномысск, 1993г.); на республиканских курсах повышения квалификации работников министерств, управлений образования по теме: "Актуальные проблемы профессионального образования подростков в условиях многоукладной экономики" (Ставропольский край, 1993г., Краснодарский край, 1993г..); на кафедре педагогических инноваций республиканского института повышения квалификации работников образования Министерства Образования Российской Федерации. Работа выполнена в рамках научно-исследовательского проекта Министерства образования Российской Федерации "Развитие образования в России".
Структура диссертации. Диссертация состоит из ееєдєния, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
