Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Развитие педагогических идей экономического образования школьников в процессе деловых игр
1.1. Отечественная педагогика о значении экономического образования и роли игры в нем
1.2 Возникновение, развитие деловых игр и их классификация 34
Глава 2. Экономическая игра как средство познания рыночной экономики 53
2.1. Принципы построения и проведения деловых игр 53
2.2 Методика проведения деловых экономических игр 59
2.3. Педагогическое руководство игрой школьников 74
Глава 3. Использование деловых экономических игр в практике современной школы 83
3.1. Опыт организации экономического образования и использования деловых игр
3.2 Организация и результаты опытно-экспериментальной работы 96
Заключение 120
Библиография 129
Приложения 146
- Отечественная педагогика о значении экономического образования и роли игры в нем
- Принципы построения и проведения деловых игр
- Опыт организации экономического образования и использования деловых игр
Введение к работе
В условиях перехода нашей страны к рыночной экономике повышение экономической культуры личности приобретает особую актуальность, так как при низкой экономической грамотности населения, отсутствии навыков экономической деятельности и чувства ответственности за социально-экономическое развитие страны, все реформы останутся лишь на теоретическом уровне. Острая потребность во всеобщем экономическом образовании в первую очередь относится к молодежи, так как рыночные отношения предъявляют выпускникам школы принципиально новые требования: высокий профессионализм, глубокую правовую и экономическую грамотность, предприимчивость, расчетливость, творческую активность, готовность к профессиональной деятельности в уровнях конкуренции. Поэтому необходимо теоретическое осмысление проблем экономической культуры старшеклассников, выявлении ее специфики, разработка и реализация специальных программ экономического образования школьников с учетом их возрастных и психологических особенностей. С этой целью в школах России вводятся различные учебные программы по экономике, которая стала одним из самых популярных предметов.
Педагогические аспекты экономического образования нашли отражение в трудах К.Д. Ушинского, П.Л. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, А.И. Китова, Н.Ф. Мягкова, М.Н. Скаткина, В.В. Че-бышева, СТ. Шацкого, С.А. Шмакова.
Сущность экономического образования как средства повышения уровня экономической культуры старшеклассников получила освещение в работах экономистов В.А. Медведева, Б.И. Лившица, П.А. Шемякина, Л.Е. Эпштейна; определенный интерес представляют работы современных ученых по данной проблеме: Е.П. Велихова, И.В. Липсица, А.Л. Любимова, Е.С. Строева.
Психологические аспекты экономического образования рассмотрены в работах Н.Ф. Мягкова, А.И. Китова, СИ. Равикович, В.В. Чебы-шева и др.
Проблемы, отражающие специфику экономического образования в условиях сельской школы, отражены в исследованиях М.И. Ермоленко, Н.Б. Кулаковой, А.С. Нисимчука; экономическому образованию посвящены работы А.Ф. Аменда, А.Ф. Крючкова, Л.П. Куракова, В.К. Розова, Б.П. Шемякина, А,Т. Шпака, В.Д. Симоненко и др. Игровая деятельность стала предметом исследования многих наук. Психологи выделяют в игре способ реализации творческого потенциала личности ребенка и средство его интенсивного развития (Л.С. Выготский), трактуют игру как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых (Д.Б. Эльконин). Педагоги подчеркивают, что в игре дети пробуют свои силы (К.Д. Ушинский), что воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре (А.С. Макаренко). В наше время активизировался интерес к деловым экономическим играм. Многими авторами подчеркивается, что суть деловой игры заключается в творческой деятельности участников, которым нужно отыскать проблему и способы ее решения (ЯМ. Бельчиков). Непредсказуемость деловой игры делает ее специфической формой познавательной деятельности. Теория деловых игр разработана в трудах М.М. Бирштейн, СР. Гидро-вич, Р.Ф. Жукова, В.И. Рыбальского, В.Я. Платова, A.M. Смолкина, И.М. Сыроежкина, В.Н. Христенко и др. Методология и методика деловой игры рассмотрены по работам Ю.Д. Красовского, Е.А. Хрупкого, Ю.В. Геронимуса. Педагогические подходы к деловой игре как особому способу взаимодействия учителя с учениками нашли отражение в публикациях А.С. Прутченкова, Б.А. Райзберга, И.В. Липсица, А.П. Казакова, С.Н. Злобиной, В.Г. Соловьева, Е.А. Стрелковой. В последнее время активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе деловой игры посвящено немало работ ученых США (программа "Junior Achivement"), Великобритании, Японии, Швеции. Увеличивается выпуск учебных игр на западном педагогическом рынке. Многообразие научно-практических исследований в плане поиска путей активизации учебного процесса в изучении экономики и, в частности, включение игровой деятельности в обучение является свидетельством актуальности проблемы и ее многоаспектности, особенно применительно к новым для школы условиям. Однако использование игровой деятельности в школьном образовании, особенно в старших классах, остается до сих пор мало разработанной. Теоретические аспекты обучения старшеклассников посредством деловых игр недостаточно изучены как отечественными, так и зарубежными специалистами. В психолого-педагогической литературе отсутствует достаточно обоснованная классификация и всесторонний анализ игровой деятельности старшеклассников, вследствие чего научное обоснование игровых методик часто страдает очевидной незавершенностью, ре-цептурностью, неразработанностью на уровне государственного стандарта. Не выявлена и специфика, учитывающая возрастные особенности, возможности развития школьников в процессе деловых экономических игр. Варианты разнообразных деловых игр, представленных в специальной литературе, оснащены сложной экономической информацией, требующей определенной квалификации учителей и углубленной подготовки учащихся.
Изучение истории вопроса, научной литературы, практической деятельности школ позволило выявить ряд противоречий: - между освоением экономических знаний и применением их в практической деятельности; - между новыми ориентациями школьников, которые стихийно адаптируются к новым социально-экономическим условиям и консерва тивностью школы; - между меняющимся содержанием предметов гуманитарного цик ла, настоятельной потребностью использовать в школе экономическую тематику и неподготовленностью педагогических кадров к этой работе; - между необходимостью применения эффективных методов и средств обучения в преподавании экономики и преобладанием в школе традиционных методов; - между желанием учителей и учащихся использования деловой иг ры в познании рыночной экономики и слабой материальной базой учеб ных заведений.
Настоятельная необходимость введения деловых экономических игр в учебно-воспитательный процесс школы и недостаточное исследование этой проблемы делают диссертацию актуальной и определяют выбор темы: "Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников".
Цель научного исследования: на основании изученной литературы, экспериментальной работы и анализа передового опыта выявить оптимальные пути эффективного использования деловых игр как средства экономического образования старшеклассников, разработать методические рекомендации и практические предложения по применению деловых экономических игр в обучении старшеклассников.
Объект исследования - экономическое образование учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе современной российской ШКОЛЬ!.
Предмет исследования - деловая игра как средство и организационная форма активизации экономических знаний учащихся.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить, проанализировать и выявить возможности использования деловых экономических игр, моделирующих конкретные ситуации в современном учебно-воспитательном процессе.
Определить содержание, формы и методы, обеспечивающие успешное экономическое образование через игровую деятельность.
Разработать и адаптировать деловые игры по экономическому образованию старшеклассников применительно к учебно-воспитательному процессу школ.
Рассмотреть перспективные технологии деловой экономической игры в школе.
Экспериментально проверить эффективность педагогических условий для проведения деловых игр в экономическом обучении и воспитании старшеклассников.
Разработать научно-обоснованные рекомендации по использованию деловых игр экономического содержания на занятиях по экономике в средней школе.
Раскрыть содержание и методику подготовки учителя к проведению деловых экономических игр.
Гипотеза исследования - деловая игра станет эффективным средством экономического образования, если: применяется и используется систематически; разработано содержание и методика, определены условия проведения деловых игр; учитель в своей подготовке и практической работе оценивает специфические возможности игровой деятельности школьников, способен установить целесообразность ее использования на уроке; соответствует уровню развития школьников; способствует развитию экономически значимых качеств личности, нравственных ценностей и активной жизненной позиции школьников.
Методологической основой исследования явились философские положения о противоречиях как движущей силе развития; о диалектической взаимосвязи процессов и явлений; о роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности; о единстве теории и практики; о творческой активности личности. В основе концепции исследования лежит положение о том, что экономическое образование является базовым для современного человека, который должен понимать, что его личное благосостояние и уровень развития общества зависят от состояния экономики и активного участия каждого члена общества в экономических преобразованиях.
Для решения поставленных задач и проверки исходных данных был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга исследовательских методов: теоретический анализ экономической, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; экономическое моделирование; диагностические методы (анкетирование, педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся, беседы, интервью, опрос, тестирование, метод самооценки); системный анализ материалов, полученных в ходе исследования; обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение); - экспериментальные методы (констатирующий и формирующий лабораторный эксперимент); - изучение и обобщение передового педагогического опыта. Результаты диссертационного исследования проверялись в школах г. Орла и Орловской области: в школе-гимназии № 19, школе-лицее № 40 г. Орла, в школе-лицее № 3 г. Ливны и Барановской средней школе Ли-венского района. Экспериментом было охвачено более 350 учащихся.
Базу исследования составил контингент из 60 студентов пятого курса биологического и художественно-графического факультетов Орловского госуниверситета. Широкая апробация разработанных материалов и их внедрение проводились на базе областного института усовершенствования учителей и Орловской государственной сельхозакадемии.
Исследование проводилось в несколько этапов:
На первом этапе (1994-1995 гг.) анализировалась экономическая, психолого-педагогическая литература. В процессе изучения современного состояния проблемы, ее теоретического осмысления, анализа опыта педагогической работы определялись исходные параметры исследования, его предмет, методы, гипотеза, понятийный аппарат.
На втором этапе (1995-1996 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой моделировались и реализовы-вались условия, обеспечивающие процесс формирования экономического мышления через деловые игры. Работа сопровождалась проведением контрольных срезов, анализом, обобщением и систематизацией полученного материала.
На третьем этапе (1995-1997гг.) обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; разрабатывались и внедрялись в практику деловые игры по экономике, оформлялись материалы диссертационного исследования, определялась эффективность разработанной программы и деловых экономических игр.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: единой концептуальной основой объединены положения об игровой деятельности, ее роли в экономическом образовании в философии, педагогике, экономике, психологии; уточнены активизирующие возможности деловых игр в процессе обучения учащихся 8-11 классов основам экономики; - определена специфика социально-экономической подготовки старшеклассников (подготовка будущего работника, способного приме нять информацию, анализировать и оценивать альтернативные решения); - отобраны и рекомендованы для включения в содержание учебных занятий деловые игры, формирующие у старшеклассников готовность к жизни в современных условиях; разработана программа курса "Основы предпринимательства" с применением деловых игр, которая прошла апробацию в общеобразова-гелгн'.тх оіколах г. Орла; подготовлены методические рекомендации, обеспечивающие эффективность использования деловых игр в преподавании экономики; разработана организационная структура проведения деловых игр для учащихся старшего звена; раскрыты методические аспекты деловой игры применительно к изучению курса экономики; выявлены факторы, влияющие на успешное и эффективное проведение деловой игры.
Практическая значимость исследования. Ряд выводов и предложений могут быть использованы в курсе лекций и практических занятий для студентов, а также при повышении квалификации учителей экономики.
В результате проведенного исследования разработаны: - деловые игры по Экономикс (около 30, апробированные в прак тике школ); учебная программа для учащихся 11 класса, составной частью которой являемся деловая игра "Предпринимательство"; научно-обоснованные методические рекомендации по организации и проведению деловых экономических игр (данный материал активно применяется в практике школ г. Орла и области).
Достоверность результатов обеспечена методологической и теоре-тическон обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследовании, внедрением результатов ь учебный прсцесс. Достоверность результатов опирается на: а) личную проверку ряда аспектов исследования в школах, на семинарах и конференциях учителей экономики; б) практическое применение преподавателями деловых экономиче ских игр; в) изучение игрового опыта учителей Н.В. Афанасьевой (лицей №1 г.Орла), С.Г. Кофанова (школа-лицей № 40 г. Орла), О.В. Севастенковой (школа-лицей № 3 г. Ливны) и др. Результаты зтой работы нашли отра жение в приложениях, содержащих более 20 деловых игр, прошедших ап робацию в школах г. Орла и Орловской области, в областном институте усовершенствования учителей, где были проведены семинары, направ ленные на выработку практических основ для создания учителями собст венных игровых методик.
Апробация и внедрение результатов в практику осуществлялись через опытно-экспериментальную работу, в выступлениях на научно-практических конференциях Орловского государственного университета и областного института усовершенствования учителей, межвузовских районных и областных конференциях учителей, на заседаниях кафедры общей педагогики, в проведении семинаров для учителей и руководителей школ области, через публикации печатных работ.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
Отечественная педагогика о значении экономического образования и роли игры в нем
Ответственность и обеспокоенность общества за образование и воспитание подрастающего поколения на всех этапах его развития находилась в центре внимания научной мысли. Так, в период подъема общественного движения XIX в., который был обусловлен растущими противоречиями между развитием производительных сил и крепостническими отношениями, складывается педагогическая система русского педагога К.Д. Ушинского, в которой значительное место принадлежит подготовке подрастающего поколения к экономической жизни общества. По его мнению, школьник должен быть способным определить свое положение в хозяйственной сфере.«...Перемена в направлении века, требует чтобы и образование юношества переменило свое направление 10].
Система экономического образования в отечественной педагогической науке складывалась постепенно. Наиболее интенсивно она формируется в советский период. В период становления советской педагогики 20-30 годов начинают выделяться в качестве отдельного направления вопросы экономической подготовки учащихся. Большой интерес в этом отношении представляет деятельность школ Первой опытно-показательной станции
Наркомпроса РСФСР. Педагогическим коллективом этого учреждения во главе с выдающимся советским ученым - педагогом СТ. Шацким было немало сделано и для разработки содержания экономического образования учащихся.
Важнейшей задачей деревни было в то время повышение продук-гннноети сельского хозяйства на основе внедрения научно обоснованных систем земледелия и животноводства, коллективных форм и принципов организации труда. Самое непосредственное участие в этой работе принимали 14 сельских школ 1 ступени опытно-показательной станции. Они строили учебно-воспитательный процесс в соответствии с целями и задачами подготовки нового типа работника сельского хозяйства - общественника - коллективиста, способного творчески и рационально трудиться, грамотно и рачительно хозяйствовать.
Основной путь решения этой задачи СТ. Шацкий и работающие иод его руководством педагоги Первой опытной станции видели в укреплении связи школы с жизнью, соединении учебы с практическим участием школьников в деле хозяйственного строительства. Нужно "так ставить дело, - подчеркивает СТ. Шацкий [220] , - чтобы школа вносила в текущую жизнь свою долю работы; это особенно важно именно теперь, именно в эпоху возникновения новых жизненных форм". Нисимчук А.С указывал, что условия окружающей среды, в которых работает школа, так или иначе должны отражаться на содержании ее учеб:ю-воспитательного процесса, определять в известных пределах "направление ее программы, метода и организации"[124].
Принципы построения и проведения деловых игр
Перед тем, как создать деловую игру, необходимо определить цели, критерии оценки, которые заложены в игру, организатору необходимо знать, какие именно ситуации будут воспроизводиться в игре, решить какими средствами будут реализовываться все элементы модели системы: объект управления, управляющая система (игровой комплекс) , обратная связь (система оценивания деятельности участников игры), управляющие и возмущающие воздействия (структура деловой игры). Нужно определить, какими техническими решениями будут обеспечены все характеристические признаки деловой игры.
Следует подумать, что должно быть сделано, чтобы обеспечить (или сделать возможным) внедрение данной деловой игры на уроках.
Исходя из этого, можно выделить следующие этапы в конструировании деловой игры:
разработка замысла деловой игры;
выбор и обоснование объекта игрового моделирования;
раз ботка структур деловой игры и игрового комплекса;
разработка системы оценивания деятельности участников игры;
разработка технического обеспечения, методической документации и методики проведения игры;
определение критериев оценки эффективности деловой игры.
Техническое задание - важный предварительный этап конструирования деловой игры, который определяет ее специфику, эффективность. В нем формулируются задачи, которые должны решаться с ее помощью, назначение данной игры, указывается контингент, для которого предназначена данная деловая игра. Также должен быть оговорен должностной статус руководства игрой и его численность. Так как конструкция игры можег быть достаточно сложной, в ней может быть использовано значительное количество средств для создания управляемого эмоционального напряжения.
Опыт организации экономического образования и использования деловых игр
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школ г,Орла (№ 19,40) и Орловской области (№3 г.Ливны, Барановской средней школы) и проверялась в практике многих учебных заведений. На этапе констатирующего эксперимента проводился опрос, беседы, анкетирование, интервью, тестирование студентов, учащихся, учителей, позволяющие выявить уровень состояния преподавания экономики. Было посещено более 100 уроков экономики и 20 внеклассных мероприятий в общеобразовательных учреждениях разных типов. Главным направлением в построении программы опытно-экспериментальной работы было:
- анализ школьной документации планы работы школ и классных руководителей, протоколы педсоветов, планы родительских лекториев и т.п.);
- анкетирование учителей ( см. приложение № 15, стр.199), позволяющее выявить их отношение к изучению экономики, роли игры в формировании т(аких качеств личности, как трудолюбие, коллективизм, предприимчивость , инициативность, расчетливость, организованность и деловитость;
- опросы и беседы со старшеклассниками с целью изучения их отношения к экономическим играм (см. приложение № 16, стр.200);
- посещения и анализ уроков, внеурочных занятий, в том числе деловых игр по экономике;
- наблюдение с целью приобретения информации о развитии соответствующих умений и навыков, нравственной экономической культуры в процессе (см. приложение № 17, стр.201) проведения уроков с использованием деловых игр;
- тестирование для получения материала об экономической грамотности учащихся, умении анализировать, считать, сравнивать, сопоставлять;
- анализ влияния игровой деятельности на эффективность экономического образования школьников ("Контроль знаний" см. приложение Mb 18, стр.201).
В ходе исследования мы выяснили, что в школах имеются комплексные планы экономического образования учащихся, которые включают в себя как работу с педагогами, так и с учащимися и их родителями; в протоколах педагогических советов есть вопросы и решения, связанные с различными направлениями системы экономического образования школьников.
О готовности педагогов к осуществлению экономического образования школьников свидетельствуют результаты анкетирования. Ответы на вопрос: « Как вы оцениваете свою экономическую подготовку?» - показали, что знания по экономическому образованию, полученные в педагогическом институте, незначительны (экономическую подготовку признали недостаточной почти 80% учителей). Это, на наш взгляд, тревожный факт, который свидетельствует о том, что в вузе необходимо усилить экономическую подготовку будущих учителей. Есть основания утверждать, что открытие экономического факультета в ОГУ (1996 г.) позволит ликвидировать эту проблему.
