Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Основы адаптации учащихся начальных классов при разных программах и технологиях обучения 13
1.1 Педагогическая сущность и характеристика модернизации начальных классов 13
1.2 Особенности формирования адаптационных возможностей школьника в контексте современного образования 30
1.3 Особенности влияние разных программ и технологий обучения на психофизическое состояние школьника 47
1.4 Характеристика модели адаптационных возможностей учащихся 57
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению адаптации учащихся начальных классов к школьному образованию при разных программах и технологиях обучения 66
2.1 Диагностика уровня готовности детей 1 класса к процессу обучения 68
2.2 Психофизические показатели школьников начальных классов к процессу обучения на основе тендерного подхода 78
2.3 Исследования психофизического развития детей начальной школы, обучающихся по разным программам в контексте тендерного подхода 90
2.4 Реализация модели адаптационных возможностей учащихся начальных классов к школьному образованию 95
Выводы по второй главе 111
Заключение 113
Выводы 118
Список литературы 120
Приложение 147
- Педагогическая сущность и характеристика модернизации начальных классов
- Особенности влияние разных программ и технологий обучения на психофизическое состояние школьника
- Психофизические показатели школьников начальных классов к процессу обучения на основе тендерного подхода
- Реализация модели адаптационных возможностей учащихся начальных классов к школьному образованию
Введение к работе
Актуальность исследования.
В Концепции модернизации образования до 2010 года говорится о создании в системе образования Центров содействия укреплению здоровья всех участников образовательного процесса и внедрение здоровьесберегающих технологий, на которые возлагается большая надежда в решении этой проблемы (2002).
Вся система образования России последнее десятилетие находится в стадии реформирования. Начальное образование - не просто одна ступень непрерывной системы образования, а первая школьная ступень. Поэтому ее в первую очередь коснулись всевозможные инновации и изменения на всех уровнях (на школьном, региональном и на государственном). Главными характеристиками образования на современном этапе можно считать стандартизацию, вариативность и переход на 4-х летнее начальное образование.
Сегодня школа перегружена различными экспериментами: внедряются новые технологии, изменяется продолжительность обучения (повышается его интенсивность во вторую половину дня за счет дополнительных занятий разной направленности), внедряются в учебный процесс новые учебные пособия, школа вошла в эксперимент по профильному обучению, апробируются стандарты второго поколения, на подходе стандарты третьего поколения. Стандарт должен гарантировать возможность достижения каждым учащимся планируемых результатов образования при выполнении условий организации учебного процесса. Однако опыт показывает, что реальные достижения учащихся ниже планируемого уровня в образовательных стандартах и реализуемого учителями.
Факторами, отрицательно влияющими на здоровье школьников, являются несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям ребенка, нерациональная организация учебного процесса, нарушения санитарно-гигиенических условий обучения. Значимость этих факторов определяется длительностью, систематичностью и непрерывностью их воздействия на организм ребенка. Широкое внедрение педагогических технологий осуществляется, как правило, без предварительных физиолого-гигиенических исследований. Между тем процессы адаптации детей в условиях реализации инновационных технологий обучения изучены недостаточно.
Число больных школьников с первого по восьмой класс возросло в четыре раза. При этом количество больных детей с нервно-психическими расстройствами - с 15 до 40 %, больных желудочно-кишечной патологией - вдвое (Е.И. Чазов, 1988; Е.О. Школа, 1997; М.В. Антропова, 2000; В.Н. Ирхин, 2002 и другие). У детей констатируется рост дефицита массы тела, падение уровня физиометриче-ских показателей, понижение иммунной реактивности, формирование хронических болезней (Н.П. Абаскалова, 2001; Э.М. Казин, СБ. Лурье, 2000; Э.М. Казин, Н.Э Касаткина, 2009 и другие).
Реализация инновационных методов, в том числе и различных вариантов развивающего обучения, должна включать такие профилактические меры, которые позволили бы усовершенствовать наиболее сложные звенья адаптационного процесса.
3 \
На основании изучения возрастно-половых и индивидуальных психофизических особенностей учащихся, состояния их адаптации к школьной среде, создаются возможности для экспертизы и коррекции учебных режимов, учебных программ, отдельных уроков.
Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена разрешением противоречия между объективной необходимостью внедрения инновационных технологий в начальную школу и «приведением» образовательного процесса в соответствие с психофизическими возможностями учащихся для успешной адаптации на начальном этапе обучения..
Объект исследования - процесс адаптации учащихся начальной классов в зависимости от программ и технологий обучения.
Предмет исследования - программы и технологии образовательного процесса в начальной школе, влияющие на развитие, здоровье и адаптационные возможности школьников.
Цель исследования - изучить влияние разных программ и технологий обучения на адаптационные возможности и психофизическое развитие детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: воспитание, обучение и развитие здорового школьника возможно, если будет научно обоснована и практически реализована педагогическая система, в основе концепции которой лежат следующие положения:
научно обоснован отбор программ и технологий, позволяющих учащимся начальных классов более легко адаптироваться к школьному образованию;
разработаны критерии эффективности процесса обучения учащихся начальной школы;
образовательная система основывается на данных мониторинга о реальном состоянии здоровья учащихся, их психофизиологических особенностях и адаптационных возможностях;
не каждый процесс обучения обеспечивает полноценное развитие готовности ребенка к самообразованию, овладению умениями самообразования и саморазвития.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью выдвинуты следующие задачи исследования:
Дать теоретическое и практическое обоснование психолого-педагогическим условиям, способствующим адаптации учащихся начальных классов.
Исследовать психолого-педагогическую готовность современных детей к обучению в школе.
Оценить влияние разных программ и технологий обучения на психофизическое состояние, здоровье, развитие и адаптационные возможности учащихся.
Выявить динамику физического и психофизического развития учащихся начальных классов за 10 лет (1995-2005).
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
общенаучные положения и принципы технологии образовательного процесса (В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.А. Леонтьев, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.);
результаты психофизиологических исследований индивидуальных различий, включая функциональные и адаптивные возможности организма (П.К. Анохин, И.А. Аршавский, Э.М. Казин, Н.Э.Касаткина, Д.А. Фарбер и др.);
методология формирования здорового образа жизни и теоретические положения о здоровьесберегающем образовании (Н.П. Абаскалова, Р.ИЛйзман, М.М. Безруких, А.Г. Щедрина и др.).
Для решения поставленных задач использованы валидные методики, позволяющие оценить различные параметры для анализа и интерпретации полученных данных: теоретические - анализ психолого-педагогической и физиологической литературы, медицинской документации и нормативных документов, методических материалов; комплекс психофизиологических методик, эмпирические (беседы, наблюдения), статистическая обработка полученного материала с применением метода вариационной статистики t - критерия Стьюдента.
Экспериментальная база исследования: школы г. Новосибирска (№132, №174, №61, МБОУ - Информационно-экономический лицей, Мошков-ский центр образования)
Первый этап (1995 - 1998гг.) - поисково-аналитический: сравнительный анализ психолого-педагогических и физиологических литературных источников, изучение степени разработанности проблемы, выбор принципов, параметров и методов исследования, апробация методик, первичные сбор и анализ эмпирического материала.
Второй этап (1998 - 2003гг.) - экспериментальный: расширение экспериментальной базы, организация опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня и характера происходящих психофизиологических изменений у школьников под влиянием разных программ и технологий обучения.
Третий этап (2003 - 2005гг.) - обобщающий: систематизация, обобщение, интерпретация результатов исследования, уточнение теоретических положений и выводов, педагогический эксперимент (апробация результатов исследования), оформление текста диссертации.
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:
определены теоретические и практические основы психолого-педагогических условий, способствующие адаптации учащихся начальных классов;
установлены общие закономерности применения разных программ и технологий обучения, их влияние на адаптационные возможности, психофизическое развитие детей младшего школьного возраста;
введено определение адаптационная функция образования - это про
цесс, обеспечивающий адаптацию учащихся к системному обучению и школь
ной среде на всех уровнях образования с обязательным учетом психофизиоло
гических особенностей ребенка и реального состояния его здоровья;
обоснована эффективность инновационных технологий в процессе обучения и их позитивное влияние на здоровье учащихся начальных классов;
впервые проведен сопоставительный анализ психофизических и соматических возможностей учащихся начальных классов за 10 лет (1995-2005гг.).
Теоретическая значимость исследования
Полученные результаты позволяют расширить имеющиеся подходы в личностно-ориентированном обучении учащихся начальных классов. Обучение строится с учетом психофизических особенностей и адаптационных возможностей младшего школьника, позволяющих учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечивать поддержку его способностей. Теоретически обоснована необходимость учета психофизических возможностей ребенка с современными требованиями обучения. Установлена взаимосвязь между биологическими характеристиками организма и технологией обучения, позволяющая осуществлять корректировку педагогической деятельности в сторону облегчения адаптационного процесса в начальной школе.
Практическая значимость исследования Применение научно обоснованных рекомендаций по оценке психофизиологического статуса ребенка в качестве средства повышения функциональных возможностей в условиях реализации инновационных технологий обучения позволяет предупредить отрицательные последствия воздействия высоких учебных нагрузок на организм младших школьников. Построение учебного процесса с учетом психофизических особенностей детей начального звена способствует повышению эффективности адаптационных реакций. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику школ г. Новосибирска, Новосибирской области и Новосибирского государственного педагогического университета. Используются на курсах повышения квалификации работников образования для педагогов начальных классов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена исходными теоретическими положениями; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; личным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе; репрезентативностью объема выборки; статистической значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования представлены в трудах Региональной научно-практической конференции «Интегративный подход к формированию здоровья человека» (Новосибирск, 1992); «XXXIX Международной научной конференции» (Новосибирск,2001); «Интегративной физиологической юбилейной сессии, посвященной 80-летию профессора Л.К. Великановой» (Новосибирск, НГПУ, 2001); Региональной научно-практической конференции по проблеме «Теория и практика управления образованием» (Барнаул, 2002); Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация педагогического процесса» (Барнаул,2003); Научно - практической конференции преподавателей и студентов (Новосибирск, НГПУ,2003); XIX Съезде физиологов им. И.П. Павлова» (Екатеринбург,2004); «Сибирском
физиологическом съезде (Томск,2005); Межрегиональной научно-практической конференции «Мониторинг психического здоровья» (Новокузнецк, 2006); конференции «Безопасность образовательного пространства» (Новосибирск, НГПУ,2008); Международной научно-практической конференции «Инновации в педагогическом образовании» (Новосибирск, НГПУ, 2009) и др.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Создание соответствующих психолого-педагогических условий и своевре
менная коррекционная работа позволяют повысить эффективность образова
тельного процесса и облегчить адаптацию учащихся к начальному обучению.
Комплекс организационных, психолого-педагогических и методических усло
вий обеспечивает нормализацию индивидуальной учебной нагрузки и
повышает адаптационный потенциал субъектов образовательного процесса и
включает следующее:
использование здоровьесберегающих технологий и инновационных технологий обучения;
повышение профессиональной компетентности педагогов в конструировании инновационного процесса обучения в начальной школе и реализации инновационных технологий по новым, развивающим учебно-методическим комплексам с учетом психофизического развития учащихся;
проведение комплексного мониторинга образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.
Критериями эффективности процесса обучения учащихся начальной школы являются следующие показатели:
повышение уровня адаптации учащихся начальных классов и положительная динамика состояния их здоровья;
повышение уровней школьной зрелости и психофизических показателей учащихся начального звена как отражение адекватности применяемых технологий обучения;
рост профессиональной компетентности педагогов в конструировании инновационного процесса обучения учащихся начальной школы.
Образовательная система должна основываться на данных о реальном состоянии здоровья учащихся, их психофизических особенностях и адаптационных возможностях.
Развивающим фактором является программа и технология обучения и воспитания. Более высокий уровень функциональных возможностей центральной нервной системы (УФВ ЦНС) отмечается у детей при инновационных технологиях обучения: по системе КСО (коллективный способ обучения) и в комплексе детский сад - школа, наиболее низкие показатели - у учащихся традиционной школы. Основной особенностью обучения в гимназиях и лицеях является повышенный объем учебных нагрузок и высокая интенсивность учебного процесса. Однако, если в таких образовательных учреждениях используются здоровьесберегающие программы, то УФВ ЦНС учащихся в 2 раза выше, чем при традиционной форме обучения.
Структура работы
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы. Список литературы включает 209 источников.
Во введении изложена актуальность темы диссертационного исследования, выделены объект и предмет, определены цель, задачи, сформулирована гипотеза и основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Современные проблемы адаптации учащихся начальных классов при разных программах и технологиях обучения» отражены вопросы модернизации начального образования, рассмотрены характеристики роста и развития детского организма, проанализированы факторы, влияющие на адаптационные возможности учащихся начальных классов и проблемы дезадаптации, сопоставлены особенности традиционных и инновационных технологий обучения. Представлена модель, отражающая особенности обучения в начальной школе с учетом психофизических возможностей учащихся и реальным состоянием их здоровья.
Во второй главе «Современные проблемы исследования в педагогической науке и практике» представлены методы оценки готовности учащихся к обучению и методики исследования психофизических показателей высшей нервной деятельности (ВНД). Проанализирована согласованность образовательных педагогических технологий с психофизическими возможностями учащихся начальных классов, представлены экспериментальные данные по уровню функциональных возможностей учащихся начальных классов, обучающихся по разным программам (1-3 и 1-4) и технологиям, отражен тендерный подход в исследовании психофизических показателей детей 7-Ю летнего возраста, обучающихся по традиционным и инновационным технологиям.
В заключении обсуждены и подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы.
Педагогическая сущность и характеристика модернизации начальных классов
Вся система образования России последнее десятилетие находится в стадии реформирования. Начальное образование - первая школьная ступень непрерывной системы образования, поэтому ее в первую очередь затронули всевозможные инновации и изменения на всех уровнях (школьном, региональном, государственном). Главными характеристиками образования на современном этапе можно считать стандартизацию, вариативность и переход на 4-х летнее начальное образование.
Существуют три модели перехода на 4-х летнее начальное образование.
Первая модель перехода осуществлена в Москве. Был издан приказ («О сроках обучения в начальной школе» от 26.06.97 № 818/14-12) по департаменту образования города Москвы, и все школы сразу перешли на четырехлетнее начальное образование.
Вторая модель реализовалась в 2001 году, к этому периоду все школы вынуждены были подчиниться приказу перейти на четырехлетнее начальное обучение.
Третья модель — промежуточная форма. Этой модели придерживаются и Новосибирские школы.
Чем же вызван переход на 4-х летнее начальное образование? Определено несколько причин, по которым можно и нужно было перейти на 4-х летнее начальное образование.
Самая главная причина — здоровье учащихся. Здоровье нации сейчас в катастрофическом состоянии: 90% детей рождается с различными нарушениями здоровья. Это же подтверждается в нормативном документе МО РФ о недопустимости перегрузок детей, где сказано, что « в 1 класс приходит 80-90% детей, имеющих те или иные отклонения физического здоровья, а 18-20% имеют пограничные нарушения психического здоровья ». После 1 класса, по данным Института возрастной физиологии и Центра начального образования Российской Академии образования, «таких детей ежегодно становится больше » (М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, 2002,2003; Н.К. Смирнов, 2005). Эти серьезные проблемы со здоровьем учащихся начальных классов, как сколиоз, снижение зрения, нарушение работы пищеварительной системы, объединили усилия различных специалистов: медиков, психологов, педагогов. Из-за такого состояния здоровья ребенку необходимо давать больше времени на обучение в начальной школе, чтобы снизить физические и психические перегрузки. К физическим перегрузкам относят:
- тяжелые портфели;
- насыщенное расписание уроков;
- плотность самих уроков;
- длительное выполнение домашних заданий;
- длительные статические нагрузки и другие.
Отмечено, что резко возросла интенсивность учебного процесса. Анализ учебников показал, что за 10-летний период нагрузка на детей увеличилась в 1,5
- 2 раза (М.М. Безруких, 2004). Сейчас перед педагогическим сообществом стоит очень важный вопрос - как в условиях увеличения информационного поля избежать перегрузок детского организма, в основном психоэмоционального характера? Тревожность, неусидчивость, невнимательность ребенка - это реакция на перегрузку.
Следующая причина перегрузок - стрессы, вызванные проведением контрольных проверочных работ. В некоторых школах уже в начальной школе проводят экзамены, однако в документе «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы» написано: «никаких экзаменов в начальной школе» (письмо МОПО РФ от 22.02.99 № 220/11-12). Экзамен - это, прежде всего, проверка теоретического материала, ответ по билетам. Для этого необходимо абстрактно-логическое, теоретическое мышление, которое складывается к 11-15 годам. И пока оно не сформировалось, ни о каких экзаменах и речи не должно быть.
«Четырехлетний срок обучения в начальной школе создает условия для сохранения здоровья и эмоционального благополучия» (документ «О сроках обучения в начальной школе» - письмо МОПО РФ от 26 июня 1997г. № 818/14-12).
Вступление в школьный возраст знаменует прохождение ребенком этапа адаптации. От того, насколько успешно пройдет адаптация в начальной школе, зависит дальнейшее обучение школьника. Данный период требует специально выделенного на него времени «для главного перехода из дошкольного детства к систематическому обучению» (О.В. Прасолова, 2005). Моторное недоразвитие кисти рук создает проблемы с почерком, что «может привести ребенка к неуспеваемости, особенно по письменным предметам » (P.M. Беликова, 2004).
Образование - это единый процесс, который кроме обучения включает еще воспитание и развитие. Что считать главным? Ребенка или программный материал? Если приоритетом считать ребенка, человека, его воспитание, то, соответственно, для достижения этих целей требуется больше времени, чем только на обучение. Развитие детей соответственно требует времени, как на дополнительные задания на уроке, так и на развивающие факультативы, спецкурсы в вариативной части учебного плана. Необходимо развивать внимание, умение не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать, через анализ и сравнение различных ситуаций развивать мышление. Четырехлетний срок обучения даёт возможность в учебном плане шире представить предметы эстетического цикла и физической культуры, которые обеспечивают формирование воображения, творчества, эстетической и физической культуры (Е.Д. Устюгов, О.В. Енд-ропов, 1999).
Отдельным серьезнейшим направлением начальной школы является « развитие речи у детей, от которой зависит возможность говорить, обсуждать, общаться на каждом уроке. Формирование психологической базы речи должно проводиться в индивидуальной, подгрупповой и фронтальной форме ». Статистика показывает, что 60% неуспевающих школьников составляют первоклассники (по программе 1-3), причем у них преобладают отрицательные отметки по чтению и письму (Г.М. Вартапетова, 2003). Уже это подтверждает, что темп прохождения программы первого класса труден для многих детей. Кроме того, обращения на консультацию к логопедам и психологам детей разного возраста (начального, среднего и старшего звена) показывают, что большое число проблем у них связано с затруднениями в письме и чтении. Исследования физиологов и врачей подтверждают снижение уровня здоровья у детей за время обучения в школе, повышение уровня тревожности. Психологи отмечают, что в такой ситуации формируется «девиантное поведение, неврозы, психопатии, идет формирование патологических черт личности » (Л.Н. Винокуров, 1994; М. Перре, У. Бауман, 2003; Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева, 2003 и другие).
Переход к определению содержания обучения школьников в начальном звене по программе (1-4) позволяет подготовить учащихся к успешному овладению письменной речью. «Достаточно продолжительный до букварный период позволяет хорошо проработать развитие устной речи », чему часто не придается большого значения при обучении по программе (1-3). Кроме того, в программе (1-4) специально запланирована предварительная работа по подготовке руки к письму (обводка, штриховка, рисование бордюров и т.д.). Много внимания уделяется « соотношению слухового, зрительного и двигательного образов букв» (М.М. Безруких, СП. Ефимова,1996; В.В. ВолинаД996; Н.В. Новоторце-ва,1996; А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина, 1997; Н.В. Максимова, 2003; Т.П. Буцыкина, Г.М. Вартапетова, 2003 и другие).
Таким образом, можно видеть, что в программе (1-4) проработаны вопросы коррекции и подготовки психологической базы речи, имеется возможность прочно усвоить все буквы, что в сочетании с другими качествами (хорошее моторное развитие, сформированное фонематическое и зрительное восприятие, звуковой анализ) являются основой для становления орфографически правильного письма, формирования природной грамотности.
В начальной школе необходимо формировать учебную деятельность, которая, как говорил В.В. Давыдов (1992), является ведущей деятельностью для младшего школьника. Без мотивации учебная деятельность не формируется. Очевидно, что мотивация не сводится к сообщению новой темы. Крайне важно разобраться в том, что нового узнали учащиеся, что быстро поняли, а что не получилось и почему, что нужно делать на следующем уроке. С точки зрения психологии, «рефлексией нельзя пренебрегать» (Л.Хьелл, Д. Зиглер, 2000; М.М. Безруких, 2001).
Особенности влияние разных программ и технологий обучения на психофизическое состояние школьника
С началом обучения в школе удельный объём нагрузок, связанных с длительной неподвижностью ребенка, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую "платит" организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учёта всех факторов, способствующих адаптации ребёнка к школе и, наоборот, замедляющих её, мешающих активно приспособиться.
В современной образовательной ситуации школьники одного возраста могут обучаться на основе различных образовательных технологий: традиционных (объяснительно-иллюстративных) и инновационных (развивающего характера), которые обладают различным воздействием на здоровье школьников (А.В. Ляпина, 2000; Н.М. Силантьев, 2001; Н.П. Горбунов, 2003). Предположительно, технологии, ориентированные на процесс развития, являются более здоровье сберегающими, чем объяснительно-иллюстративные. С другой стороны, «степень освоенности и неосвоенности педагогом той или иной технологии может стать более весомым фактором, определяющим состояние здоровья учащихся» (Н.П. Абаскалова, 2002; В.Н. Ирхин, 2002; М.А. Холодная, 2004 и другие). И в этом случае необходим специальный контроль в процессе обучения школьников по вариативным технологиям, с тем, чтобы предупредить негативное воздействие на психическое и физическое состояние младших школьников.
Каждый урок и любое школьное мероприятие должно содержать в себе оздоровительный эффект, препятствовать развитию переутомления, не ухудшать здоровье, а способствовать его развитию.
Проблема здоровья подрастающего поколения является не просто чрезвычайно важной, а ключевой для всей нашей страны. Это отражено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (приказ N393 Министерства образования РФ от 11 февраля 2001 года). Сегодня Россия переживает небывалый по разрушительной силе и далеко идущим последствиям демографический кризис, который многие западные и наши эксперты называют «беспрецедентным» для мирного времени. «Он характеризуется не только резким снижением рождаемости, сверхвысокой смертностью, но и прогрессирующим ухудшением состояния здоровья населения, в том числе - здоровья детей и подростков» (Р.И. Айзман, 1996,1997,2007; В.А. Труфакин, Н.Ф. Герасименко, 1996; А.И. Федоров, СВ. Ботин, 1996; В.П. Казначеев, 1999; Н.П. Абаскалова, 2001-2003). Ситуация усугубляется ростом среди учащихся так называемых "вредных привычек": курение табака и употребление алкоголя. Серьезной угрозой, грозящей перейти в катастрофу, становится наркомания. «Проблема развития здоровой личности выходит за рамки медицинской науки и практики, является ведущей в социальном развитии общества, сохранении человечества в условиях современных экологических и социальных катаклизмов» (В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов, 1994; Ю.А. Гальских, 1995; П.Н. Федосеев, 1996; В.Н. Филиппов, 1991, 1997; Н.П. Абаскалова, 2001; А.Н. Щедрина, 1998, 2003 и другие). Такое положение дел заставило наряду с выполнением профилактических программ по линии здравоохранения, искать «альтернативные пути сохранения здоровья детей непосредственно в школах» (А.В. Мудрик, 1997,2001; Н.П. Абаскалова, Н.И. Зулина, 2000-2003; В.Н. Ирхин, 2002; И. Андреева, 2003; СИ. Ру-синова, 2004; Н.Б. Пайкова, М.А. Лебедева и другие, 2004).
Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся отмечается в школах нового типа (гимназии, лицеи, и др.), учебный процесс в которых характеризуется повышенной интенсивностью. К концу учебного года у «гимназистов в 2 раза увеличивается частота гипертонических реакций, а общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает 90%, проявление повышенной невротизации отмечаются у 55 - 83% учащихся школ нового вида» (Н.И. Зулина, 2000).
В обновляющейся системе образования России главный акцент смещается на личность ученика, его умственное и социально-нравственное развитие, что определенным образом связано с критикой общества в адрес традиционной школы, которая нередко перегружает школьников информацией, не давая возможности развиваться. Следует признать, что даже при хорошо поставленной диагностической работе современная школа не в состоянии учесть индивидуальные психофизические особенности ребенка, построить на этой основе индивидуальную траекторию его развития, создать условия для его максимальной самореализации, сохранить здоровье. Серьезной проблемой является отсутствие системы работы, как с одаренными детьми, так и с теми, кто нуждается в коррекции и выравнивании. Особого внимания требуют к себе дети группы риска (Л.М. Волкова, О.А. Добрынина, Л.Л. Тамбовцева, 2003; и другие). Вместе с тем, в школах специалисты отмечают непрерывное увеличение объема и сложности учебного материала. Информации настолько много, что недостаток времени на ее переработку, а, следовательно, и перегрузка учащихся стали очевидным фактом. Еще большую обеспокоенность специалистов вызывают возникающие в последние годы новые педагогические технологии и авторские программы, не проходящие ни медицинской (физиолого-гигиенической), ни психологической экспертизы, хотя некоторым из них дана положительная педагогическая характеристика. В результате, освоение знаний многим учащимся дается ценой перенапряжения физиологических систем, возникновения серьезных изменений в состоянии здоровья (Э.М. Казин, 2008,2009).
Вариативность в образовании, признанная на государственном уровне в декабре 1996 года на коллегии Министерства образования РФ, допустима только в условиях Госстандарта, На этом заседании, посвященном проблемам начальной школы, были утверждены три равноправные Федеральные (государственные) системы обучения:
- классическая (традиционная система);
- психолого-педагогическая система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;
- дидактическая система Л.В. Занкова.
В качестве документа, заменяющего Госстандарт с 1998 года, в России действует документ: «Минимальные требования к содержанию образования», в том числе и начального (приложение к приказу МО РФ от 19.05.98.№1235). Это главный документ, с которым следует сверять «содержание учебных программ по всем предметам, учебников, тестов, экзаменационных билетов, аттестационных работ и прочее» (письмо МО РФ от 28.03.2002 № 198/13).
Рассматривается вариативность 4 уровней:
первый уровень - вариативность образовательных систем, о которых сказано выше;
второй уровень - это вариативность программ и учебников (по одному и тому же учебному предмету) в рамках одной и той же образовательной системы. Интенсивное развитие данной вариативности (большое количество учебников по отдельным предметам в некоторых системах) определило создание целостных комплектов учебников внутри образовательной системы. На данный момент выделилось 6 таких комплектов. Из них 4 комплекта выделились в классической (традиционной) системе:
- «Гармония» под руководством профессора Н.Б. Истоминой.
- «Начальная школа XXI века" под руководством профессора Н.Р. Виноградовой.
- «Школа 2000» - «Школа 2100». Руководители: профессор, академик РАО Г.В. Дорофеев, академик А.А. Леонтьев.
- «Школа России». Учебники, реально действующие в большинстве школ России.
- Комплект учебников по системе Л.В. Занкова.
Третий уровень — вариативность технологий, методик работы по одним и тем же учебникам, программам, в рамках одной и той же системы.
Четвертый уровень вариативности обусловлен «человеческим фактором». Разные учителя и ученики при всех прочих условиях не получают одинаковые результаты.
Учитель начальных классов сегодня оказался перед выбором огромного количества технологий, программ. 20% детей мы заставляем учиться по тем же программам, что и «среднего» ученика. «Ребенок развивается согласно природе, по своим законам, и наше вмешательство приводит иногда к нарушению функций головного мозга», о чем не раз писал В.Ф. Базарный (1987, 1995, 1997).
Психофизические показатели школьников начальных классов к процессу обучения на основе тендерного подхода
Сопоставление психофизических показателей девочек и мальчиков разных возрастных групп (7-9 лет), обучающихся в 1 и 2 классах, дало следующие результаты (таблица 2.2.1).
При рассмотрении данных по тесту «Реакция на движущийся объект» (РДО) выявлено, что у девочек и мальчиков 1 и 2 классов число запаздывающих реакций доминирует как над числом опережений, так и над числом совпадений. Но у девочек 2 класса отмечается увеличение числа совпадений и уменьшение количества допущенных ошибок, по сравнению с девочками 1 класса. Тогда как у мальчиков 2 класса показатель запаздывания выше, чем у мальчиков 1 класса, а показатели совпадения и опережения — ниже. По сравнению с девочками 2 класса у мальчиков второклассников в 1,8 раз выше количество ошибок, а у первоклассников - количество выполняемой работы.
Сравнение времени светомоторной (СМР) реакции показало ее уменьшение у девочек 2 класса, но при этом увеличение количества допущенных ошибок, по сравнению с 1 классом. Следовательно, у девочек 2 класса отмечаются низкие качественные показатели и высокие количественные, тогда как у девочек 1 класса наблюдается обратная тенденция. Скорость реакции и качество выполняемой работы у мальчиков 2 класса повышается, по сравнению с первоклассниками.
При сопоставлении данных на звуковой раздражитель (ЗМР) наблюдается снижение скорости реагирования и увеличения времени реакции как у девочек 2 класса, так и у мальчиков. Но у девочек - второклассниц уменьшается количества ошибок, а у мальчиков - увеличивается (в 3,3 раза), по сравнению с учащимися 1 класса. Это, по-видимому, связано с большей нагрузкой на слуховой анализатор во 2 классе, в связи с особенностями педагогического процесса.
Скорость выработки дифференцировочного торможения (ДТ) увеличивается как у девочек 2 класса, так и у мальчиков (в 1,9 раз выше, чем у первоклассников), Но в, то, же время в 1,5 раза увеличивается количество ошибочных реакций у девочек 2 класса, тогда как у мальчиков существенно не меняются. Возможно, это говорит о напряженности условно-рефлекторного дифференцировочного торможения у девочек 2 класса, которое лежит в основе обучения. Скорость и качество усвоения материала существенно возрастает у учащихся 2-х классов.
Индивидуальная минута девочек 1 класса соответствует реальной, в отличие от девочек 2 класса, у которых этот показатель в 1,5 раза меньше, по сравнению с реальной величиной, что таюке свидетельствует о перенапряжении нервной системы. У мальчиков результаты данного показателя примерно одинаково ниже реального времени и составляют: у первоклассников - 46,44 секунд, а у второклассников - 46,92 секунд, что, видимо, говорит об одинаковом уровне стрессогенного влияния процесса обучения на мальчиков обследуемых классов.
Объем краткосрочной памяти незначительно увеличивается как у девочек, так и у мальчиков 2 класса, по сравнению с учащимися 1 класса.
Для описания возрастных психофизических показателей девочек и мальчиков 7, 8, 9 лет были проведены погодовые сравнения (таблица 2.2.2).
Во всех возрастных группах, как у девочек, так и у мальчиков число запаздываний в тесте «Реакция на движущийся объект» (РДО) преобладает как над числом совпадений, так и над опережением, особенно у девочек 7 лет и у мальчиков 9 лет, что свидетельствует о преобладании процессов торможения над возбуждением в этом возрасте. При сравнении количества допущенных ошибок девочки 9 лет совершают их в 6-7 раз меньше, чем девочки 7-8 лет, а мальчики 8 лет в 1.3 раза допускают больше ошибок, чем семилетние и в 3.3 раза больше, чем мальчики 9 лет, что указывает на повышение качества выполняемой работы.
При рассмотрении результатов теста «Реакция на свет» (СМР) у девочек и у мальчиков 8-9 лет скорость светомоторной реакции в 1,5 и 1.2 раза (соответственно) выше, чем у 7 летних. Вместе с тем девочки 7 и 9 лет допускают ошибок гораздо меньше, чем девочки 8 лет, тогда как 8-летние мальчики наоборот - больше, что свидетельствует о переутомлении нервных процессов и перена-пряжении зрительного анализатора. У девочек 7 лет низкие количественные и высокие качественные показатели светомоторной реакции, тогда как у девочек 8 лет наблюдаются обратные отношения. К 9 годам возрастает скорость реакции, что свидетельствует о созревании зрительного анализатора.
Скорость реакции на звуковой раздражитель (ЗМР) несколько уменьшается у девочек 8-9 лет, по сравнению с девочками 7 лет, но увеличивается у 7-9 летних мальчиков. При этом девочки 7 и 9 лет при реагировании на звук, допускают меньше ошибок, чем их сверстники — мальчики, тогда как у девочек и мальчиков 8 лет наблюдалось снижение качества выполняемой работы, т.е. увеличение числа ошибок. Такая динамика реакции на звуковой раздражитель, видимо, свидетельствует о перенапряжении слухового анализатора у этой возрастной группы учащихся. Это, возможно, связано с переходом от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению у детей этого возраста, так как школьное обучение во втором классе характеризуется переходом к словесно-логическому мышлению. В связи с этим уровень включения слухового анализатора увеличивается, что ведет к вышеописанной динамике скорости ЗМР у девочек и у мальчиков соответственно.
Сопоставление скорости выработки дифференцировочного торможения (ДТ) выявило увеличение этого показателя у девочек 8-9 лет, по сравнению с девочками 7 лет, тогда как у 7 летних мальчиков в 1.4 раза выше, 8-9 летних. Несмотря на одинаковую степень повышения скорости формирования ДТ у девочек 8 и 9 лет, необходимо подчеркнуть, что у девочек 8 лет отмечается увеличение количества ошибочных реакций на дифференцировку, по сравнению с девочками 7 и 9 лет. У 7 летних мальчиков количество ошибок в 1.5 раза больше, чем у мальчиков 8-9. Возможно, это связано с напряжением условно-рефлекторного ДТ, которое лежит в основе обучения (Л.К. Великанова, 1993).
Что касается теста на длительность индивидуальной минуты (ИМ), результаты которого, являются косвенным показателем степени напряженности высшей нервной деятельности (ВНД), то можно отметить ее уменьшение с возрастом от 7 до 9 лет у девочек. Длительность индивидуальной минуты ближе к истинному значению у 7-8 летних девочек и у мальчиков 8 лет. Если индивидуальная минута девочек 7 лет соответствует реальной, то индивидуальная минута девочек 9 лет в 1,5 раза меньше реальной величины. Это говорит о большей степени напряженности процессов ВНД у девочек 9 лет и мальчиков 7 лет. Стоит отметить тот факт, что у 7-летних детей недостаток знаний о продолжительности минуты.
При рассмотрении результатов теста на объем краткосрочной механической памяти было выявлено незначительное увеличение этого показателя у девочек 8-9 лет и положительная динамика у мальчиков 9 лет.
Девочки 8 лет «выпадают» из общей возрастной динамики развития девочек 7-9 лет. У этой возрастной группы девочек отмечалось максимальное количество допущенных ошибок, в то время как скорость реакции на стимул снижалась. Количественная и качественная динамика повышения показателей наблюдалась у мальчиков от 7- к 9-летним, кроме ЗМР, где наблюдалась обратная тенденция.
Реализация модели адаптационных возможностей учащихся начальных классов к школьному образованию
В следующем разделе работы изучены адаптивные возможности детей начальных классов, обучающихся по различным системам (технологиям), альтернативным традиционной школьной системе.
Известно, что время простой двигательной реакции в динамике осуществления заданной деятельности является чувствительным показателем уровня сенсомоторной интеграции и адаптивных возможностей ЦНС, так как в процессе выполнения функциональной нагрузки за определенный отрезок времени происходят адаптивные сдвиги в различных системах. Уровень функциональных возможностей ЦНС является информативным критерием, позволяющим судить о способности формировать адекватную заданию функциональную систему и достаточно длительно ее удерживать.
Всего было обследовано 349 детей школьного возраста от 7 до 10 лет. Нами обследовались дети, которые обучались в традиционной школе (55 учащихся), а также дети, обучающиеся по «альтернативным системам»:
- по системе КСО (коллективный способ обучения — 74 человека), особенностью которой является работа учащихся в парах сменного состава и более высокий уровень двигательной активности на уроках;
- по системе Е.Е.Шулешко (63 человека, обучающихся в комплексе детский сад - школа), свободное общение детей и высокая двигательная активность;
- в школе-гимназии (87 человек);
- в школе-лицее (70 человек), где используются здоровьесберегающие программы.
В результате обследования была выявлена достоверная положительная корреляция уровня функциональных возможностей центральной нервной системы (УФВ ЦНС) с возрастом (коэффициент корреляции составил 0,42 при Р 0,01). УФВ ЦНС у детей от 7 к 10 годам увеличивается с 0,116 ± 0,13 с"2 (0,262 ± 0,15 с"2 - семилетки детского сада) до 0,744 ± 0,17 с"2 (Р 0,01) (рис.3.5.1), однако прирост значений происходил неравномерно. Наши данные совпадают с литературными (Р.Г. Ситдиков, СИ. Русинова, 1992;. Э.Я Олада, Г.С. Пропова, 1996).
Таким образом, эти данные могут указывать на различные адаптационные возможности детского организма к определенным условиям обучения и возможно, о наличии утомления у детей младшего школьного возраста. Особенно необходимо отметить возрастной период 10 лет (переход учащихся в среднее звено), где выявлены наиболее заметные отклонения в показателях. Эти отклонения могут быть обусловлены гормональными перестройками в организме детей данной возрастной группы, которые влияют на адаптационные возможности детей к умственной нагрузке в течение учебного года (В.А.Копылова, 1987; С.И.Русинова, 1987 и другие). Поэтому детям данного возрастного периода необходимо: щадить ЦНС; избегать стрессовых ситуаций; умственного и физического переутомления; организовать гигиенически правильный режим труда и отдыха; увеличить двигательную и физическую активность; более тщательно следить за состоянием здоровья.
В результате сравнительного анализа были выявлены следующие тенденции (таблица 2.4.1).
Более высокий уровень функциональных возможностей ЦНС отмечается у детей, обучающихся по системе коллективный способ обучения (КСО) и в комплексе детский сад - школа, наиболее низкие показатели - у учащихся традиционной школы. Основной особенностью обучения в гимназиях и лицеях является повышенный объем учебных нагрузок и высокая интенсивность учебного процесса. Однако если в таких образовательных учреждениях используются здоровьесберегающие программы, то УФВ ЦНС учащихся в 2 раза выше, чем при традиционной форме обучения (таблица 2.4.1).
Это свидетельствует о том, что развивающим фактором является программа и технология обучения и воспитания.
Таким образом, можно говорить о тенденции к более благоприятному влиянию на развитие УФВ ЦНС у детей при более щадящей системе обучения и обеспечении достаточного уровня двигательной активности (т.е. системе, соответствующей возрастным психофизическим особенностям учащихся начальных классов).
Сегодня четко обозначено, что существует тесная связь между «социальным» здоровьем и психосоматическим здоровьем (Э.М. Казин, 2008,2009). Особую остроту приобретает проблема школьной дезадаптации, требующая безотлагательных решений на практическом уровне, что может выражаться в создании особых реабилитационных психолого-педагогических оздоровительных программ, соединяющих в себе обучающий и воспитывающий компоненты.
При осмотре детей, оформляющихся в школу, все чаще выявляются пограничная интеллектуальная недостаточность на фоне социально-педагогической запущенности. Главной причиной этого является несоответствие уровня подготовки дошкольников и состояние их здоровья предложенной программе обучения, что ведет к снижению работоспособности и ухудшению психофизических показателей. Поэтому, для устранения проблем с развитием памяти и внимания, которые, по литературным данным, улучшаются у учащихся к 3 и 4 классам, были проведены оздоровительные и тренинговые занятия по инновационной технологии, повышающие эффективность образовательного процесса и способствующие расслаблению ребенка в целях исключения возможности переутомления (таблица 2.4.2).
Тренинговые развивающие занятия позволяют увеличить объем памяти на числа и слова, концентрацию внимания, объем внимания. Изменения указанных показателей имеют полную зависимость. Так, у девочек объем внимания был в 1,1 раза ниже, чем у мальчиков. После проведенной коррекционной работы объем внимания у первоклассников обоего пола возрос в 1,4 раза (рисунки 2.4.2 и 2.4.3). Концентрация внимания до проведения коррекционных занятий у мальчиков и девочек была на одном уровне (28,3% - 30,2% соответственно), в конце года данный показатель увеличился в 1,8 раза (53% - у мальчиков и 55% - у девочек).
Избирательность внимания в начале проведения занятий у мальчиков оказалась на 18% ниже, чем у девочек. После проведения коррекционной работы прирост данного показателя у девочек составил 14%, а у мальчиков - 11%, что в 1,3 раза выше, чем у их сверстников.
Интересные данные были получены при анализе памяти на слова и числа учащихся первых классов. Если у девочек память на слова возросла на 15%, то у мальчиков - только на 10%, оставаясь при этом в 1,2 ниже (как и в начале обучения). Обратно пропорциональная зависимость была отмечена при анализе памяти у учащихся начальных классов на числа: у мальчиков она была на 15% выше, чем у девочек, а ее прирост составил 19% (у девочек лишь 10%). Наши данные совпадают с литературными (Н.Н.Хасанова, Т.В.Глазун и другие, 2004). На основании исследований различных ученых показано, что уровень школьной тревожности в экспериментальных классах оказался в 2-2,5 раза ниже, чем в обычных, причем эта разница увеличивалась от 1-го к 3-му классу. В наших исследованиях в экспериментальных классах была отмечена высокая корреляция между наличием у детей познавательных интересов и отсутствием школьной тревожности, в обычных классах эта корреляция была низкой.
