Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Педагогические аспекты управления адаптацией младших школьников к обучению 15
1.1. Проблема управления адаптацией детей младшего шко-ного возраста к обучению в теории и педагогической практике 15
1.2. Актуальность проблемы управления адаптацией младших школьников 34
1.3. Моделирование педагогического управления адаптацией младших школьников к обучению 57
Выводы по первой главе 78
ГЛАВА 2. Опытно - экспериментальная работа по проверке эффективности управления адаптацией младших школьников к обучению 79
2.1. Задачи и условия проведения опытно - экспериментальной работы 79
2.2. Программа управления адаптацией младших школьников к обучению в общеобразовательной школе 91
2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы 115
Выводы по второй главе 134
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
- Проблема управления адаптацией детей младшего шко-ного возраста к обучению в теории и педагогической практике
- Задачи и условия проведения опытно - экспериментальной работы
- Программа управления адаптацией младших школьников к обучению в общеобразовательной школе
Введение к работе
Актуальность проблемы исследования , выбранной нами, обусловливается современной ситуацией, в которой ребенок растет, развивается и формируется как личность. Россия сегодня находится в сложном социально - экономическом положении. Результатом реформирования на сегодняшний день можно считать падение жизненного уровня значительной части населения, осложнение демографической ситуации, рост преступности и безработицы, снижение доступности и качества образования , здравоохранения для малоимущих слоев населения, ухудшение физического и морального здоровья нации.
Существующие социально - экономические, социокультурные ситуации развития ребенка являются в большей степени стихийными, непредсказуемыми, негативными.
Сегодня отмечается снижение воспитательного потенциала семьи, обусловленного экономической озабоченностью, материально - бытовой неустроенностью или, наоборот, сверхвысоким благосостоянием.
Все эти факторы создают проблемы для процесса формирования личности, особенно в период детства, известного своей сензитив-ностью к воспитательным влияниям.
Наряду с негативными явлениями, в нашем обществе, мы наблюдаем ряд позитивных тенденций, так, например, вариативное образование, которое в последние годы разделило учебные заведения на лицеи, гимназии, реабилитационные школы, центры социально - педагогической
4 адаптации, специализированные интернаты. Тем не менее массовая общеобразовательная школа остается основным типом учебного заведения, где присутствует смешанный контингент учащихся ( одаренные , обычные дети, нуждающиеся в коррекционно - развивающем обуче-нии).Такая школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.
Начало обучения в школе неизбежно влечет за собой резкое изменение всего образа жизни ребенка, его деятельности и предъявляет серьезные требования к физическому и психическому развитию. Успешность обучения во многом зависит от того, насколько готов ребенок к обучению, к новым для него учебным нагрузкам. Адаптация к обучению является очень важным и ответственным моментом, так как на этом этапе происходит «вживление» дошкольника в школьную жизнь. В этот период необходимо предусмотреть не только то, что ребенок данного возраста способен достичь, но и каких физических и нервно - психических затрат это будет стоить. Для того, чтобы изучить, насколько продуктивно происходит процесс приспособления ребенка к учебному процессу, необходимо организовать изучение и постоянное наблюдение за уровнем психического и физического здоровья ребенка, создать благоприятные условия реализации своих способностей и задатков, помочь в освоении нового общественного статуса. Однако практика показывает, что многие недостатки в развитии личности остаются незаметными, не устраненными в силу того, что педагоги, не зная сущности отклонений,
5 этого возрастного периода, не в состоянии решить задачу их раннего выявления, а тем более коррекции. Это положение связано с не разработанностью проблемы в научном плане и отсутствием специальной подготовки педагогов .
Анализ психолого - педагогической литературы показывает, что многие исследователи признают доминирующую роль социокультурных и психолого - педагогических факторов в развитии ребенка, особо выделяя при этом роль совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми, обучением, воспитанием и активностью самого ребенка ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. ). Они обращают внимание на то обстоятельство, что не всякое общение с окружающими, обучение и воспитание носят развивающий характер. Эти процессы эффективны при условии учета особенностей развития ребенка, гуманного к нему отношения и создания благоприятных условий для проявления его собственной активности. Гуманистические идеи педоцентризма, природо - и культуросообразности организации обучения и воспитания высказывались и были частично реализованы в педагогических системах многих выдающихся педагогов ( Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Д. Дьюи, К.Д. Ушин-ского, Л.Н. Толстого и др.). В дальнейшем они послужили ориентиром для современных ученых и практиков ( Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, Е.А. Ямбурга).
Над проблемами, связанными с бесконфликтным вхождением ребенка в мир взрослых, активно работали зарубежные ученые:
Ф. Ариес, М.М. Айшенвуд, Р.Г. Ваяр, Д. Баярд, К. Бютнер, К. Гехт, М. Джеймс, Д. Джонгвард, Д. Добсон, Д.С. Коулман, Й. Лангмайер, 3. Матейчек, Э.М. Шан, А. Маслоу, М. Мид, М. Раттер, Г. Селье, Р. Чемберлен и др.
В отечественной научной литературе адаптация рассматривается в основном на биологическом, психологическом и социальном уровнях. Работы Л.С. Выготского, В.Т. Ананьева, А.Р. Лурия, А.А. Ухтомского, Д.Н. Узнадзе и других явились научно - методической основой обоснования адаптации психологического и общебиологического свойства живых организмов.
Психологические аспекты осуществления адаптации представлены в исследованиях Б.Н. Алмазова, Б.С. Братуся, А.И. Захарова, В.Е. Когана, И.С. Кона, Н.А. Менчинской , А.В. Петровского, Б.М. Теплова и других. Подготовка детей к самостоятельной жизни нашла отражение в трудах П.П. Блонского, В.П. Кащенко, B.C. Крюкова, П.Ф. Лес-гафта, К. Д. Ушинского и многих других.
Вопросами социальной адаптации детей к требованиям социальной среды занимались ученые А.С. Белкин, А.Т. Санин, М.К. Кваркин и другие. Проблему социально - трудовой адаптации детей с отклонениями в физическом и умственном развитии исследовали следующие ученые: O.K. Агавелян, О.И. Бодемян, Н.И. Букун, Д.А. Вит-кауекайте, Т.А. Власова, А.П. Гозова, О.Г. Гонца, А.В.Григутис, И.А. Грошенков, A.M. Даний, А.И. Иваницкий, В.Ю. Карвялис, В.В. Карку-нов, СЮ. Коноплястая, Ш.Н. Нигаев, А.И. Раку и др.
На основе проведенного анализа трудов российских и зарубежных
7 ученых видно, что вопросы управления адаптацией младших школьников к процессу обучения не изучались. В то же время в педагогике имеются методологические и теоретические предпосылки решения проблемы управления рассматриваемым процессом. Мы выделили три группы таких предпосылок:
методологические - теории системного управления образованием (Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков );
исследования, в которых рассмотрены отдельные вопросы управления педагогическими процессами (Д.А. Андреева, С.Д. Артемов, Л.Я. Буева, Э.А. Домбровский, Т.И. Заславская, Я.И. Коломин-ский, И.С. Кон, Б.А. Куган, И.А. Милославова, Л.М. Ростова, Н.А. Свиридов, В.Н. Судаков, А.Р. Харчев и другие);
отдельные вопросы профилактики и коррекции различных деформаций развития ( А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемил-лер, В.В. Юстицкий и др.).
Таким образом, в теории педагогики существует противоречие между наличием методологических и теоретических предпосылок для осуществления системного управления адаптацией к процессу обучения в общеобразовательной школе и отсутствием законченной адаптированной модели его реализации.
Учитывая комплекс противоречий и уровневых проблем, мы выделяем стоящую перед нами проблему в создании модели системного управления адаптацией младших школьников к процессу обучения.
Наличие проблемы, разрешение которой уже назрело в современ-
8 ной педагогике, привело нас к постановке следующей темы нашего диссертационного исследования: « Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе ».
Цель исследования - экспериментально определить, теоретически обосновать и апробировать модель управления адаптацией учащихся 1-4 классов к обучения в общеобразовательной школе, опираясь на которую можно повысить эффективность обучения и развития личности младшего школьника.
Объект исследования - адаптация детей к процессу обучения в школе.
Предмет исследования - организационные формы и условия осуществления управления адаптацией младших школьников (1-4 классы).
В основу нашего исследования положена следующая гипотеза : адаптация к обучению в общеобразовательной школе у учеников 1-4-х классов будет проходит эффективно , если:
будет систематически выявляться и контролироваться уровень психофизиологического развития ребенка и учитываться в организационных парамерах процесса обучения ( комплектации классов, выборе форм организации обучения, определении частоты проведения диагностик и т.п.);
будут выбраны эффективные педагогические условия, формы и методы управления данным процессом на основе учета уровня психофизиологического развития;
3)будет разработана и реализована организационно - деятельностная
9 модель управления, учитывающая влияние управляемых и неуправляемых условий в которых осуществляется адаптация младших школьников к обучению.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования : 1.Выявить психофизиологические, индивидуальные особенности адаптации младших школьников к процессу обучения.
2. Выявить эффективные педагогические условия, формы и методы управления адаптацией младших школьников к обучению в условиях общеобразовательной школы.
3.Теоретически обосновать и сконструировать модель управления адаптацией младших школьников к обучению, применение которой может повысить уровень обучаемости , развития и социализации личности.
Методологической основой исследования являются диалектико -материалистические философские положения о всеобщей взаимосвязанности объектов и процессов в природе и обществе, понимание сущности развития личности, теория научного познания. Общенаучные теории и концепции: теория деятельности - Л.С. Выготского, СИ. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и др, психолого - педагогическая теория деятельности - П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский, Н.Ф. Талызина и др.; методология и теория педагогического управления - Ю.В. Васильев, Г.Н. Сериков, Ю.А. Конаржевский и др., а также теоретические и практические проблемы инноватики В.И. Загвя-зинский, А.И. Пригожий; организация и осуществления
10 педагогического исследования Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский; теория и методика прогнозирования Б.С. Гершунский, М.Н. Скаткин и
др. Для реализации целей и задач исследования использовались
теоретические и эмпирические методы исследования: анализ научной литературы, изучение передового педагогического опыта, моделирование, педагогический мониторинг, устный и письменный опрос, медико-психолого-педагогические консилиумы, тестирование. Комплексным методом нашего исследования являлся педагогический эксперимент.
Экспериментальной базой исследования : явилась Международная космическая школа города Ленинска, муниципальные общеобразовательные учреждения ( школы ) № 32, 44, 45 города Кургана. В исследованиях приняло участие 950 учеников 1-4 классов, 392 учителя, 524 родителя.
Школа № 32 является с 1996 года экспериментальной площадкой городского методического центра, на базе которой проходят городские и областные совещания, методические семинары, конференции.
Этапы и сроки исследования. В исследовании проблемы нами выделено три этапа.
На первом этапе ( 1990 - 1996 гг.) был проведен анализ проблемы адаптации учеников к процессу обучения в общеобразовательной школе и управление этим процессом. Изучалась философская, социологическая, педагогическая литература по различным аспектам проблемы. Проведен констатирующий этап эксперимента. Были на-
мечены теоретические предпосылки решения проблемы управления процессом адаптации младших школьников к обучению. Сформулирован рабочий вариант темы, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования. Определены основные элементы модели системного управления процессом адаптации и разработан проект программы реализации модели. Спроектирован формирующий эксперимент, разработана формула его проведения (этапы, участники, методы, проведение констатирующих срезов, методики обработки данных).
На втором этапе (1996 -1997 гг. ) проведен первый формирующий этап педагогического эксперимента на вариативной основе. Осуществлены констатирующие срезы с целью оценки эффективности модели и отдельных ее составляющих для формирования готовности детей к обучению в школе и обучения в среднем и старшем звеньях общеобразовательной школы. Была проведена корректировка модели, внесены необходимые изменения в составные части программы управления процессом адаптации детей, более детально разработаны элементы теоретической модели управления этим процессом. Уточнены формулировки в общей характеристике исследования (темы, цели, объекта, предмета, научной гипотезы ). Намечена структура диссертации, начата работа по оформлению результатов исследования.
На третьем этапе (1997-1998 гг.) проводился повторный массовый эксперимент и внедрялась модель. Этап является по сути заключительным. Произведена оценка экспериментальных данных, полученных в ходе эксперимента и на этапе внедрения. Сформулиро-
12 ваны выводы по результатам опытно - экспериментальной работы. Осуществлено окончательное оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования Раскрыты и обоснованы особенности управления адаптацией младших школьников к обучению в общеобразовательной школе, основанные на свободном целеполагании личности, расширяющие возможности для развития ученика . Разработана модель управления адаптацией младших школьников к обучению. П Теоретически обоснованы и экспериментально проверены функционал , формы организации и методы работы валеологической и социально - педагогической служб школы в целях адаптации младших школьников к обучению.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная модель управления адаптацией позволяет определить новые подходы к совершенствованию управленческой деятельности в общеобразовательной школе; рекомендации по использованию модели дополняют теоретические работы по проблемам адаптации школьников к обучению.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны соответствующие специфике управления адаптацией младших школьников к обучению программы мониторинга (по медико - физиологическому, психолого - педагогическому аспектам). Созданы специфические формы организации - социально - педагогическая, валеоло-гические службы школы для организации адаптации и проведения мо-
13 ниторинга в управлении адаптацией.
Материалы диссертационного исследования представлены в виде методических: рекомендаций, которые могут быть использованы другими учебными заведениями с целью организации и повышения эффективности работы в данном направлении. Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются опорой на положения системного подхода, соответствующие современному уровню развития науки; использованием методов исследования, адекватных задачам изыскания, структурой педагогического эксперимента, имеющего свойства повторяемости и воспроизводимости, сочетанием этапов метода научного моделирования с этапами теоретического обоснования и апробации модели управления процессом адаптации школьников к обучению.
Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в международной космической школе г. Ленинска, в школах города Кургана №45,10,33,29.
Результаты докладывались на педагогических чтениях при Глав УО в 1996,1997,1998 годах, на научно - методических семинарах ИМЦ с 1995 - 1998 годы, на научно - практических конференциях в Курганском государственном университете, в Тюменском государственном университете.
На защиту выносятся следующие положения: 1. Механизм управления адаптацией учеников младших классов к обучению на основе организационно - деятельностной модели, учиты
14 вающей контролируемые и неконтролируемые ( управляемые и неуправляемые ) условия осуществления этого процесса. 2.Эффективные условия управления адаптацией младших школьников к обучению, к которым относятся :
а) создание специфических структурных единиц - валеологической и
социально - педагогической служб школы;
б) осуществление своевременного информационного обеспечения уча
стников образовательного процесса сведениями о психофизиологиче
ском развитии участников, и о течении адаптации;
в) реализация программы по повышению уровня подготовленности пе
дагогов к осуществлению адаптации младших школьников.
Проблема управления адаптацией детей младшего шко-ного возраста к обучению в теории и педагогической практике
Обращаясь к проблеме управления адаптацией детей, мы можем вычленить в связи с ней два главных объекта изучения: адаптация детей к обучению в школе и управление ею. Рассматривая эти понятия в теории педагогики и протекании соответствующих процессов в педагогической практике, мы охарактеризуем состояние сформулированной проблемы. Прежде всего обратимся к выявлению смысла понятий "адаптация", "социальная адаптация", "управление адаптацией" и к их определениям.
"Адаптация" - это термин биологический и означает систему приспособительных механизмов организма, позволяющих ему приспособиться к условиям изменяющейся окружающей среды. Способность к приспособлению - фундаментальное свойство живой материи. В своих рассуждениях мы придерживаемся точки зрения Г.А. Гусева (66,67), который рассматривает адаптацию человека как соотношение трех реальностей: биологической, психологической и социальной. И, в соответствии с этим анализируется три состояния адаптации.
Во-первых, комплексная адаптация есть единство памяти, доминанты и адаптационного синдрома. Во - вторых, это функциональная организация жизнедеятельности организма с определенной направленностью. В - третьих, адаптация - это эволюция индивида к культуре и социуму. При этом он проходит путь от "объекта" к "субъекту" через адаптацию, идентификацию и персонализацию. При этом Г.А.. Гусев утверждает, что влияние среды, адаптации к ней человека принимает вид его программного развития и управляется двумя программами - генетической и социальной. В основе такого утверждения лежит положение новой отрасли знаний, возрастной психогенетики ( 72 ), о том, что генотип содержит в себе в свернутом виде информацию об историческом прошлом человека и связанную с этим программу его индивидуального развития, которую возможно адаптировать к специфическим условиям его жизни ( 23 ). Суть второй программы - система воспитательных воздействий, осуществляемых по отношению к индивиду со стороны общества.
Проблемы взаимодействия ребенка и внешней среды в процессе его развития, вхождение в мир взрослых активно разрабатываются за рубежом (К. Бернар, В. Кенион, Ю. Конорски и другие). Адаптация к достаточно отчетливо меняющимся условиям представляется как элементарные функциональные акты и высшие способы приспособления, осуществляемые с участием центральной нервной системы. Исследование X. Хиденом памяти как способа системного реагирования предполагает представить адаптацию как единство памяти и адаптационного действия. Освещали в своих работах различные аспекты данной проблемы Ф.
Ариес ( 14,15 ), М.М. Айшервуд ( 4 ), Р.Г. Байярд и Д. Байярд? Ариес( 17 ), К. Бютнер (43 ), К. Гехт ( 11 ), М. Джеймс и Д. Джонгард ( 69 ),Д. Добсон ( 70 ), Д.С. Коупан ( 108 ), Й. Лонгмейер и 3. Матей-чик (ПО) и другие, однако, эти исследования носят как правило прикладной характер. В то же время отдельные работы внесли основополагающий вклад в развитие теории адаптации (М. Мид ( 131 ), Г. Селье ( 174 ), А. Маслоу ( 124 ), Э. Трондайк ( 186), К.Г. Юнг (203) ). Адаптационные механизмы у человека протекают очень сложно. И здесь мы согласны с И.А. Милославовои, которая выделяет два структурно - функциональных уровня адаптации человека (132 ). Первый уровень - адаптация в сфере отношений "организм - природная среда".
Физиологические и психологические исследования проблемы, и их теоретическое осмысление позволило определить научно - методическую базу данного уровня адаптации, которая включает следующие концептуальные обобщения: теория включенных функций и культурно - исторический подход к анализу психических явлений Л.С. Выготского (48-50 ); системный анализ социальных и психических процессов В.Г. Афанасьева ( 16 ), А.Р. Лурия ( 119 ), А.Н. Леонтьева ( 112-114 ), С.Л. Рубинштейна ( 164 - 165 ), Ж. Пиаже (144-145) и других; теория функциональной системы П.К. Анохина (10,11); концепция биологической активности Н.А. Берштейна ( 20); принцип доминанты А.А. Ухтомского (189 ); теория психологической установки Д.Н. Узнадзе (187 ); исследование памяти как способа системного реагирования X. Хидена и др.
Второй уровень - адаптация в сфере отношений "личность социальная среда". Для его характеристики и вводится понятие " социальная адаптация ".
Задачи и условия проведения опытно - экспериментальной работы
С целью проверки выдвинутых в ходе исследования предположений нами был проведен педагогический эксперимент. Общая методика проведения эксперимента основывалась на работах Ю.К. Ба-банского, Т.А., Ильиной, А.И. Кочетова, Н.В. Кузьминой и др.
При организации эксперимента учитывались присущие ему основные признаки : преднамеренное внесение изменений в деятельность педагогического коллектива в соответствии с целью исследования и его гипотезой, которые позволяют изучить связи сторон процесса, не нарушая его целостности. Сущность эксперимента состояла в реализации условий, при которых стал бы возможен системный уровень управленческой деятельностью педагогического коллектива, усиление влияния аналитической деятельности на повышение уровня профессионального мастерства, формирование умений диагностической , социальной и коррекционной деятельности.
Формирующий эксперимент проходил в два этапа. Первый этап ( 1989 - 92 гг.) осуществлялся в Международной космической школе г. Ленинска (120 человек ). На втором этапе эксперимента организация и осуществление эксперимента осуществлялась на базе школы № 32 города Кургана. В качестве контрольной была взята школа № 45 г. Кургана. При выборе контрольных и экспериментальных образовательных учреждений мы исходили из приблизительно равных показателей уровня подготовленности педагогического коллектива, руководителей, контингента учащихся, с целью проверки достоверности полученных данных был проведен повторный эксперимент, в котором приняло участие 120 человек. Задачи опытно - экспериментальной работы Исходя из цели исследования, формирующий эксперимент решал следующие задачи:
? выявить и изучить условия способствующие эффективному осуществлению процесса адаптации;
? провести констатирующий срез для подтверждения эффективности выявленных условий;
? осуществить специальную подготовку всего педагогического коллектива к работе по адаптации школьников, сориентировать на реализацию данного проекта;
? внедрить разработанную модель управления процессом адаптации младших школьников к процессу обучения в массовой общеобразовательной школе;
? выделить критерии оценки результатов опытно - экспериментальной работы;
Q дать анализ эффективности опытно - экспериментальной работы по выделенным критериям. Мы считаем необходимым опираться в своей работе на принцип постепенного эволюционирования ( Г.Н. Сериков ) и начать апробацию лишь в некоторых экспериментальных школах. Это обусловлено прежде всего тем, что наши предположения до сих пор носили лишь преимущественно теоретический характер. Предсказать заранее, будет ли эта модель достаточно адекватной или потребуется дальнейшая координация, без опытно - экспериментальной работы было весьма затруднительно.
В соответствии с этими соображениями мы провели формирующий эксперимент по следующей схеме.
Первый этап формирующего эксперимента осуществлен на вариативной основе и сопряжен с исследовательским поиском лучшего и наиболее безопасного в смысле воздействия на личность методического варианта модели управления процессом его адаптации. Повторный этап формирующего эксперимента основан на использовании скорректированной модели и носит массовый характер.
Программа управления адаптацией младших школьников к обучению в общеобразовательной школе
Переходя к характеристике реализации теоретической модели на практике, мы обратимся к разработанной нами программе ее осуществления. В соответствии с рассмотренными элементами модели (п. 1.3.) мы видим в ней целевой, структурный, деятельностный, функциональный компоненты. В то же время на практике программа осуществляет синтез ансамбля моделей, не вычленяя их на практике отдельно.
С этой целью нами в ходе опытно - экспериментальной работы выявлены организационные формы - валеологическая, социально-педагогическая службы школы, в рамках которых возможен синтез моделей.
Учитывая наиболее значимые условия эффективного управления, программа управления адаптацией включает программу осуществления непрерывного мониторинга ряда аспектов развития детей; программу организации адаптации детей к процессе обучения в общеобразовательной школе и программу пролонгированного наблюдения за процессом обучения детей в течение остальных лет обучения в школе с 3-4 класса по 9-11 классы.
Для того, чтобы дать представление о том, как осуществлялась экспериментальная программа, опишем, как производились на практике различные аспекты мониторинга, а также охарактеризуем реализацию модели управления адаптации детей к процессу обучения в общеобразовательной школе.
Осуществление мониторинга
Имея материал по всему спектру концептуальных положений, мы вынуждены (вследствие ограниченности объема работы) показать проявление в основном одного интраиндивидуального аспекта в решении проблемы осуществления мониторинга. Мониторинг индивидуального развития детей нами рассматривается теоретически и реализуется практически как система, состоящая из нескольких компонентов ( аспектов ).
Мониторинг физиологического состояния развития детей.
В стройной системе адаптации важным и необходимым является медико - физиологический компонент (аспект).
Следуя от частного к общему и логике внутрикомплексной структуры, его реализация начинается с первичного антропометрического измерения и сбора анамнестических данных. На основе этих данных выявляется гармоничность и уровень физиологического развития личности. Конечным результатом первого этапа является заполнение медицинской карты, в которой сосредотачивается медицинская и физиологическая информация о личности, которая свидетельствует о совокупности функциональных показателей, количественных характеристиках здоровья.
Названные документы составляют основу планового медико - физиологического обследования для подготовки рекомендаций для учителей и родителей, для целенаправленного формирования класса, для разработки учителем валеологических технологий обучения и воспитания личности.
