Содержание к диссертации
Стр. I. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 16
1.1 .КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОНТОГЕНЕЗА У ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ
РАЗВИТИИ 17
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 18
ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 35
1.3.1.КЛИНИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ 37
1.3.2.ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ 45
1.3.3 .ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ИССЛЕДОВАНИЙ 48
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ 51
КОНЦЕПЦИЯ СЛОЖНЫХ «ДЕФЕКТОВ РАЗВИТИЯ» 54
1.3.6.НАРУШЕНИЯ УСВОЕНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 55
СИСТЕМАТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 56
МЕХАНИЗМЫ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ 61
СЕМИОТИКА ПЕРВИЧНОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ 69
П. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 71
2.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДИАГНОСТИКИ
РАЗВИТИЯ 71
2.1.1 .ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА 74
2.1.2.ПРИНЦИПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ, ЯЗЫКОВОЙ И
МЕТАЯЗЫКОВОЙСФЕР 79
2.2 КРИТЕРИИ ФОРМИРОВАНИЯ И СОСТАВ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУПП 84
2.3. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 90
2.3.1 ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ 90
2.3.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ 99
III. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ (ЭТИОЛОГИЯ И
ПАТОГЕНЕЗ) ДИЗОНТОГЕНЕЗА У ДЕТЕЙ С HP 107
ІУ.СИМПТОМАТОЛОГИЯ И СИНДРОМОЛОГИЯ
ДИЗОНТОГЕНЕЗА ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (СЕМИОТИКА НЕДОРАЗВИТИЯ
РЕЧИ) 126
4.1. ЛИНГВОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ И СИНДРОМЫ 130
4.1.1. ОБЩИЕ ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
СИМПТОМАТИКИ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ 130
4.2. ЛИНГВОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ 134
СИМПТОМЫ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК РЕЧИ 135
СИМПТОМЫ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ
НАРУШЕНИЙ 145
4.1.3. ЛИНГВОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ 160
4.1.3.1. ВОЗРАСТНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ
ЛИНГВОПАТОЛОГИЧЕСКИХ СИНДРОМОВ 160
4.1.3.2.СИНДРОМЫ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ... 171 4.1.3.3.СИНДРОМЫ НАРУШЕНИЯ ЛЕКСИКО-
ГРАММАТИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЙ 186
4.2. НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ И СИНДРОМЫ 197
НЕВРОЛОГИЧЕСКАЯ СИМПТОМАТИКА 197
СОМАТОТИПИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 201
ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ 203
V. ОСОБЕННОСТИ ОНТОГЕНЕЗА ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
ПРИ РАЗНЫХ ФОРМАХ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ 230
ТИПОЛОГИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ФОРМ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ... 230
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ПРИ ОТДЕЛЬНЫХ
ФОРМАХ HP 245
5.2.1. ПАРЦИАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ПНР 245
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ДИСПРАКСИЯ 246
ДИСФОНОЛОГИЧЕСКАЯ АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ДИСПРАКСИЯ 256
ДИНАМИЧЕСКАЯ АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ДИСПРАКСИЯ... 259
ДИЗАРТРИЯ РАЗВИТИЯ 263
5.2.2.ТОТАЛЬНЫЕ ФОРМЫ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ 274
МОТОРНАЯ АЛАНИЯ 275
ПАРААЛАЛИЧЕСКАЯ ФОРМА ТНР 305
VI МЕХАНИЗМЫ НЕДОРАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 326
6.1. МЕТОДОЛОГИЯ АНАЛИЗА МЕХАНИЗМОВ 326
6.2.МЕХАНИЗМЫ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 331
6.2.1. НАРУШЕНИЯ ИННЕРВАЦИИ АРТИКУЛЯТОРНЫХ
ОРГАНОВ 331
НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА 336
ЯЗЫКОВЫЕ, ФОНОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ 353
6.3. МЕХАНИЗМЫ НАРУШЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ
И ПРАГМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 357
>
6.4. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕХАНИЗМОВ
СИНДРОМООБРАЗОВАНИЯПРИ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ 374
VII ДИНАМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 389
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТА И СРЕДЫ В СУЩЕСТВУЮЩИХ МОДЕЛЯХ ДИЗОНТОГЕНЕЗА 392
АНАЛИЗ ДИНАМИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ДИЗОНТОГЕНЕЗА У ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 403
VIII ОРГАНИЗАЦИЯ АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 442
8.1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С HP. 443 8.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ.... 448
8.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С РЕБЕНКОМ 451
КОГНИТИВНО - ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ 451
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 455
8.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ.... 456
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 459
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ 464
Введение к работе
Актуальность исследования и постановка проблемы:
Одной из самых актуальных проблем в изучении отклоняющегося развития является выявление закономерностей формирования психических функций в ходе онтогенеза. Сравнительные исследования качественных особенностей психического развития при разных формах дизонтогенеза позволяет более точно определить природу дизонтогенеза, его патогенез (Сухарева Г.Е., 1955, Выготский Л.С., 1983, Лебединский В.В., 1985, Ковалев В.В.,1995, Мамайчук И.И.,2000, Семаго Н.Я.,Семаго М.М.,2000, Лубовский В.И.,2005). С другой стороны проспективное изучение психического развития у детей с избирательной или очаговой церебральной патологией позволяет выяснить роль соответствующих церебральных систем и психических функций в нормальном онтогенезе.
Онтогенез психических функций у детей с недоразвитием речи (HP) изучен односторонне. Существует много исследований, в которых описаны проявления разных форм речевой патологии в различных возрастных группах детей (Волкова Л.С.,Шаховская С.Н.,1999, Ковшиков В.А.,2001, Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. 2002, Лопатина Л.В.,2004). Невербальные психические функции характеризуются в них фрагментарно. Немногочисленные работы посвящены психологическому изучению интеллектуальных способностей у детей с HP (Соботович Е.Ф., 1989, Ковшиков В.А., Элькин Ю.А.,1980, Переслени Л.И.,Фотекова Т.А.,1993, Фотекова Т.А.,2004). Вопрос изучения онтогенеза психических функций в целом в указанных работах не ставился. В немногочисленных клинических исследованиях детей с HP авторы описывают симптомы интеллектуальной недостаточности, нарушения отдельных когнитивных функций, явления эмоционально-волевой незрелости (Сухарева Г.Е., 1965, Ковалев В.В., 1995, Кириченко Е.И., 1977, Белова-Давид Р.А.,1979).
Однако, все эти исследования мало дифференцированы с точки зрения речевой симптоматики. Остается открытым вопрос, являются ли эти симптомы факультативными при речевой патологии или облигатными. (Сухарева Г.Е.,1965, Ковалев В.В.,1995, Beitchman, J. Н. et all.,2001, Sundheim, S.T. P., Voeller, K.,2004).
Благодаря исследованиям В.К.Орфинской, Е.Ф.Соботович, В.А.Ковшикова представления о тотальных формах недоразвития речи, их типологии существенно изменились. Представления о моторной алалии стали более дифференцированными, ее границы значительно сузились. В последние десятилетия произошел прорыв в области лингвистики и психолингвистики детской речи (Шахнарович A.M., Лепская Н.И., Цейтлин С.Н., Горелов И.Н., Исенина Е.И.,Вшпег J., Slobin D., Bloom L., Ingram D., Bates Е.И. и др.). В связи с этим сложились теоретические предпосылки для комплексного, мультидисциплинарного изучения особенностей формирования языка, речи, когнитивных способностей в онтогенезе у детей с разными формами недоразвития речи.
Объект исследования - онтогенез психических функций у детей с отклоняющимся развитием.
Предмет исследования - особенности онтогенеза психических функций у детей с недоразвитием речи (далее - HP)
Цель исследования - системно-динамический анализ психического развития детей с первичным недоразвитием речи
Задачи исследования:
Клинико-психологический анализ лингвопатологической и психопатологической симптоматики HP
Разработка системы базовых синдромологических дефиниций для описания и системного изучения HP;
Анализ возрастных особенностей основных дизонтогенетических лингвопатологических синдромов;
Анализ распространенности сочетаний лингвопатологических синдромов, синдромотаксиса и психологической структуры «больших синдромов»;
Экспериментально-психологическое и психометрическое изучение речевых, языковых и неречевых когнитивных механизмов недоразвития речи у детей с разными его формами;
Нейропсихологический анализ основных синдромообразующих механизмов при разных формах HP;
Изучение динамических характеристик психического развития детей с HP;
Концептуальная основа и гипотеза исследования: Концептуальная основа исследования включает два основных аспекта: а) теоретические представления о взаимоотношении когнитивных функций, речевых механизмов и языковой способности в процессе их онтогенеза, и б) концепцию системно-структурной организации когнитивных, речевых и языковых функций при первичном недоразвитии речи у детей.
Теоретическую основу представлений об основных закономерностях онтогенеза языка и речи у детей составляют: а) теория Л.С.Выготского о системных закономерностях и этапности в формирования высших психических функций в онтогенезе (Выготский Л.С., 1983) и б) когнитивные, конструктивистские теории онтогенеза языка (Piaget J. 1967,1994, Slobin D.,1976, Bruner J., 1984, Bates E., Bretherton I., Snyder L,1988, Bates E., Thai D., Marchman V.,1991). Основная идея этих теорий заключается в том, что ребенок является активным, творческим исследователем языка, а природа языковых способностей является прямым продолжением когнитивных способностей и построена на тех же закономерностях. Ребенок, накапливая опыт
взаимодействия и речевой коммуникации со взрослыми, устанавливает связи между предметной и социальной ситуацией, с одной стороны, и речевыми текстами, регулярно сопровождающими ее, с другой. На основании этого опыта ребенок строит гипотезы о структуре языка, его закономерностях, формируя собственные высказывания, проверяет эти гипотезы. Есть много оснований полагать, что у детей в процессе речевого развития формируется в сознании последовательно несколько «языковых систем», каждая из которых обладает собственными правилами и строением. Средства детской речи внешне те же, что и у взрослых, однако они резко различаются за счет различного функционального использования языковых элементов» (Ахутина Т.В.,Горелов И.Н.,Залевская А.А.,1985). В силу ограниченности своих семиотических способностей ребенок на ранних этапах речевого онтогенеза строит свой, упрощенный вариант языковой системы, от которого через серию промежуточных стадий переходит к нормативному языку (Bates Е., Bretherton I., Snyder L., 1988).
Гипотеза исследования состоит в предположении, что недоразвитие речи, как явление, имеет не цельный, а сложносоставной характер. Клиническая картина HP образована ограниченным числом лингвопатологических синдромов. Количественный и качественный состав синдромов в каждом конкретном случае зависят от этиологии, патогенеза и нейропсихологических механизмов, связанных с заинтересованностью определенных функциональных систем мозга. В большинстве случаев механизмы конкретных форм дизонтогенеза носят множественный характер. При этом онтогенетические эффекты этих механизмов формируются не по аддитивному принципу (т.е. как сумма нескольких дисфункций), а по интерактивному и кумулятивному принципам. Механизмы, участвующие в синдромообразовании, взаимодействуют друг с другом, модифицируя тем самым эффекты каждого из них в отдельности. В динамике, в ходе психоречевого онтогенеза характер этих
взаимодействий и конкретная синдромологическая картина закономерно меняются, изменяя и клиническую картину HP.
Из вышеописанных особенностей психического онтогенеза вытекают определенные следствия, касающиеся методологии изучения таких состояний. Высокая степень полиморфизма конкретных проявлений недоразвития речи не позволяет строить исследование только по стандартному принципу среднегрупповой статистики. Мы сочетали его с клинико-психологическим анализом отдельных прототипических, модельных случаев. Наблюдения в динамике позволяют уточнить и дополнить умозаключения, возникшие при срезовом исследовании, отделить закономерные, устойчивые связи от случайных.
Достоверность результатов обусловлена теоретико-методологическими основаниями исследования, которые сочетают в себе классические положения о системной природе дизонтогенеза (Л.С.Выготский,Г.Е.Сухарева, В.В.КовалевДВ.Лебединский), современные когнитивные модели онтогенеза языковых способностей (Slobin D.,Bruner J.,Bates Е., Bretherton I., Snyder L, Thai D.), концепцию природы и механизмов недоразвития речи, сформированную в исследованиях В.К.Орфинской, Е.Ф.Соботович, В.А.Ковшикова, и методическим подходом к анализу изучаемых явлений, базирующимся на принципах синдромологического психологического диагноза (по Выготскому Л.С.) и синдромного нейропсихологического анализа (по Лурия А.Р.)
Научная новизна и теоретическая значимость.
Научная новизна исследования заключается в полученных новых данных об особенностях онтогенеза высших психических функций у детей с отдельными клиническими формами первичного недоразвития речи. В процессе динамического наблюдения удалось выявить и описать
типологические особенности процессов развития, компенсации и декомпенсации; впервые описаны характерные для детей с HP клинические формы декомпенсации. На основе синдромологического подхода к анализу состояний недоразвития речи описаны наиболее распространенные лингвопатологические синдромы детского возраста. Некоторые из них описаны впервые (дисфонологическая и динамическая формы артикуляционной диспраксии и вербальная диспраксия у детей).
Теоретическая значимость исследования заключается в создании новой парадигмы в подходе к изучению недоразвития речи у детей как формы психического дизонтогенеза. Эта парадигма сочетает в себе системно-структурный подход, согласно которому недоразвитие речи это многокомпонентная по составу и полифакторная по генезу форма психического дизонтогенеза, и дискретный подход к изучению лингвопатологической феноменологии на основе такой единицы анализа, как синдром. Предложены дефиниции таких понятий, как «лингвопатологический симптом», «лингвопатологический синдром». Описанная, интерпретированная с онтогенетических позиций и систематизированная синдромология недоразвития речи открывает новые возможности для сравнительного клинико-психологического изучения разных форм речевой патологии в развитии, дальнейшего исследования такой сложной проблемы, как взаимоотношение интеллектуальной и языковой способности в онтогенезе, проблемы нормы и патологии в речевом развитии ребенка. В целом завершено создание методологической и фактологической основы для нового научного и клинического направления «логопатология детского возраста».
Практическая значимость
До настоящего времени оказание помощи детям с недоразвитием речи осуществляется исключительно логопедами. Психологи принимают в этом
небольшое участие. Полученные новые данные об особенностях психического развития детей с недоразвитием речи и разработанные на этой основе принципы абилитации детей с таким типом дизонтогенеза могут быть использованы психологами учреждений системы образования и здравоохранения. Это создает необходимые условия для комплексного подхода в оказании психолого-педагогической помощи детям с недоразвитием речи. Разработанная в настоящем исследовании семиотика лингвопатологических симптомов и синдромов, психологическая, нейропсихологическая и психопатологическая характеристика разных форм недоразвития речи, новые сведения об особенностях динамики явлений дизонтогенеза создают условия как для профессиональной подготовки клинических и специальных психологов в сфере логопатологии, так и оказания коррекционной психологической помощи таким детям. Многоосевая систематика недоразвития речи вместе с предложенным в настоящем исследовании понятийным аппаратом создают условия для взаимодействия специалистов разного профиля при постановке диагноза.
Положения, выносимые на защиту:
Психическое развитие детей с HP имеет признаки дизонтогенеза, затрагивающего как речевые, так и неречевые психические функции. Его психологические характеристики существенно отличаются от других ранее описанных форм дизонтогенеза у детей.
С системных позиций психический статус детей с недоразвитием речи представляет собой совокупность лингвопатологических и психопатологических дизонтогенетических синдромов, взаимодействующих между собой. Продуктом этого взаимодействия являются так называемые «большие синдромы», составляющие клиническую картину основных форм недоразвития речи. Это взаимодействие, кроме того, влияет на весь ход психического развития детей.
3. Недоразвитие речи у детей является сложным, многообразным по
симптоматике явлением, требующим от специалиста квалификации из области
нескольких смежных дисциплин. Как с научной, так и с практической точки
зрения есть основания для выделения этой проблематики в отдельное научное
направление. Настоящее исследование завершило формирование условий для
создания нового научного направления «логопатология детского возраста»
Психологический и нейролингвистический анализ клинической картины HP позволяют утверждать, что т.н. «общее» или первичное тотальное недоразвитие речи представлено двумя типами: алалическим и параалалическим. Предлагаемая дихотомия основана на разграничении синдромов с механизмами первично языкового уровня (алалический тип) и гностико-праксического уровня (параалалический тип).
Артикуляционная база и главный ее компонент - артикуляционный праксис имеют многоуровневую структуру. Идеи Н.А.Бернштейна и данные нашего исследования послужили основой для создания соответствующей многоуровневой модели артикуляционного праксиса. Данный подход успешно использован для изучения и описания синдромов артикуляционной диспраксии (представленной тремя разновидностями) и вербальной диспраксии.
Системный, многосторонний подход к типологии форм психического дизонтогенеза у детей с HP лучшее приложение находит в многоосевой клинико-психологической классификации недоразвития речи у детей, которая предложена в данном исследовании. Она позволяет в рамках многоуровневого диагноза объединить заключения бригады специалистов разного профиля (клинического психолога, психиатра, невролога и логопеда, отражающие все многообразие симптоматики у детей с HP.
Динамика процессов развития, компенсации и декомпенсации представлена у детей с HP типологически разными вариантами: а) регредиентный с полной компенсацией, б) регредиентный с неполной
компенсацией, в) регредиентный, перемежающийся декомпенсациями, и г) псевдопрогредиентный. В кризисные возрастные периоды у 25% детей с HP возникают состояния декомпенсации, развивающиеся по определенной закономерной схеме.
Апробация и внедрение:
Материалы диссертационного исследования представлялись на 30 научно-практических конференциях, 24 научных конференциях, на 15 международных конференциях, в т.ч. в Праге (1992), Амстердаме (1993), Трондхейме (1994), Тромсо (1994), Честере (1997), Салониках (2005), Международной нейропсихологической конференции, посвященной 100-летий со дня рождени А.Р.Лурия (М.2002), «Детская речь (СПб, 2004), II Международной конференции по когнитивным наукам (СПб, 2006), 5-ом Всероссийском конгрессе по педиатрии и хирургии (Москва,2006).
Полученные в ходе исследования новые данные, разработанная нами концепция нового научного направления - «Логопатологии детского возраста» послужили основой для учебного курса «Логопатология детского возраста» для специальности «специальная психология», который читался нами в Московском городском психолого-педагогическом университете на протяжении 4 лет.
Рукопись книги «Введение в логопатологию детского возраста: клинические и психологические аспекты» (изданная под названием «Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты» в 2006 г.) в 2001 г. была признана Координационным советом по приоритетному направлению «Технологии живых систем» Министерства науки и технологий Российской Федерации лучшей работой 2001 года по государственной научно-технической программе «Здоровье России»
На основе полученных в исследовании новых данных о механизмах и психологических особенностях недоразвития речи у детей была разработана программа коррекционной работы с такими детьми в условиях образовательного учреждения. В течение 15 лет она проходила апробацию в нескольких коррекционных учреждениях: на базе школы-центра «Логос» в Павлово-на-Неве Ленинградской области и в Назийской школе-интернате для детей с задержкой психического развития Ленинградской области, в Психолого-педагогическом коррекционном центре г. Кировска, в Областной школе-интернате для детей с тяжелым недоразвитием речи г.Петрозаводска. Нами была разработана методика коррекции дислексии (Корнев А.Н., 1995,2003) и методика предупреждения дислексии у дошкольников группы риска (Корнев А.Н.,2006), которые прошли апробацию в вышеперечисленных учреждениях.
По теме диссертации опубликовано 78 работ, в том числе 2 монографии, 4 учебно-методических пособия.
Структура диссертации: введение, 8 глав, заключение и список литературы (632 наименования, из них - 374 отечественных, 258 зарубежных).
