Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения этнических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД России 14
1.1 Основные теории этнопсихологических феноменов - этнического самосознания личности 14
1.2 Психология этнических групп 30
1.3 Психологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России 46
1.4 Основные направления и содержание деятельности по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса с учетом этнопсихологических особенностей личности 55
Выводы по главе 70
Глава 2. Основные этапы и методы исследования этнопсихологических особенностей курсантов образовательных учреждений МВД России 74
2.1 Анализ выборки и описание этапов исследования этнопсихологических особенностей курсантов 74
2.2 Характеристика психологических методик исследования 78
2.3 Методы математической обработки результатов исследования 94
Глава 3. Эмпирическое изучение этнопсихологических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД 97
3.1 Сравнительный анализ психологических и социально-психологических особенностей курсантов по признаку этнической принадлежности 97
3.2 Исследование личностных детерминант этнического самосознания в различных этнических группах 114
3.3 Анализ особенностей и структуры личностных качеств методом факторного анализа 133
3.4 Исследование особенностей личности и динамики в процессе социализации и аккультурации в группе представителей Северного Кавказа 139
Выводы по третьей главе 149
Практические рекомендации 156
Заключение 163
Список литературы 171
Приложения 188
- Психологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России
- Основные направления и содержание деятельности по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса с учетом этнопсихологических особенностей личности
- Исследование личностных детерминант этнического самосознания в различных этнических группах
- Исследование особенностей личности и динамики в процессе социализации и аккультурации в группе представителей Северного Кавказа
Введение к работе
Актуальность диссертационного исследования. Российская Федерация – многонациональное государство, на территории которого, по данным переписи 2010 г., проживают 204 национальности. Особенности многонационального государства обусловливают множество проблем, определяемых происхождением, языком, культурой, территорией проживания, самосознанием и т. д., а также отношениями, которые возникают между этими группами в условиях значительной интеграции этнических групп.
Вступивший в силу в 2011 г. Федеральный закон «О полиции» отражает понимание того, что успешное решение задач сотрудниками органов внутренних дел зависит и от учета особенностей психологии этнических общностей. Подобное положение справедливо и для образовательных учреждений МВД России, где осуществляется профессиональная подготовка кадров.
Комплектование переменного состава образовательных учреждений МВД России осуществляется представителями различных регионов (всего более 230 комплектующих органов). Так, доля представителей Северного Кавказа составляет 12 % от общего количества обучающихся (данные за 2 года по Санкт-Петербургскому университету МВД России).
При работе с представителями этнических общностей приходится учитывать не только определенные традиции, обычаи, языковые особенности, но и свойственные им этнопсихологические особенности. Одни и те же качества у представителей разных национальностей имеют свои особенности, по-своему проявляются в сознании, поведении, эмоциональных реакциях и определяют специфику взаимоотношений в процессе учебной и профессиональной деятельности. В учебных коллективах наблюдается большое разнообразие форм межличностных отношений. Знание специфики проявления этнопсихологических особенностей курсантов в процессе взаимодействия может повысить эффективность учебно-воспитательной деятельности руководителей факультетов, курсов и профессорско-преподавательского состава вуза.
Сложность и мозаичность реальной языковой и этнокультурной ситуации в России обусловили возникновение достаточно большого количества национальных школ, которые, в свою очередь, вызвали объективные трудности в организации учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях страны, особенно федерального уровня.
При реализации психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России, где обучающиеся имеют этнопсихологические особенности, следует помнить, что к традиционным задачам, решаемым психологом вуза, добавляются еще две: 1) оптимизация процессов аккультурации конкретного курсанта к условиям обучения в вузе; 2) воспитание этнотолерантности в формирующей среде вуза. Поскольку вопросы этнокультурной адаптации являются многоплановыми, их решение должно осуществляться во взаимодействии руководства университета, учебно-строевых подразделений, профессорско-преподавательского состава и психологов.
Решению этой задачи и посвящено наше исследование, где учет этнопсихологических особенностей курсантов выступает в качестве важной предпосылки для совершенствования психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, формирования личности будущего сотрудника органов внутренних дел и представляет собой процесс использования специальных знаний и навыков, которые следует целенаправленно и систематично формировать как у переменного, так и у постоянного личного состава образовательных учреждений МВД России.
Степень научной разработанности темы исследования. Личностные теории получили обоснование в теоретических и экспериментальных работах Б.Г. Ананьева, Б.В. Кулагина, Б.Ф. Ломова, В.Л. Марищука, В.С. Мерлина, В.Д. Небылицына, И.П. Павлова, К.К. Платонова и др.
Существенный вклад в разработку теорий этносов внесли многие современные ученые-психологи, социологи и антропологи, а именно: В.С. Агеев, А.О. Боронев, Ю.В. Бромлей, Л.Н. Гумилев, Ю.Н. Емельянов, В.С. Крысько, С.В. Лурье, Г.Н. Лебон Т.Н. Матюгина, А.С. Осипов, В.Н. Павленко, Ю.П. Платонов, Л.Г. Почебут, Г.У. Солдатова и др.
Теоретической разработкой содержательно-методического обеспечения вузов МВД России занимались В.В. Ермолаев, Ю.А. Кравцова, А.М. Никифоров, Л.Н. Ооржак, Д.Н. Суюнова, Ю.А. Чалая и внесли неоценимый вклад в изучение проблем психологического сопровождения курсантов, слушателей и сотрудников с учетом этнопсихологических особенностей.
В то же время актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы и обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования.
В качестве объекта диссертационного исследования выступили курсанты и слушатели Санкт-Петербургского университета МВД России, Московского университета МВД России, Воронежского института МВД России, Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД России, представители национальностей Северного Кавказа и славянского этноса, общей численностью 1226 человек.
Предметом исследования явились этнопсихологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России и их учет в психологическом обеспечении образовательного процесса образовательных учреждений МВД России.
Цель исследования – выявить этнопсихологические особенности курсантов образовательных учреждений МВД России и разработать рекомендации по их учету в психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса.
Гипотезы исследования:
-
этнопсихологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России проявляются в структуре самосознания, жизненных конструктах, выраженных в общей активности, эмоциональности, мировоззрении и определяют специфику проведения профессионально-психологического отбора, а также психологического обеспечения их учебно-воспитательного процесса;
-
в ходе социокультурной и профессиональной адаптации курсантов исследуемой возрастной группы (18–23) не происходит изменений в структуре этнического самосознания личности курсантов – представителей национальностей Северного Кавказа независимо от времени, условий и социума проживания;
3) в основе психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса вузов МВД России лежит учет не только индивидуально-личностных, но и этнопсихологических особенностей курсантов представителей этнических групп Северного Кавказа, выявленных на этапе профессионально-психологического отбора.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать научные работы в области этнической психологии и описать основные теоретико-методологические подходы к изучению этнического самосознания в рамках этнопсихологических особенностей личности.
2. Провести анализ совокупности факторов, определяющих этнопсихологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России.
3. Выявить основные детерминанты презентации этнопсихологических особенностей представителей различных этнических культур и их связь с развитием личностных особенностей в период обучения в вузе.
4. Разработать рекомендации по совершенствованию психологического обеспечения образовательного процесса в вузе МВД России.
Методологическую и теоретическую базу исследования составили:
принцип системности и комплексности исследования психологических явлений, представленный в трудах Б.Г. Ананьева, Б.В. Кулагина, Б.Ф. Ломова, В.Л. Марищука, В.С. Мерлина, В.Д. Небылицына, И.П. Павлова, К.К. Платонова, В.А. Ганзена;
теоретические подходы к исследованию этнопсихологических особенностей, представленные в трудах классиков психологии – Э. Фромма, Л.С. Выготского и др. Большинство классических теорий личности рассматривают становление личности в социуме, окружающем мире.
Основные методы исследования:
– аналитические: изучение и анализ юридической, психологической и этнопсихологической литературы по теме исследования;
– диагностические методы: метод наблюдения, беседы, анкетирования, тестовые методики: Г.У. Солдатовой «Типы этнической идентичности», М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я», Н. Пезешкиана «ДАО», метод экспертной оценки;
– математические методы обработки эмпирических данных: анализ первичных статистических данных, сравнительный анализ с использованием метода Стъюдента (Манна-Уитни), корреляционный анализ по методу Пирсона, факторный и частотный анализ.
Нормативно-правовой базой исследования являются подзаконные и ведомственные правовые акты, регламентирующие вопросы организации психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел России.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том что:
1. Уточнено понятие, под которым мы понимаем определение и осознание своей этнической принадлежности, а не иные признаки (национальная принадлежность родителей, территориальное и культурное происхождение, антропологические признаки, языковые, религиозные и другие особенности). К его системным и функциональным характеристикам относятся: устойчивость, рефлексивность, обусловленность социокультурной средой и эгоцентричность. Сущность этнического самосознания раскрывается через его функции: повышение личностью своей ценности, сохранение благополучия и психического здоровья, определение этнической принадлежности, ориентация в поликультурном мире.
2. Выявлены факторы, определяющие этнопсихологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России. К ним относятся: принадлежность к определенной этнической группе, наличие определенных установок, через призму которых происходят процессы социализации и аккультурации.
3. Изучена динамика развития личностных особенностей курсантов в период обучения в вузе и определены основные детерминанты этнопсихологических особенностей представителей этносов Северного Кавказа и славянского этноса – индивидуалистичность и оптимистичность.
4. Разработаны и обоснованы рекомендации по совершенствованию психологического обеспечения деятельности вузов МВД России с учетом этнопсихологических особенностей личности курсантов, которая включает в себя работу со статичными и динамичными компонентами личности.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. В основе этнопсихологических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД России лежит этническое самосознание, которое отождествляется с этнической идентичностью, что, в свою очередь, актуализирует определенные установки людей, основным содержанием которых являются показатели «негативизма», порога эмоционального реагирования на иноэтническое окружение и выраженности агрессивных и враждебных реакций в отношении других этнических групп.
2. Успешность учебной и нормативность служебной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в ходе обучения зависят в большей степени от уровней самосознания, принятых в этнопсихологии – когнитивного, регулятивного, эмоционального.
3. Динамика личностных изменений курсантов в процессе социализации и аккультурации показывает, что, несмотря на социокультурные процессы, психологические особенности представителей Северокавказского региона кардинально не меняются, но оказывают влияние на наиболее подвижные личностные структуры (волевые и эмоциональные процессы).
4. Рекомендации по совершенствованию психологического обеспечения построены с учетом выявленных этнопсихологических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД России.
Обоснованность и достоверность результатов исследования опирается на основные положения общей и юридической психологии, педагогики и социологии, учитывает представления, сложившиеся в науке в предметной области исследования (список литературы содержит 20 диссертаций). В теоретическом исследовании использовался системный подход и соответствующие задачам методы.
В эмпирической части исследования объем наблюдаемой выборки был значительным, несмотря на это все статистические данные оценивались на ошибки репрезентативности. Для данных, для которых предполагалось нормальное распределение, оценивались коэффициенты асимметрии и эксцесса. В основе большинства выводов лежали результаты использования статистических критериев, традиционно применяемых в психологических исследованиях.
Практическая значимость исследования. Предложенная автором программа совершенствования психологического обеспечения, содержащая комплекс методик для диагностики этнопсихологических особенностей, в том числе разработанные автором анкету «Личностные черты», факторный культуральный опросник «Я-МЫ» и поэтапное психологическое сопровождение с набором лекций и практических занятий с элементами тренинга, позволяет учитывать выявленные этнопсихологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России. Результаты исследования могут быть использованы на практике при психологическом консультировании, коррекции и психотерапии курсантов вузов МВД России.
Полученные в ходе исследования результаты и основанные на них теоретические и практические выводы могут использоваться при подготовке лекций по дисциплинам «Введение в профессию», «Организация психологической службы в ОВД», «Психология в деятельности сотрудников ОВД», «Психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности сотрудников ОВД», а также в методических рекомендациях профессорско-преподавательскому составу и офицерам учебно-строевых подразделений.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Результаты и основные положения проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры юридической психологии Санкт-Петербургского университета МВД России, на международных и всероссийских научно-практических конференциях.
Эффективность проведенного исследования подтверждена внедрением его результатов в образовательный процесс вузов МВД России.
Структура и объем работы. Диссертация изложена на 192 листах машинописного текста, содержит 11 рисунков, 20 таблиц и состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, заключения, списка использованной литературы (156 источников) и приложений.
Психологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России
Характеризуя психологические особенности личности курсантов, отмечается, что процесс обучения в образовательных учреждениях МВД России имеет ряд характерных особенностей отличающих их от общегражданских образовательных учреждений. Особенности этого процесса оказывают непосредственное воздействие на развитие и проявление психологических особенностей личности курсанта. Общая образовательная концепция, действующая в настоящее время в образовательных учреждениях, в том числе высшего профессионального образования, ориентирована на субъект - субъектные отношения преподавателя и ученика, развитие психолого-педагогического уровня управления учебно-воспитательным процессом. Положения этой новой концепции образования легли в директивную основу деятельности образовательных заведений, в том числе и вузов МВД России [74, с. 3-13]. Вместе с тем, силовые структуры, в том числе МВД, в силу государственной важности возложенных на них задач, всегда функционировали на основе принципа вертикального административно-командного управления. В образовательных учреждениях МВД России наиболее востребованными были и остаются формально - ролевой уровень взаимоотношений, субъект -объектные отношения воспитательного процесса в подготовке кадров. Это противоречие оказывает большое влияние на процессы адаптации современных молодых людей к обучению в образовательных учреждениях МВД России, формирование их профессионально-психологической пригодности к выбранной деятельности. Образовательные учреждения МВД России должны готовить не просто специалистов для органов внутренних дел, владеющих юридическими и специальными знаниями, но и государственных служащих с высокой степенью социальной ответственности, будущих офицеров, т.е. руководителей, организаторов, воспитателей своих подчиненных. И как следствие этого в образовательных учреждениях МВД России учебно-служебная нагрузка значительно превышает уровень общегражданских образовательных учреждений высшего профессионального образования. Кроме учебных занятий, курсанты постоянно задействованы в различных воспитательных, служебных и иных мероприятиях.
Начиная с первого курса обучения, курсанты должны не только приобретать теоретические знания, но и овладеть определенными служебными нормами поведения [117, с. 38.]. При поступлении в учебные заведения МВД России абитуриенты проходят достаточно жесткий отбор, в ходе которого определяется степень их пригодности к дальнейшей службе в ОВД, выявляются психологические качества личности, способствующие либо препятствующие эффективной профессиональной деятельности. В результате чего, курсантами становятся лишь те, кто соответствует определенным требованиям, предъявляемым к психологическим особенностям личности. Подразумевается, что все курсанты обладают определенным набором свойств личности необходимым для дальнейшей службы в органах внутренних дел и не имеют психологических особенностей, препятствующих этой службе. Однако, при психологическом обследовании на этапе поступления в образовательное учреждение, особое внимание уделяется именно отклонениям от условной нормы. Лица, которые по результатам обследования отнесены к условной норме и рекомендованы к поступления в образова тельные учреждения МВД успешной адаптации к условиям обучения, должны будут проявить интеллектуально-волевые качества и задействовать личностные ресурсы, а также совладать с собственными психологическими особенностями которые могут, как способствовать, так и препятствовать адаптации. Учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении МВД России, как и вся деятельность курсанта, строится в большей степени на принципе единоначалия (подчиненности), что требует соблюдения определенной субординации и этики поведения. Необходимость сдержанного и корректного общения с вышестоящими по званию или должности сослуживцами требует от курсанта наработки новьк, непривычных для него коммуникационных стереотипов. До поступления в образовательное учреждение молодые люди чаще общались на межличностном уровне, привыкнув к свободному самовыражению и обмену мнениями, то теперь они должны научиться формально-ролевому поведению, умению нивелировать свои индивидуальные особенности, в противном случае вероятны проблемы в адаптации к учебе служебной деятельности.
Организация учебного процесса на основании принципов единоначалия и административно-командного управления, единообразие в поведенческих проявлениях курсантов, и, как правило, не учитывает их индивидуальные особенности. Неудивительно, что молодые люди, воспитанные в условиях достаточной личной свободы, и обладающие определенными индивидуальными особенностями психики, связанными с социально-психологическими факторами, в том числе с их этнической принадлежностью, часто испытывают психологические затруднения в адаптации. Включаясь в образовательную деятельность в специальном вузе силового ведомства, личность сталкивается с рядом особых психологических трудностей и противоречий. Исследователи, изучающие адаптацию курсантов в условиях режимного учебного заведения, считают, что вхождение в систему служебно профессионального образования меняет социальный статус личности [14, 22, 23, 32, 37]. При этом между внутренней позицией обучающегося, его прежним жизненным опытом и новым, получаемым в условиях обучения в вузе МВД России, который обусловлен спецификой получаемого образования, возникают существенные диспропорции и противоречия. Учебная деятельность, совмещаясь со службой в нарядах, дежурствах по охране общественного порядка, строится на принципе строгой отчетности за каждое занятие, в том числе - и пропущенное. Это требует от курсанта физической и эмоциональной выносливости, умения использовать приемы саморегуляции, эффективно организовывать свою учебную работу, планировать свободное время, концентрировать внимание и волевые усилия на главном. Далеко не все молодые люди знакомы со спецификой деятельности сотрудников ОВД.
Не редко они поступают в образовательные учреждения МВД России с желанием получить высшее юридическое образование, с мотивацией на осваивание определенного набора профессиональных знаний и умений. В связи с этим заслуживают внимания результаты социологического обследования кандидатов на обучение в вузы МВД России (А.С. Батышев, А.В. Дулов, Е.В. Лапшин и др.). Статистические данные показывают, что 51% респондентов ориентированы на получение специальности юриста, как одной из наиболее престижных в обществе. В то же время, службу в органах внутренних дел в качестве престижной назвали лишь 30% опрошенных. Это позволяет предположить, что абитуриентов в большей степени привлекает возможность получения бесплатного юридического образования в системе МВД России, нежели служба в ОВД. Учитывая эмоциональные особенности возрастной группы, ее недостаточный социальный опыт, и наличие поведенческих стереотипов, можно выска
Основные направления и содержание деятельности по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса с учетом этнопсихологических особенностей личности
В современной ситуации переосмысления ориентиров развития общества, проблемы психологического обеспечения какого-либо направления деятельности отдельного человека или организации приобрели особую актуальность. Термин «психологическое» в контексте профессиональной деятельности характеризует сферу человеческой практики, связанную с закономерностями развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Это практика, ориентированная на получение научно-достоверного, объективного и надежного знания о личностных и деловых качествах людей, оказания им психологической помощи в развитии и преодолении различного рода персонально-значимых проблем, а также на проведение психологической работы в социуме. Особенности организации психологического обеспечения, в первую очередь, определяются спецификой функционирования обеспечиваемой системы. Известны модели психологической службы М.Р. Битяновой (идея психологического сопровождения), Ю.М. Забродина (модель личности в психодиагностике), A.B. Шувалова (антропологический подход к решению проблемы поддержания психологического здоровья), В.И. Слободчикова (общенормативная мыследея-тельностная модель системы развивающего образования), В.М. Позднякова (со-циолого-психологическая служба - система непрерывного профессионально-психологического развития и формирования готовности к службе в ИТУ) [34, 145, с. 66-79, 109, с. 44-48, 84,11]. Рассматривая проблему психологического обеспечения, актуально уточнить соотношение этого понятия и понятий «психологическая служба» и «психологическая работа» - все они представляют различные уровни реализации прикладной психологии: функциональный, организационный и практический, соответственно. Психологическое обеспечение осуществляется субъектами психологической службы путем психологической работы. Содержанием функционирования психологической службы выступают профессиональные действия практических психологов по психологическому обеспечению функционирования обслуживаемой системы [67].
В основе психологического обеспечения лежат следующие принципы его организации: - системность, единство сознания и деятельности; -научная обоснованность, профессионализм, преемственность и плановость в реализации психологического обеспечения; - прогрессивность развития психологического обеспечения с учетом пе редового отечественного и зарубежного опыта, накопленного в психоло гической теории и практике; -компетентность управления, материально-техническая достаточность [66]. В последние годы понятие «психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса» становится одним из ключевых понятий, когда речь идет о поиске новых средств совершенствования учебной и особенно воспитательной работы в современном образовательном учреждении. Большой вклад в развитие теоретико-методологических и организационно-прикладных вопросов психологического обеспечения в образовании внесли Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, А.А. Бодалев, Б.А. Вяткин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, И.П. Ермолаев, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, А.Т. Иваницкий, О.Н. Истратова, Т.С. Кабаченко, И.Б. Котова, Р.С. Немов, Н.Н. Обозов, В.Э. Пахальян, Н.М. Пейсахов, A.M. Прихожан, А.А. Реан, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, М.А. Степанова, Н.Ф. Талызина, А.В. Шувалов, Д.Б. Эльконин и др. По мнению некоторых ученых, психологическое обеспечение процесса обучения включает в себя «целый спектр средств, направленных на сближение мотивационных потребностей интеллектуальных и творческих особенностей личности учащегося со структурой и содержательной организацией учебного материала. Цель использования психологических и эргономических средств в организации учебного процесса состоит в создании и постоянном поддержании условий заинтересованности учащихся, как самим ходом учебного процесса, так и его результатами» [48, с. 37].
В соответствии с нормативными документами Министерства образования РФ, психологическая служба образования или служба практической психологии выступает как один из компонентов системы образования, главной целью которой является «содействие психическому здоровью, образовательным интересам и раскрытию индивидуальности социализирующейся личности, а также коррекция разного рода затруднений в ее развитии» [80,101, с. 7]. В нормативных актах министерства образования целями психологической службы образования названы: -содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса; -содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни; -оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья; - содействие педагогическим работникам, родителям (законным предста вителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности [93]. Задачи психологической службы образования достаточно широко определены в следующем: -психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения; - содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности; -формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию; -содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально — психологического климата в образовательных учреждениях;
Исследование личностных детерминант этнического самосознания в различных этнических группах
Для исследования основных направлений совершенствования процесса обучения в вузе, мы попытались изучить основные детерминанты, которые влияют на формирование этнического самосознания. В основу исследования были положены данные корреляционного анализа. Отдельно анализировались результаты, полученные для разных этнических групп. Анализ проводился последовательно для методик Г.У. Солдатовой и Н. Пезешкиана. Корреляционный анализ в группе этнических групп Северного Кавказа показал, что больше всего связей со структурой личностных показателей имеют следующие шкалы по тесту Г.У. Солдатовой: этноизоляцио-низм и этнофанатизм. Можно сделать вывод, что в группах представителей Северного Кавказа, этническая толерантность не связана со структурой личностных особенностей. Однако крайние формы отсутствия толерантности склонны проявлять люди, имеющие набор специфических личностных характеристик. При этом этнонигилизм и этнофанатизм являются скорее проявлением не специфики культуры, а результатом особенностей воспитания. Данные взаимосвязей корреляционного анализа по тесту Г.У. Солдатовой для северокавказских и славянской этнических групп представлены на рисунках ниже. Рисунок 5. Корреляционные взаимосвязи (выборка славянской этнической группы) Частотный анализ корреляционных связей в этнических группах Северного Кавказа показывает, что высокие показатели этноэгоизма (как самой слабой формы проявления нетолерантности) связаны с характеристиками маскулинности и проявляются в следующей последовательности: высокие показатели этноэгоизма, как правило, сочетаются с проявлением ярко выраженных мужских черт характера.
Чем жестче проявляются черты мужественности в структуре личности, тем в большей мере представители этносов Северного Кавказа склонны проявлять этноэгоизм. Интересной является связь этноэгоизма и от такого показателя интеллекта как способность к абстрагированию. Чем выше способность к абстрагированию, тем в большей степени проявляется склонность к этноэгоизму в структуре самосознания. Таким образом, «легкие» формы нетолерантности могут «позволить» себе люди, имеющие высокие показатели интеллекта, уверенные в себе, склонные к проявлению маскулинных черт. Взаимосвязи этноизоляционизма выглядят несколько по-иному. Так, склонность к этноизоляционизму чаще всего сочетается с такими личностными качествами, как пассивность в отношениях, неуверенность в себе (шкала пес- г симистичности), а также сопровождаются интровертированностью и уходом в себя (шкала интроверсии). Связи являются положительными. Можно говорить о том, что чем в большей мере проявляются пессимистичность и интровертиро-ванность, тем в большей мере человек склонен к этноизоляционизму. Еще большее количество связей с личностными особенностями наблюдается у показателя этнофанатизма. Так склонность к этнофанатизму, как правило, формируется на базе таких личностных качеств как снижение ориентации на правильную оценку ситуации (достоверность), пессимистичность, ригидность, интро-вертированность. Можно предположить, что усиление негативных личностных черт, ведет к деформации представлений в области этнических отношений. Таким образом, усиление нетолерантности, как правило, сочетается с усилением негативных черт личности. В славянской этнической группе наблюдается несколько иная тенденция.
Так взаимосвязи со структурой личностных особенностей показывают в большей мере характеристики, связанные с толерантностью. Анализ показывает, что шкала этнонигилизма связана с показателями ригидности и индивидуалистичности. Чем больше показатели индивидуалистичное и регидности, тем в большей мере человек склонен проявлять гипо-индентичность, то есть не дифференцирует людей по этническому критерию. Этнонигилизм также оказался связан с рядом интеллектуальных показателей, таких как пространственное мышление и внимательность. Обобщая результаты, можно сказать, что склонные к этнонигилизму, менее внимательны, имеют хорошее пространственное воображение, несколько ригидны и обособленны. Не менее показательными являются взаимосвязи показателя «норма», доминирование которого проявляется в совокупности со склонностью к интроверсии и эмоциональной устойчивости. Чем менее эмоционально устойчивым и более склонным к интроверсии является человек, тем в большей мере он склонен проявлять нормативность в межнациональных отношениях. Можно говорить о том, что нормативные отношения с представителями других национальностей для многих славян являются формой экономии энергии. А вот усиление деструктивности в выборке представителей славянского этноса со структурой личностных показателей связано в меньшей мере. Лишь усиление этноэгоизма имеет отрицательную связь с показателем лжи и положительные связи с показателями успешности учебной деятельности и эмоциональной устойчивостью. Чем меньше выражена склонность ко лжи, чем более выражена оценка успешности в обучении, а также эмоциональная устойчивость, тем в большей мере человек склонен проявлять этноэгоизм. Этнофанатизм проявляется у представителей славянской этнической группы, не склонных ко лжи.
Таким образом, деструктивные тенденции склонны проявлять те представители славянской этнической выборки, которые имеют потенциально более высокий заряд активности, не склонные скрывать своих предпочтений, предпочитающие говорить «правду» в глаза. Таким образом, если у представителей национальностей Северного Кавказа, склонность к деструктивным тенденциям зависит от особенностей воспитания и специфики личностных качеств (вплоть до нарушений), то у представителей славянской этнической группы эта характеристика зависит от исходного уровня активности и чрезмерной склонности говорить исключительно правду, не скрывая своих истинных чувств. Интересным является и следующий факт. И в той и в другой выборке высокие оценки, характеризующие какие-либо интеллектуальные показатели, незначительно, но снижают толерантность по отношению к другим этническим группам. Что может говорить о реально существующей проблеме в структуре межнациональных отношений. Можно предположить, что в целом, нарастание динамики негатив- ных личностных качеств неблагоприятно сказывается в целом на проявлении феномена этнического самосознания у представителей национальностей Северного Кавказа. А нарастание физических возможностей и возможностей оценки ситуации - у представителей славянской этнической группы. Далее мы изучили результаты корреляционного анализа между показателями этнической толерантности и структурой жизненных конструктов. Анализ показателей по тестам Г.У. Солдатовой и Н. Пезешкиана показал, что различия между группами наблюдаются не только по количественному, но и по качественному составу показателей. Так для представителей этносов Северного Кавказа этническое самосознание напрямую связано со структурой жизненных конструктов. В славянской этнической
Исследование особенностей личности и динамики в процессе социализации и аккультурации в группе представителей Северного Кавказа
В связи с возрастающим потоком миграции этносов, важным является повышение эффективности работы с представителями многонационального коллектива, в том числе этническими группами представителей Северного Кавказа. Поэтому следующей задачей исследования было изучить те личностные особенности, которые в первую очередь, подвержены изменениям в процессе социализации и аккультурации, то есть показатели, которые являются наиболее подвижными, когда речь идет о социализации этносов, приезжающих на посто янное жительство в Россию и определить основные направления социализации представителей этносов Северного Кавказа. С этой целью были изучены результаты психологических и социально-психологических особенностей группы представителей Северного Кавказа. В этих целях исследовалось 198 курсантов, обучающихся в вузах МВД России -представителей Северно-Кавказского этноса, с 7 летнего возраста постоянно проживающих вне этнического региона. В этих целях исследовалось курсанты, обучающихся в вузах МВД России (Московский университет МВД России, Воронежский институт МВД России, Санкт-Петербургский военный институт ВВ МВД России и Санкт-Петербургский университет МВД России). Ввиду того, что большинство показателей в исследуемых группах укладываются в рамки нормального распределения, оценка значимости различий между выборками проводилась по -критерию Стьюдента.
Сравнительный анализ показал, что различия между выборками, проживающими в различных культуральных условиях, однако принадлежащих к одному этносу являются довольно значительными (различия наблюдаются по 21 показателю), хотя и уступают по количеству показателей различиям между выборкой славян и частично прошедших периоды социокультурной адаптации этносов Северного Кавказа (различия наблюдаются по 43-м показателям). Исходя из этих данных, можно предположить, что социализация, хотя полностью и не сглаживает различий между группами, способна оказывать определенное влияние на особенности ее представителей. Далее был проведен более детальный анализ наиболее динамичных показателей. Данные сравнительного анализа представлены в таблице 20. В таблицу вынесены только те показатели, различия по которым оказались значимыми. Колонка средних показателей этнической группы славянского этноса выделена курсивом, т.к. не имеет отношения к вычисляемым показателям по ґ-критерию Стьюдента. Анализ данных свидетельствует о том, что максимальные различия между выборками наблюдаются в структуре личностных показателей и показателей этнического самосознания. Исходя из того факта, что самосознание лежит в основании любой личностной структуры, тенденция изменений в процессе социализации и аккультурации представляется логичной. Можно предположить, что на первом этапе процесса социализации и аккультурации должны меняться установки, ориентированные на новую жизненную среду. Этот факт подтверждается изменением показателей этнического самосознания, которое в группе, представителей национальностей Северного Кавказа изменяется максимально. Так все представители Северного Кавказа имеют достаточно высокие показатели по шкале позитивного отношения к другой национальности (шкала «норма»).
Однако позитивизм в структуре этнической идентичности по мере социализации несколько снижается (оставаясь при этом достаточно выраженным). Подобную тенденцию можно объяснить тем фактом, что реальные отношения в рамках другой культуры не всегда соответствуют идеальным представлениям этнических групп, а кроме этого, снижение показателей может происходить за счет повышения напряженности, которая свойственна периоду «встраивания» в рамки другой национальности. Таким образом, не снижаясь значительно, тем не менее, этническая толерантность в процессе социализации и аккультурации, по всей видимости, становится более сбалансированной, за счет частичной коррекции установок на существование в другой этнической среде. Что касается показателей деструктивности в межэтнических отношениях, то показатели напряженности в процессе социализации, наоборот, несколько повышаются. Однако ни в первой, ни во второй выборке, показатели не являются высокими и не достигают даже средних значений. Так в выборке представителей национальностей Северного Кавказа в процессе «встраивания» в другую культуру повышаются показатели этноэгоизма и несколько в меньшей степени - этноизоляционизма.
Скорее всего, на уровне бытовых отношений, это может проявляться в избегании нежелательных общественных отношений и контактов (этноэгоизм) и несколько реже - в формировании негативных установок на представителей другой национальности (этноизоляционизм). Понижение показателей нормативного отношения в пределах высокой нормы и повышение показателей деструктивности в пределах низких значений, скорее всего, подтверждает факт коррекции этнопсихологических представлений в структуре самосознания исследуемой этнической группы, однако заставляет задуматься о специфике отношений в обществе к мигрантам. Что касается личностных особенностей, в процессе социокультурной адаптации также наблюдаются определенные изменения. Так можно говорить о том, что в целом, в процессе социализации повышаются показатели ориентации на социальную желательность. Значимое различие наблюдается по фактору F. Так представители выборки, попадая в иную среду, частично повышают свои требования к соответствию и положительной оценке окружения или, по крайней мере, фиксируют на этом внимание. Можно предположить, что процесс приспособления к любой среде предполагает ориентацию на положительную оценку со стороны ее членов. При этом в группе этнических славян данный показатель является значительно более низким. Разница в показателях наблюдается не только по шкалам коррекции, но и еще по шести шкалам. Можно предположить, что вслед за самосознанием, изменения происходят в и структуре других личностных качеств. Так существенным образом повышается нормативность поведения. Более того, показатели нормативности в группе социализированных к новой культурной среде оказались существенно более высокими не только по
