Введение к работе
Актуальность исследования. Одним из приоритетных показателей социально-экономического и социально-политического роста общества выступает уровень развития социально-культурной сферы как важнейший компонент качества жизни человека.
В основе социально-экономического и духовного развития современного цивилизованного общества лежат образование и культура, принятые людьми как способ ориентации в процессе жизнедеятельности посредством символов, ценностей, норм, правил, обычаев и пр. Однако, в современных условиях модернизации и гуманизации общества, перехода на новый социально значимый уровень наблюдается кризис ценностной системы личности, прошлый опыт обесценивается, все труднее становится воспринимать и объяснять окружающий мир с позиций существующих норм культуры, воспринимать в единстве образовательные и социокультурные каноны. В связи с этим возникает потребность в создании качественно новой системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и выявлении особенностей диверсификации образовательной функции социально-культурной деятельности.
В основе развитого общества всегда лежит определенная концепция человека и его жизненного мира, образа жизни, связывающая воедино социокультурные ценности, представления о жизни и реальную жизнедеятельность людей. Анализ современной российской социокультурной ситуации, характеризующейся межкультурным разломом, позволяет по-новому осмыслить социальные задачи современного образования в социально-культурной сфере, в связи с чем возникает необходимость разработки новой модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
Результатом диверсификации системы непрерывного образования является гуманистическая личность, подготовленная к профессиональной деятельности, имеющая сформированные познавательные запросы и духовные потребности, способная самостоятельно их удовлетворять; это достигается за счет развития социокультурных адаптивных возможностей человека на протяжении всей его жизни посредством приобретения и освоения знаний, умений и навыков, в том числе профессиональных в системе формального, неформального образования и самообразования.
Необходимость диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере вытекает из сложившихся социально-культурных противоречий:
-
с одной стороны, назрела потребность выхода общества из социально-культурного кризиса, возрождения национальной и духовной культуры человека, гуманизации образования; с другой стороны, наблюдается углубляющийся разрыв между стремительным развитием социально-экономического потенциала нации и образовательной средой, не успевающей приспособиться к быстрому темпу изменений условий жизнедеятельности и социальной адаптации;
-
с одной стороны, современная социально-культурная обстановка требует совмещения профессиональных интересов и высокой духовной культуры личности; с другой стороны, отмечается отставание оперативного реагирования образовательных и социокультурных учреждений по внедрению новых социально-культурных услуг;
-
с одной стороны, прослеживаются активно протекающие процессы модернизации системы непрерывного образования, позволяющие индивиду на протяжении всей жизнедеятельности развивать и совершенствовать свой интеллектуальный и духовный потенциал; с другой стороны, данная система функционирует в условиях нарушения преемственности, отсутствия единой методологической основы, сопряженных дидактических моделей и практико-ориентированных технологий;
-
с одной стороны, возникла объективная необходимость в диверсификации системы непрерывного образования, в формировании качественно нового уровня мышления и инновационного стиля жизнедеятельности; с другой стороны, в непрерывном образовании в настоящее время отсутствуют системные научные подходы социального воздействия на формирование и развитие творческого потенциала личности.
Совокупность указанных противоречий обусловили проблему исследования - выявление методологических, теоретических и прикладных основ диверсификации непрерывного образования в социально-культурной сфере и обоснование механизмов ее эффективного использования.
Степень научной разработанности проблемы. Изучению проблемы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в той или иной мере посвящены работы, рассматривающие всеобщую связь и взаимообусловленность явлений (А. Гартунг, Р. Даве, К. Дьюк, И. Кант, С. Кон, М. Мид, Н.А. Бердяев, М.Н. Берулаев, Л.П. Буева, И.И. Булычев, Д.А. Леонтьев, В.Г. Разумовский, И.А. Юдин, В.А. Ядов и др.); основные концептуальные принципы, идеи непрерывного образования, определяющие содержание социально-педагогического (Ю. Шрейдер, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Э.Э. Карпова, В.Г. Кинелев, Я.А. Коменский, Ф.Ф. Коралев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.), личностно-деятельностного (М. Вейт, Б.Г. Ананьев, А.П. Беляева, В.Г. Воронцов, В.А. Горохов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.И. Ибрагимов, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, Е.П. Тонконогая, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного (А.В. Батаршев, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, Г.М. Коджаспирова, Ю.А. Коджаспиров, И.А. Липский, М.И. Махмутова, Е.Г. Силаева, В.П. Симонов, Н.М. Таланчук, И.С. Якиманская и др.), социального (В.И. Андреев, Г.С. Батищев, В.В. Журавлев, В.П. Зинченко, И.П. Иванова, В.П. Игнатьева, А.С. Кокорев, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, А.П. Марков, Н.П. Сакулина, В.Ф. Томилин, Е.А. Флерина, М.Г. Ярошевский и др.), культуротворческого (Х. Гуммель, К. Клакхон, Г. Паркин, М. Херсковиц, О. Шпенглер, М.А. Ариарский, В.С. Библер, Н.А. Бердяев, О.С. Газман, А.В. Даринский, Г.А. Нигматулина, А.Я. Флиер, Н.Е. Щуркова, Г.Я. Ягодин и др.), психолого-педагогического (П. Ленгранд, Ж. Пиаже, Э. Фор, Э. Эриксон, Л.М. Аболина, Б.Г. Ананьев, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, О.А. Дорожкина, А.Н. Леонтьев, И.Г. Малкина-Пых, Р.П. Мильруд, И.В. Налетова, Е.М. Позднякова, Д.И. Фельдштейн, Р.Х. Шакуров, П.М. Якобсон и др.) подходов, раскрывающих многоаспектную природу непрерывного образования как предмета междисциплинарного исследования.
В трудах ведущих исследователей получили развитие проблемы теории и практики непрерывного образования (Х. Гуммель, Р. Даве, А. Гартунг, Дж. Кидд, А. Корреа, С.Ю. Алферов, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.С. Готт, В.П. Игнатьев, Г.Л. Ильин, Ю.А. Конаржевский, А.В. Малиновская, Н.Н. Нечаев, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин, О.Г. Поляков, Е.П. Тонконогая, М.С. Чванова и др.); диверсификации образования (О. Альборнс, Ф. Альтбах, Л. Влацен, Р. Маклип, Я. Седлак, Т. Хюсен, Т. Эшер, И.С. Агапова, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Е.Я. Бутко, В.Г. Кинелев, О.В. Купцов, Н.Д. Никандров, А.Г. Смирнов, А.И. Уемов, Н.Н. Ярошенко и др.).
Теоретическим фундаментом исследования стали работы таких ученых как А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, В.П. Зинченко, В.П. Игнатьев, А.М. Новиков, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др., в которых воплотились идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
Ключевым методологическим источником выступают работы А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс, В. Франко, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, М.И. Ильинский, М.К. Мамардашвили, А.В. Мудрик, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Г.С. Сковорода, Н.Г. Чернышевский и др., в которых нашли отражение концепции становления гуманистической личности.
При разработке современного содержания социально-культурных условий организации образовательной деятельности для нас оказались ценными исследования М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Р.З. Богоудиновой, Т.Г. Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Ю.Д. Красильникова, Е.Л. Кудриной, Е.В. Литовкина, Н.Ф. Максютина, В.Е. Новаторова, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, П.П. Терехова, В.Е. Триодина, Н.Н. Ярошенко и др.
Особенностям развития социально-культурной сферы на современном этапе посвящено немало диссертационных исследований, монографий, в которых авторы обосновывают роль учреждений социально-культурной сферы и использование различных технологий в образовательном процессе (И.Н. Бондаренко, Г.В. Ганьшина, Н.В. Герасимова, Е.И. Григорьева, О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздюкова, Г.Н. Новикова, А.С. Петелин, Е.И. Холостова, Д.В. Шамсутдинова и др.).
Признавая большую значимость идей и выводов авторов вышеназванных подходов к исследованию диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, в то же время необходимо отметить, что до сих пор не сложилась развернутая система непрерывного образования, которая позволила бы моделировать его содержание с позиций диверсификации, а также дифференциации и гумаизации, что и актуализирует представленный ракурс исследования.
Цель исследования – научное обоснование и разработка диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
Объект исследования - система непрерывного образования в социально-культурной сфере.
Предмет исследования - диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта была сформулирована гипотеза исследования: процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику, если:
в учреждениях социально-культурной сферы создана многоуровневая система, обеспечивающая процесс формирования гуманистической личности;
содержательно-технологический компонент диверсификации образовательных и социально-культурных услуг осуществляет целевую преемственность всех этапов обучения;
осуществляется поэтапность содержания образовательной деятельности с использованием высококвалифицированных специалистов;
разработка содержания и технологий системы строится с учетом диверсификации принципов и функций социально-культурной деятельности;
обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере на основе разработанной модели диверсификации системы непрерывного образования;
реализация творческого потенциала личности направлена на самоопределение, саморазвитие и самоактуализацию;
задействованы ресурсные потенциалы субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере;
сформирована эффективная инвестиционная политика, направленная на диверсификацию социально-культурных проектов в системе непрерывного образования.
На основе данной гипотезы сформулированы задачи исследования:
-
Раскрыть сущность и дать научное обоснование специфике системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на этой основе определить ведущие направления диверсификации.
-
С позиции педагогической науки исследовать основные этапы и тенденции развития системы непрерывного образования, а также раскрыть содержание и принципы диверсификации системы непрерывного образования в социокультурной сфере.
-
Выявить и обосновать образовательные уровни формирования гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и определить социокультурные компетенции личности на каждом уровне.
-
Разработать критерии оценки уровня сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
-
Определить механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
-
Обосновать структурно-функциональную модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на ее основе экспериментально апробировать комплексную программу по формированию гуманистической личности.
Методологической и теоретической основой исследования являются: положения системного (Р. Даве, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, В.А. Ядов и др.), личностно-ориентированного (А. Маслоу, К. Роджерс, А.В. Батаршев, Ю.А. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, И.А. Липский и др.), личностно-деятельностного (М. Вейт, Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган и др.), программно-целевого (Г.Г. Гранатов, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Е.Г. Силаев и др.) подходов; психолого-педагогические теории социально-культурной среды в ее параметрах и характеристиках (Э. Эриксон, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, И.Г. Малкина-Пых, Б.Д. Парыгин и др.); труды отечественных и зарубежных исследователей по теории и практике непрерывного образования (Х. Гуммель, А.П. Владиславлев, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, М.С. Чванова и др.); концептуальные идеи и подходы, в которых анализируется феномен диверсификации (Ф. Альтбах, Р. Маклип, Я. Седлак, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Е.Л. Кудрина, А.И. Уемов, Н.Н. Ярошенко и др.); исследования, рассматривающие идеи гуманизации и гуманитаризации образования (К. Роджерс, А.П. Валицкая, В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский и др.); современные исследования, рассматривающие возможности социально-культурной деятельности в образовании и воспитании гуманистической личности (Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Л.С. Жаркова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.В. Литовкин, Р.П. Мильруд, А.С. Петелин, Ю.А. Стрельцов, Д.В. Шамсутдинова, Н.Н. Ярошенко и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, культурологической, социологической, научно-педагогической, психологической и научно-методической литературы), констатирующие (изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта становления диверсификации системы непрерывного образования, теоретико-методологический анализ построения системы непрерывного образования в социально-культурной сфере), эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, социологический опрос, контент-анализ, диагностические методы, моделирование, эксперимент, математические средства обработки числовой, текстовой, графической информации).
Экспериментальную базу исследования составили: детский сад № 299 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; СОШ № 336 ЮВОУО ДО г. Москвы; Московский государственный университет культуры и искусств; детский сад «Теремок» г. Сургута; СОШ № 15 г. Сургута; Сургутский государственный педагогический университет; Московский государственный открытый университет (филиал в г. Сургуте); начальная школа – детский сад № 6 г. Тамбова; МОУ СОШ № 11 г. Тамбова; Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина; Московская открытая гуманитарная академия (филиал г. Тамбова); детский сад – центр развития ребенка № 69 г. Белгорода; МОУ СОШ № 33 г. Белгорода; Белгородский государственный институт культуры; Белгородский институт предпринимательства и культуры.
Всего исследованием было охвачено 1860 респондентов: дети дошкольного возраста - 280 человек, школьники - 540 человек, студенты вузов – 560 человек, сотрудники различного рода учреждений, слушатели курсов повышения квалификации и переподготовки кадров – 480 человек.
Этапы исследования. Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов работы была выстроена следующим образом:
На первом этапе (1985-1994 гг.) осуществлен анализ историографии и оценка современного состояния проблемы; исследованы и систематизированы основные подходы к проблеме диверсификации системы непрерывного образования с использованием технологий социально-культурной деятельности; раскрыты сущность и специфика диверсификации социально-культурных технологий в образовательной деятельности различных учреждений; определен научный аппарат исследования; накоплен эмпирический материал; выделены критерии оценки уровня сформированности гуманистической личности и определены социокультурные компетенции личности на каждом уровне; составлена программа констатирующего и формирующего эксперимента; определены сроки и методы проведения экспериментальной работы; разработана структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
На втором этапе (1994 – 2001 гг.) проводилась работа по созданию содержательно-организационной базы системы непрерывного образования; составление единых, сквозных, сопряженных планов образовательных и социокультурных учреждений; изучалось состояние образовательной деятельности в данных учреждениях, на основе систематизации полученных материалов; уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования; разрабатывались и апробировались теоретико-прикладные аспекты диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
На третьем этапе (2001 – 2006 гг.) продолжалась работа по апробации модели и комплексной программы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; проверялись и уточнялись данные, полученные в ходе эксперимента, вносилась корректировка в экспериментальную программу; исследовалось качество дошкольного, базового школьного, вузовского, послевузовского уровней образования.
На четвертом этапе (2006 – 2008 гг.) обобщены результаты опытно-экспериментальной работы; проведена интерпретация полученных данных; осуществлена их проверка и перепроверка; подведены итоги теоретических и практических результатов исследования; разработаны практические рекомендации по совершенствованию деятельности образовательных и социокультурных учреждений в процессе диверсификации системы непрерывного образования.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности рассмотрена диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как значимое педагогическое средство формирования гуманистической личности. При этом:
впервые выделена совокупность положений, раскрывающих сущность и специфику системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на этой основе определены ведущие направления диверсификации;
проведена педагогическая операционализация понятия «диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере», позволившая обосновать систему критериев и показателей сформированности гуманистической личности;
выявлены основные исторические этапы становления системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которые позволяют представить процесс формирования гуманистической личности как непрерывную целенаправленную систему, зависящую от социально-экономических и политических особенностей исторического периода и обеспечивают эффективность диверсификации данной системы;
обоснована совокупность принципов, определяющих исходные функциональные положения диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, в которых отражаются закономерности и сущность социально-культурной сферы;
выявлены и обоснованы образовательные уровни процесса диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, соотносящиеся с основными возрастными периодами жизни человека (дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский); а также выделены социокультурные компетенции личности на каждом уровне;
разработан и обоснован комплекс диверсификационных механизмов системы непрерывного образования в социально-культурной сфере (социально-педагогических, социально-культурных, акмеологических), позволяющий стимулировать личностную активность, персональное самоопределение и осознание своей субъектной роли, способствующий интенсификации и диверсификации новых видов социально-культурной деятельности;
разработана структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, включающая совокупность принципов, форм, методов, средств и условий организации социально-культурной деятельности, ориентированной на социально-культурную адаптацию личности и стимулирование позитивной социальной активности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнен и дополнен понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности за счет введения авторского понятия «диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере», а также дано научное обоснование специфики системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которая обусловлена особым педагогическим потенциалом на основе использования технологий социально-культурной деятельности, позволяющих включить субъект в культурно-образовательную среду, формировать общественно значимые потребности и интересы и создавать механизмы диверсификации и персонификации для реализации творческих возможностей личности.
Результаты исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, при этом раскрыта сущность диверсификации, которая заключается в переходе педагогической системы на более высокий качественный уровень целостности (агрегативный или гармонический), обуславливающийся рядом педагогических, организационных, экономических, социальных и технологических факторов. Переход осуществляется на основе создания механизмов диверсификации (социально-педагогические, социально-культурные, акмеологические) и сопровождается повышением образовательной функции социально-культурной деятельности, в процессе чего возникает возможность создания пространства для новых социокультурных образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность развивающих программ, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности.
Осуществлен теоретически-обоснованный отбор экспериментально-диагностических методик, значимых компонентов и качественных параметров, выявляющий результативность проведенной педагогической работы и получение важных характеристик формирования социокультурной компетенции личности, позволяющий определить эффективность диверсификации системы непрерывного образования, что в свою очередь расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.
Разработанная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере рассматривается в единстве ценностных, интеллектуальных, технологических знаний, умений и навыков и личностных качеств (духовно-нравственных, художественно-творческих, коммуникативных), в которой представлен механизм создания системы, организационные принципы и функции диверсификации, диверсификационные механизмы и социально-культурные технологии построения образовательного процесса на каждом уровне формирования социокультурной компетенции.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и обоснованы в процессе опытно-экспериментальной работы методические подходы и рекомендации, способствующие определению динамики процессов диверсификации через последовательность образовательных уровней в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере, направленные на формирование гуманистической личности. Эти выводы могут быть использованы в процессе организации социально-воспитательной деятельности в условиях образовательных учреждений, культуры и досуга, создании системы эффективной педагогической поддержки личностного развития человека в учреждениях общего и дополнительного образования.
Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, включающего разработанную программу, в которой реализуются социально-культурные мероприятия на основе использования разнообразных технологий культурно-досуговой деятельности, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать уровни и критерии сформированности гуманистической личности и оценить эффективность образовательного процесса на каждом уровне системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.
Применяемый автором диссертации интегрированный подход к проблеме диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволяет рассматривать комплексное целевое взаимодействие личности с учреждениями основного образования, в том числе с учреждениями дополнительного образования как компонентами единой системы. При этом социально-культурная среда включает в себя взаимосвязанные структурные компоненты (эмоционально-ценностный, критический, рефлексивный, творческий, регулирующий), которые являются основными социально-образовательными условиями формирования гуманистической личности.
Разработана и апробирована комплексная программа по формированию гуманистической личности, которая построена на основе системного интегрированного подхода, сопровождаемого учебно-методическим обеспечением социально-педагогической, исследовательской, проектной, профориентационной, творческой деятельностью педагогов образовательных учреждений и специалистов социально-культурных учреждений.
Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по проблеме диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере на федеральном и региональном уровнях, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.
Основополагающие выводы и рекомендации исследования нашли практическое применение в деятельности областных, районных органов управления культуры, методической службы, учреждениях социально-культурной сферы, дополнительного, общего, вузовского и послевузовского образования.
Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений образования и социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении федеральных и региональных комплексных программ по организации свободного времени подростков и молодежи.
Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:
в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования гуманистической личности;
в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;
в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования;
в деятельности образовательных учреждений разных уровней при взаимодействии с общественными организациями и учреждениями социально-культурной сферы;
при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи подросткам и молодежи, учреждениях социально-культурной сферы, а также в других учреждениях системы дополнительного образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями теорий и концепций различных областей знания; целенаправленным анализом образовательной практики; соответствием методологии исследования поставленной проблеме; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, целенаправленным, сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы; длительностью и комплексным характером опытно-экспериментальной работы; не противоречивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; комплексной статистической достоверностью данных отсроченного контроля; валидностью используемых методик программы по формированию гуманистической личности.
Положения, выносимые на защиту:
-
Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере – это расширение суммативной, иерархической системы непрерывного образования, связанное с формированием новой парадигмы образовательной функции социально-культурной деятельности, обеспечивающей конкурентное преимущество профессиональной личности, способной к адекватному ответу на духовные запросы общества и культурные потребности социума. При этом сущность системы непрерывного образования в социально-культурной сфере заключается в единстве и взаимообусловленности целенаправленных педагогических воздействий на личность в течение всей ее жизнедеятельности. Эта система основывается на относительной устойчивости и неделимости, характеризуется многоуровневостью, полифункциональностью, вариативностью и представляет собой совокупность механизмов целостного комплекса средств и форм, направленного на раскрытие способностей, расширение духовного производства, развитие активности и коммуникативности, удовлетворение познавательных потребностей и запросов, самоорганизацию и самоактуализацию.
-
Специфика системы непрерывного образования в социально-культурной сфере заключается в формировании индивидуального сознания, духовно-нравственных ценностей, развитии художественно-творческого потенциала личности, эмоциональной саморегуляции и предполагает непрерывный целенаправленный преемственный, динамичный процесс по взаимодействию образовательных структур и социально-культурных учреждений.
-
Основными этапами становления и развития диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, являются:
1 этап - становление педагогической мысли и возникновения социально-культурного уклада российского образования (X - XV вв.);
2 этап - период просвещения и возникновения социально-культурных общностей
(XVI - XIX вв.);
3 этап - период целостного реформирования государственной системы образования
(XIX-XX вв.);
4 этап - период структурных и функциональных изменений социально-культурных и образовательных услуг (нач. 70-х годов XX века - наст. время).
В переходные эпохи, во время смены парадигм непрерывное образование следует рассматривать как исторически обусловленный, педагогически направленный и социально востребованный процесс преобразования культуры и культурных ценностей в объект взаимодействия личности и социальных групп в интересах развития каждого члена общества.
-
Основными принципами диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере являются: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретизма, принцип добровольности и общей доступности, принцип систематичности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип полифункциональности. Их совокупность представляет собой систему обусловливающих действий, направленных на обеспечение организационных и содержательных условий формирования гуманистической личности.
-
Формирование гуманистической личности представляет собой длительный непрерывный процесс, обусловленный усложнением и иерархизацией регулятивных механизмов жизнедеятельности, интериоризацией внешних регуляторов, становлением механизмов саморегуляции и самодетерминации. Этот процесс включает в себя четыре основных образовательных уровня: дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский. Каждый образовательный уровень обусловлен значимостью социокультурных компетенций, которые представляют собой интегральные характеристики сформированности гуманистической личности как результата эффективной диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере. Под социокультурной компетенцией понимается совокупность приобретенных духовно-нравственных, художественно-творческих и коммуникативных знаний, умений, навыков и опыта, необходимых для осуществления личностной продуктивной социально-культурной деятельности.
-
Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой систему мер, отражающую современный период развития образовательной системы, ее образовательную парадигму; преемственность и поэтапность организационно-структурного реформирования данной системы; создание социокультурных учреждений нового типа и разработку разносторонних социокультурных образовательных программ; процесс сформированности гуманистической личности.
-
Разработаны критерии оценки сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере (критерий готовности получения элементарных социокультурных фиксированных установок, критерий готовности к продолжению социокультурного образования, критерий готовности к социально-культурной самоорганизации и критерий готовности к социально-культурному преобразованию и личностной самореализации и самоактуализации) включающие:
- значимые компоненты - эмоционально-волевой (фиксирование культурных ценностей, жизненных установок, правил, интересов личности применительно к социально-культурной деятельности); когнитивный (определение уровня знаний, умений и навыков в социально-культурной деятельности); мотивационный (уточнение характера отношений с социумом, желаний, стремлений, потребностей личности в социально-культурной сфере); операциональный (включенность личности в социально-культурную деятельность и самостоятельность в выборе образовательных программ).
- качественные параметры - низший (воспроизводящий), предполагающий выполнение лишь определенных операций; средний (воспроизводяще-исследовательский), предусматривающий выполнение требуемых операций непоследовательно; высший (творческий), позволяющий выполнение операций в рациональной последовательности.
-
Структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляет собой процесс педагогического руководства по формированию гуманистической личности и предусматривает создание механизмов, при которых можно обеспечить преемственность образования в социально-культурной сфере, взаимосвязь различных форм, видов и технологий социально-культурной деятельности, оптимальное опережающее удовлетворение реальных потребностей личности на основе диверсификации системы, опору на современные достижения педагогики и социально-культурной деятельности.
-
Комплексная программа по формированию гуманистической личности, построена на основе системного интегрированного подхода и направлена на развитие целостного миропонимания и обеспечение единства культурного пространства для духовно-нравственного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности; стимулирование процесса самопознания, стремление к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности; выработку саморегуляции поведения; формирование социально активной позиции и гуманистической направленности личности, а также на развитие способности творческого мышления и повышения социокультурной компетентности.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось по следующим направлениям:
а) выступление соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью, на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в г. Белгороде, Волгограде, Казани, Москве, Рязани, Самарканде, Тамбове и др. городах. Основные положения диссертации обсуждались и получили положительную оценку на: Международной научно-практической конференции «Проблемы менеджмента в малом и среднем бизнесе» (Самарканд, 2001), Международной научно-практической конференции «В.И. Вернадский: ноосферология и образование» (Тамбов, 2002 г.), Международной научно-практической конференции «Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2004), Международной научно-практической конференции «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт, перспективы» (Казань, 2005), Межвузовской научно-практической конференции «Теория, практика и перспективы развития современного сервиса» (Волгоград, 2006), Всероссийской научной конференции «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006), Международном педагогическом форуме «Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению» (Тамбов, 2006), Международном симпозиуме «Вузы культуры и искусства в едином мировом образовательном пространстве» (Москва, 2007), Межвузовской научно-практической конференции «Модернизация образования в современном мире» (Тамбов, 2007), Межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы образования в современном мире» (Тамбов, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2008) и др.
б) разработка и внедрение городских, межведомственных программ, учебных пособий и методических рекомендаций по диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; разработка и внедрение авторской программы по формированию гуманистической личности в общеобразовательных и учреждениях социально-культурной сферы гг. Тамбова, Москвы, Рязани, Сургута, Белгорода, Пензы, Омска, Норильска;
в) доклады и лекции для профессорско-преподавательского состава и студентов Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, Тамбовского государственного музыкально-педагогического института имени С.В. Рахманинова, преподавателей и учителей учреждений дополнительного образования Тамбовской области и других регионов страны.
Основные положения и результаты исследования нашли отражения в научных публикациях автора в виде монографий, научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций общим объемом 45,3 п.л. в том числе публикации в научно-реферируемом журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
