Введение к работе
Современные требования социального заказа общества на обучение детей, имеющих различные проблемы, диктуют необходимость изучения эффективных методов активизации умственного развития школьников с целью лучшего усвоения ими знаний. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса всегда было и остается одной из важнейших задач специальной школы. К ее решению дефектологи подходят разными путями. Одним из направлений поиска является определение условий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся.
В работах Л.С.Выготского, Б.Д.Корсунской, Н.Г.Морозовой, Ф.Ф.Рау, Е.Г.Речидкой, Т.В.Розановой, и др. отмечается, что одним из важнейших условий, содействующих лучшему усвоению учебного материала, является эмоциональное отношение учащихся к его содержанию. Вместе с тем, материалы, имеющиеся по этому вопросу, представлены в дефектологической литературе в виде кратких, хотя порой очень метких, замечаний, высказываний, выводов или отдельных, подчас ярких, но единичных примеров.
Показанная в психолого-педагогической литературе связь эмоциональных и познавательных процессов /Е.А.Артемьева, И.А.Васильев, В.К.Вилюнас, Л.С.Выготский, Р.Ю.Илыоченок, Э.А.Костандов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др./ открывает широкие возможности специального изучения проблемы использования эмоций детей, нуждающихся в особой помощи, для более эффективного познания ими окружающей действительности. Активизация эмоционального компонента мнемической деятельности учащихся имеет важное значение в познании ими окружающего, особенно в младшем школьном возрасте. В этот период дети не всегда могут принять мнемическую задачу и целенаправленно использовать приемы запоминания, посхольку процесс становления системы произвольной регуляции познавательных действий еще не окончен. Следовательно, без эмоционального отношения к учебному материалу младшего школьника невозможно его полноценное усвоение и запоминание. В связи с вышеизложенным, АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется необходимостью изучения особенностей влияния эмоционального фактора на мнемическую деятельность детей, нуждающихся в особой помощи, и поиска эффективных средств повышения продуктивности памяти на основе активизации эмоционального отношения учащихся к содержанию материала.
Особую остроту данная проблема приобретает при решении задач всестороннего развития детей младшего школьного возраста, лишенных полноценной слуховой функции, у которых память является одним из центральных процессов
познавательной деятельности, связанных с речью и развивающихся со значительным своеобразием /Т.В.Розанова, 1978; Н.В.Яшкова,1988/.
Проведенные в последнее время исследования эмоционального развития школьников с нарушением слуха /Петшак В., 1991/ не ставили цели выявления особенностей взаимосвязи эмоционального отношения к окружающему и познавательными процессами детей' с недостатками слуха, в частности продуктивностью их памяти. ПРОБЛЕМА повышения качества усвоения и запоминания учебного материала на основе активизации эмоционального компонента в сурдопедагогике является на сегодня неизученной. Возникла необходимость ее экспериментального исследования.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состояла в изучении влияния эмоционального фактора на мнемическую деятельность младших слабослышащих школьников.
ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ явились эмоции /знак и интенсивность/ и их влияние на продуктивность мнемической деятельности рассматриваемой категории учащихся.
ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ был избран эмоциональный фактор как средство оптимизации мнемических процессов младших слабослышащих школьников в процессе обучения.
В основу исследования была положена ГИПОТЕЗА о том, что высокая эмоциогенность словесной и наглядной информации способствует лучшему ее запоминанию. При восприятии и запоминании стимулов, различающихся своей эмоциогенностью, слабосльштщими младшими школьниками возможно проявление своеобразия, обусловленного их первичным дефектом и трудностями вторичного порядка. Для повышения эффективности мнемических процессов целесообразно использовать специальные методические средства включения эмоционального фактора в процесс обучения младших школьников.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
- изучить характер влияния эмоционального фактора на продуктивность
запоминания вербального и наглядного материала младшими слабослышащими
школьниками;
изучить особенности восприятия и запоминания стимулов, различающихся своей эмоциогенностью, слабослышащими младшими школьниками;
- выявить возможности использования эмоционального фактора в целях
повышения качества мнемической деятельности учащихся;
определить педагогические условия и средства, повышающие эффективность мнемических процессов младших слабослышащих школьников на основе привлечения эмоционального компонента в процесс обучения.
\
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для решения поставленных задач и проверки исходных данных был использован комплекс исследовательских методов, включающих теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогаческой литературы по проблеме исследования, психолого-педагогический эксперимент, сравнительный анализ полученных результатов. Осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных с помощью элементов математической статистики.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования определяются тем, что оно позволило получить ловые психолого-педагогические характеристики эмоционального отпошения учащихся к учебному материалу, уточнить знания о роли эмоций в продуктивности запоминания различного по характеру материала, экспериментально доказать тесную связь эмоциональных и мяемических процессов у детей, лишенных полноценного слуха. Определены пути и средства оптимизации усвоения и сохранения учебного материала при повышении роли эмоционального фактора в его восприятии. Получены новые данные о возможности и средствах активизации мнемической деятельности слабослышащих младших школьников в процессе обучения па основе использования эмоционально выразительных стимулов. Проведенное исследование открывает новые возможности управления мнемической деятельностью слабослышащих детей на основе использования эмоционального фактора.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в том, что в ней разработаны специальные педагогические ситуации, дидактические задания, игры, апробированные при организации опытно-экспериментальной работы со слабослышащими учащимися младших классов, направленные на активизацию эмоций учащихся в восприятии учебного материала с целью лучшего его понимания и закрепления в памяти. На основе результатов исследования разработан спецкурс для студентов-сурдопедагогов, реализуемый на дефектологическом факультете МПГУ им. В.И.Ленина.
ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ положений и выводов исследования определяется анализом литературных источников; обеспечивается опорой на теоретические и методологические положения сурдопедагогики и сурдопсихологии; использованием разнообразных методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; применением количественного и качественного анализа данных, полученных в результате экспериментальной проверки гипотезы исследования.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1993 по 1994 гг. на базе школы-интерната N 10 для слабослышащих
г.Москвы, школы-интерната для слабослышащих г.Аштабада, школ N 47 и N 48 н.Малаховки Московской области.
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры сурдопедагогики МПГУ им. В.И.Ленина, конференциях молодых ученых МПГУ им.В.И.Ленина /апрель 1993г.; апрель 1994г./, международной конференции по аномальному развитию детей и подростков /Москва, 1994/. Идеи и фрагменты диссертационной работы были использованы и экспериментально проверены в процессе уроков развития речи, чтения, индивидуальных и фронтальных занятий с младшими слабослышащими школьниками школы-интерната N 10 г.Москвы и школы-интерната для слабослышащих г. Ашгабада.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие основные положения:
1. У слабослышащих учащихся отмечаются те же тенденции и зависимости
между эмоциональными и миемическими процессами, что и у их слышащих
сверстников.
2. Восприятие и запоминание стимулов, различающихся своей
эмоциогенностью, у слабослышащих школьников характеризуется определенным
своеобразием, обусловленным первичным дефектом и трудностями вторичного
порядка.
3. Эмоциональный фактор является важным средством для повышения
эффективности мнемической деятельности младших слабослышащих учащихся. В
учебном процессе школ для слабослышащих необходимо использовать специальные
методические приемы включения эмоционального фактора для повышения качества
усвоения знаний на основе улучшения деятельности мнемических процессов
школьников.
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации w.$ страниц..' машинописного текста. Работа иллюстрирована 8 таблицами, 3 графиками, рисунками и схемами.
