Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ДАННЫХ ПО ТЕМЕ стр. 9-32
I.I. Теоретическая и практическая разработка проблемы заикания стр.9-17
2.1. Вопросы исследования двигательных функций человека с нормальным развитием и при различных формах нервно-психической и речевой патологии стр.18-25
I.2.I. Физиологические концепции природа движений и методы исследования
моторики стр.18-21
1.2.1. Изучение двигательной сферы в норме и при патологии стр.21-25
1.3.1. Теория музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста. Разработка вопросов логопедической ритмики в литературе стр.25-32
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,СТРАДАЮЩИХ ЗАИКАНИЕМ стр.33-75
I.1. Общая характеристика исследуемого материала и методы работы стр.33-43
2.1.1. Дети дошкольного возраста, страдающие невротическим заиканием .43-53 З.П. Дети дошкольного возраста, страдающие неврозоподобным заиканием стр.53-65
4.П. Сравнительное изучение состояния произвольной двигательной деятельности детей дошкольного возраста, страдающих невротическим и неврозоподобным заиканием, и нормально говорящих. стр. 66-75
ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОРИТМИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТРАДАЮЩИМИ ЗАИКАНИЕМ . стр.76-100
ГЛАВА ІV. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ . стр.101-126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр.127-136
ВЫВОДЫ стр.137-140
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ стр.141-159
- Теоретическая и практическая разработка проблемы заикания
- Дети дошкольного возраста, страдающие невротическим заиканием
- ОСОБЕННОСТИ ЛОГОРИТМИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТРАДАЮЩИМИ ЗАИКАНИЕМ
- РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Теоретическая и практическая разработка проблемы заикания
Несмотря на то, что проблема заикания (его устранения и предупреждения рецидивов) является актуальной уже много столетий, ее научная разработка имеет сравнительно небольшую историю. Так в начале прошлого столетия русский врач Хр.Лагузен (1838) предложил систему ухода за ребенком, начавшим остро заикаться вследствие психической травматизации. Заикающийся ребенок в представлении Хр.Лагузена является "остро заболевшим организмом", требующим комплексного воздействия в виде сочетания мероприятий медицинского и психологического характера, с обязательным введением режима молчания. Некоторое время в середине XIX столетия имел популярность хирургический метод, эффективность которого была случайна и в процессе поиска более действенного способа преодоления заикания возник дидактический метод. Он заключался в изолированном применении различных дыхательных,речевых и голосовых упражнений. Представители этого метода рассматривали заикание как спастический координационный невроз.возникающий вследствие врожденной недостаточности вербо-артикулярно-го механизма, признавали нарушение моторного элемента (А.Кус-сыауль, 1879; Г.Гутцман, 1898 и др.). При этом предлагалось усваивать легкие, простые движения, работать над фонацией и дыханием и далее над звуком, словом, фразой. Вся сложная картина заболевания, его психологические, социальные корни оставались малоизученными.
Вершиной научного достижения XIX столетия с правом можно считать книгу русского профессора, психиатра й.А.Сикорского "0 заикании" (1889), в которой дается обобщение опыта изучения начала проявления и симптоматики заикания как нервнопсихическо-го заболевания и обосновывается ряд важных положений для теории и лечения. Расценивая заикание как внезапное судорожное нарушение непрерывности артикуляции И.А.Сикорский считал необходимым сочетать работу педагога с помощью врача. Рациональное лечение заикания складывалось из предупредительного, дидактического, психического и фармацевтического воздействия, которое необходимо начинать в детском возрасте. По его мнению, заикающимся необходимы артикуляционные упражнения и ритмическая речь.
Дети дошкольного возраста, страдающие невротическим заиканием
У всех детей этой группы отмечалось своевременное развитие моторных функций.
Данные обследования и педагогического наблюдения выявили различия в состоянии произвольной двигательной деятельности при невротическом заикании, что позволило выделить две подгруппы: в 1-ю подгруппу вопши дети (5 человек), у которых отмечалось хорошее и даже высокое качество развития общих, мимических и артикуляционных движений. Дети обнаружили хорошую двигательную нанять, легко переключались с одного движения на другое по музыкальному сигналу, были способны к продолжительной работе. Патологических движений не наблюдалось.
Во 2-ю подгруппу мы отнесли детей (39 человек), которые затруднялись в выполнении проб на статическую координацию (проба выполнялась со 2-ой и 3-й попытки), проявляли недостаточность переключения движений, незначительные изменения подвижности ор-ганов артикуляции. По остальным параметрам (динамическая координация, одновременность движений, ритм движений, произвольные мимические движения) дети обнаруживали хорошие показатели. Движения часто были недостаточны в своем техническом исполнении, что проявлялось в нечеткости, неуверенности выполнения при пра - 46 вильном воспроизведении их формулы. Иногда преобладала общая мышечная напряженность, отсутствие возможности произвольного расслабления, что отражалось на качестве движений. В движениях в ряде случаев отмечались ускорение или замедление темпа, суетливость. Некоторая неточность встречалась и при выполнении проб на развитие тонкой моторики пальцев рук. Обработанные статистические данные приведены в таблице I и в таблице 3. 7 Выраженных моторных нарушений мы не выявили. Дети были хорошо обучаемы, сравнительно легко продвигались в занятиях. Тики і и миоклонусы вне речи не носили стойкого и выраженного характе- , ра, легко исчезали под влиянием музыки. Сопуствугощие речи движения, выражающиеся в виде тиков, разнообразных сложных двигатель-ных актах, общей двигательной реакции, возбуждения, сравнительно быстро поддавались коррекции./
Особенности логоритмической работы с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием
Как известно, двигаясь в соответствии с характером музыки, ребенок одновременно отражает в движении и форму музыкального произведения, т.е. начинает движение с началом звучания музыки и оканчивает одновременно с концом ее звучания. В соответствии с изменением частей музыкального произведения ребенок меняет движения, т.е. музыкальный ритм является организующим началом движения. Под определенный ритм ребенку значительно легче выполнять движения, что способствует более быстрому и лучшему совершенствованию их. В то же время исполнение ритмического рисунка требует той четкости и целесообразности движений, которое исключает излишнее или чрезмерное напряжение.
Кроме того, ребенок согласует свои движения с изменением динамики музыкального произведения. Например, под громко звучащую музыку ребенок идет или бежит с высоким подъемом ног, энергичными взмахами рук, под тихую идет или бежит с меньшим мышечным напряжением рук и ног. Это способствует воспитанию управления напряжением мышц. Этому также способствует и постоянная смена музыкального материала.
Темп музыкального произведения способствует упорядочению характера и темпа движений. Б зависимости от изменений темпа и ритма музыки ребенок может произвольно убыстрять или замедлять движение. При помощи медленных и плавных движений создается фон, который облегчает переход на плавную, слитную речь.
В процессе систематического музыкально-ритмического воздействия у детей совершенствуются ходьба, бег, подскоки, танцевальные и образные движения. Привыкая двигаться в соответствии с характером музыки и средствами музыкальной выразительности, ребенок начинает испытывать уверенность в своих умениях, чувствовать потребность в их применении на занятиях и в повседневной жизни. Это, в свою очередь, развивает его самостоятельность,активность, повышает эмоциональный тонус и жизнедеятельность. В процессе музыкально-ритмического воспитания большое внимание уделяется развитию волевых качеств, так как при работе необходимо волевое усилие ребенка, которое мобилизует внимание. Как отмечает В.А.Гринер, "ряд музыкально-ритмических упражнений строятся таким образом, чтобы словесные, музыкальные или зрительные сигналы вызывали немедленные, заранее обусловленные действия. При этом заостряется внимание, вырабатывается быстрая двигательная реакция или развивается способность к выбору реакции, к торможению, к умению переключаться с одного движения на другое. Эти упражнения способствуют развитию волевой сферы ребенка" (55, о.Ю).
Результаты экспериментальной работы
Как отмечено выше, экспериментальные занятия проводились в период І977-1983 годы на базе дневного логопедического стационара Образцовой детской психиатрической больницы № 6 г.Москвы, четыре раза в неделю по 30-35 минут (совместно с логоритмистом С.А.Аносовой). Каждая группа включала II-12 детей.
С целью выяснения динамики в состоянии произвольной двигательной деятельности через 6 месяцев и через год после начала занятий было проведено повторное обследование 126 детей.
Результаты повторного обследования показали, что под влиянием лечения, а также коррекционных занятий (в которые входит дифференцированная логопедическая ритмика) все дети проделали положительную динамику в состоянии произвольной двигательной деятельности (таблицы 6,7,8).
Из анализа графических данных, полученных при обследовании в момент выписки, видно, что по высокому показателю (1а) состояния общих произвольных движений данные 4 подгруппы приближаются к данным 3-ей, а данные 3-ей подгруппы ко 2-ой .
