Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Проблема развития речевого дыхания у заикающихся детей 10
1.1. Физиология дыхания и возрастная физиология дыхательной функции . 10
1.2. Речевое дыхание. Онтогенез речевого дыхания Особенности речевого дыхания у детей с речевой патологией . 15
1.3. Заикание. Особенности речевого развития заикающихся детей. Характер речевого дыхания у заикающихся. 22
Глава II. Результаты психолого-педагогического исследования дошкольников с заиканием и детей без речевых нарушений (констатирующий эксперимент). 34
2.1. Методика проведения констатирующего эксперимента . 34
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования. 40
Глава III. Результаты развития речевого дыхания у заикающихся дошкольников (обучающий эксперимент). 57
3.1. Методика проведения обучающего эксперимента. 57
3.2. Развитие речевого дыхания у заикающихся дошкольников. 60
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента. 109
Заключение 112
Выводы 115
Литература 117
- Физиология дыхания и возрастная физиология дыхательной функции
- Речевое дыхание. Онтогенез речевого дыхания Особенности речевого дыхания у детей с речевой патологией
- Методика проведения констатирующего эксперимента
- Методика проведения обучающего эксперимента.
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Заикание является одной из важных проблем логопедии, как в теоретическом, так и в практическом аспектах, так как до настоящего времени остаются неясными до конца патогенетические механизмы этой речевой патологии, а коррекционная работа далеко не всегда является успешной. Возникая в дошкольном возрасте, заикание имеет тенденцию к хронификации, искажает формирование личности, нередко ведет к социальной дезадаптации (Н.М. Асатиани; ЛИ. Белякова; Н.А. Власова; Н.И. Неткачев; ЕЮ. Pay; В.И.Селиверстов; В.М. Шкловский и др.).
Одним из постоянных признаков заикания является нарушение речевого дыхания. Речевое дыхание представляет собой систему психомоторных реакций, тесно связанных с развитием речи. Если речевое дыхание в онтогенезе развивается спонтанно по мере становления речевой функции, то у заикающихся оно развивается патологически (Л.И.Белякова; Р.И.Клепикова и др.)
Фактически все комплексные системы коррекционной работы с заикающимися включают в себя, как обязательное звено, развитие речевого дыхания (И.Г.Выгодская, Е.А.Пеллингер, Л.П.Успенская; Л.М.Крапивина; Е.Ф. Pay и многие другие). В то же время многие отмечают, что формирование речевого дыхания с использованием существующих упражнений - процесс длительный, а эффект неустойчивый, дети плохо используют навыки, полученные в ходе проведения дыхательных упражнений (Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова и др.). Отсутствуют экспериментальные данные о влиянии дыхательных упражнений на физиологическое и речевое дыхание у детей с речевой патологией, которые свидетельствовали бы об эффективности тех или иных методических приемов.
В практике коррекции голосовых нарушений и терапии болезней дыхательных путей популярной является методика А.Н.Стрельниковой, однако попытки применить ее в работе с заикающимися немногочисленны. Для детей дошкольного возраста методически она не разработана. В то же время анализ теоретических и методических работ позволяет считать целесообразным использование некоторых положений парадоксальной дыхательной методики А.Н.Стрельниковой для увеличения объема воздуха в легких и развития грудобрюшного типа дыхания, автоматизированность которого, по нашему мнению, должна предшествовать развитию речевого дыхания.
Накопление данных по характеристике дыхательной функции у заикающихся дошкольников, разработка более эффективных и научно обоснованных методик развития речевого дыхания является актуальной и новой задачей. Это обстоятельство определило тему исследования. Проблема данного исследования: каковы коррекционно-педагогические условия развития речевого дыхания у дошкольников с заиканием.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является состояние функции дыхания заикающихся дошкольников.
Предметом исследования является процесс развития речевого дыхания в системе логопедической работы с заикающимися дошкольниками.
Гипотеза исследования. Нарушение плавности речи у заикающихся детей связано с наличием, как судорожных речевых запинок, так и нарушением речевого дыхания. Отличия от нормы характеристик речевого дыхания должны проявляться не только на уровне связного высказывания, но и на базовых уровнях формирования физиологического дыхания: объема вдыхаемого воздуха и типа дыхания. Предполагается, что формированию речевого дыхания должны предшествовать нормализация физиологической функции дыхания и развитие речевого дыхания в естественной связи с внутреннеречевым
планированием, чего можно достигнуть введением в систему логопедической работы специальных методических приемов.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи.
1. Составить психолого-педагогическую характеристику
дошкольников с заиканием и нормальной речью.
2. Определить особенности темпо-ритмической характеристики
исследуемых дошкольников.
3. Выявить особенности дыхательной функции у дошкольников с
нормальной речью ( объем воздуха в легких, тип дыхания, длительность
фонационного выдоха, характер речевого дыхания).
4. Выявить особенности дыхательной функции заикающихся
дошкольников (объем воздуха в легких, тип дыхания, длительность
фонационного выдоха, характер речевого дыхания).
Разработать приемы дыхательных упражнений, направленных на развитие грудобрюшного типа дыхания, как необходимого условия развития речевого дыхания.
Разработать комплекс методических приемов развития речевого дыхания у заикающихся дошкольников.
Апробировать комплекс методических приемов развития речевого дыхания, включенный в систему коррекционно-педагогической работы, проводимой с заикающимися дошкольниками в дошкольном образовательном учреждении.
Методологической основой исследования являются положения психологии и педагогики о системной организации речевой функции, закономерностях речевого онтогенеза (П.К.Анохин; А.А.Леонтьев; А.Р.Лурия; Т.Н.Ушакова и др.), о сложности механизмов нарушений развития речи (Т.В.Ахутина; Л.С.Выготский; А.Р.Лурия и др.).
База исследования. Настоящее исследование проходило на базе Речевого центра при Сахалинском государственном университете и дошкольного образовательного учреждения №2246 Северного округа
г.Москвы, в 1999-2001г.г.. Всего было обследовано 65 детей в возрасте 4,5 - 6 лет. Из них 17 детей с нормально развитой речью без заикания входили в первую контрольную группу (норма), 48 детей имели заикание. Из 48 заикающихся детей 25 детей участвовали в экспериментальной работе по апробации приемов развития речевого дыхания; 15 заикающихся, воспитанников детского сада, вошли в группу, с которой был проведен обучающий эксперимент; 8 заикающихся детей, воспитанников того же детского сада, по разным причинам не участвовали в обучающем эксперименте и составили вторую контрольную группу.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- получены новые данные по характеристике физиологического
дыхания у заикающихся дошкольников;
доказана необходимость строгой последовательности методических этапов развития физиологической функции дыхания, как психо-физиологической базы формирования нормального голосоведения и речевого дыхания;
научно обоснованы методические приемы развития речевого дыхания у заикающихся дошкольников;
выявлено, что формирование речевого дыхания у заикающихся дошкольников способствует развитию плавности речи и оптимизирует в целом коррекционно-педагогический процесс.
Практическая значимость работы заключается в том, что
разработан и апробирован комплекс методических приемов
коррекционно-педагогической работы по нормализации
физиологической функции дыхания и развитию речевого дыхания у заикающихся дошкольников. Поэтапное развитие физиологической функции дыхания и речевого дыхания соотнесены с этапами логопедической работы в соответствии с программой коррекционно-педагогической работы, принятой в специальных дошкольных учреждениях. Исследование показало, что включение предложенного
комплекса методических приемов по развитию речевого дыхания в коррекционно-педагогическую работу с заикающимися детьми способствует оптимизации всего коррекционно-педагогического процесса и повышает его результативность.
Результаты исследования нашли применение в системе коррекционно-педагогической работы с заикающимися дошкольниками в ДОУ №2246 г.Москвы, при подготовке студентов-логопедов Московского педагогического государственного университета, Сахалинского государственного университета.
Результаты исследования входят в разработку методического пособия по развитию плавности речи у заикающихся дошкольников, создаваемого педагогическим коллективом детского сада №2246.
Материалы исследования могут быть широко использованы в логопедической работе с заикающимися, а также в соответствующих курсах по логопедии в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется его методологической, психолого-педагогической и методической базой, комплексностью использованных методов исследования адекватных предмету, целям и задачам исследования, объективно доказанными положительными результатами развития речевого дыхания у заикающихся дошкольников по разработанному нами комплексу методических приемов, применением качественного и количественного анализа результатов исследования.
Методы исследования были подобраны в соответствии с целью и задачами исследования и включали в себя:
Анализ научной литературы по проблеме исследования.
Проведение констатирующего эксперимента в двух группах детей: первая группа - дети с нормальной речью, вторая группа - дети с заиканием, в результате которого была составлена психолого-педагогическая характеристика испытуемых, определены темпо-
ритмические характеристики моторных функций, определен доминирующий тип дыхания, длительность фонационного выдоха, характер речевого дыхания, объем воздуха в легких с помощью прибора «Пикфлоуметр».
3. Обучающий эксперимент по развитию речевого дыхания у
заикающихся дошкольников, который проводился с помощью
разработанного нами комплекса методических приемов с
использованием отдельных положений парадоксальной дыхательной
гимнастики А.Н.Стрельниковой.
4. Контрольный эксперимент, который проводился по завершению
обучающего эксперимента в двух группах детей: первая группа - дети с
заиканием, участвовавшие в обучающем эксперименте, вторая группа -
дети с заиканием, не принявшие участия в обучающем эксперименте, и в
результате которого была получена характеристика речи заикающихся
дошкольников, характера физиологических возможностей дыхательной
функции и характера речевого дыхания.
Этапы проведения исследования.
На I этапе (1998-1999гг.) изучалась и анализировалась научно-педагогическая, психологическая, физиологическая литература, формировалась основная идея исследования, определялись его гипотеза, задачи и методы.
На II этапе (1999-2000гг.) осуществлялась разработка и апробация приемов констатирующего и обучающего эксперимента.
На III этапе (2000-2001 гг.) проводились констатирующий и обучающий эксперименты; обобщались результаты исследования, формулировались выводы.
Апробация работы. Основные положения диссертации были должны и обсуждены на заседании кафедры логопедии дефектологического факультета Московского государственного педагогического университета (2001г.), на 1-ой областной
логопедической конференции в г. Южно-Сахалинске (2000г.), на Общероссийских педагогических чтениях в г. Москве (2001 г.). На защиту были вынесены следующие положения:
Дыхательная функция у заикающихся детей, по сравнению с возрастной нормой, отличается снижением объема воздуха в легких, нерациональным типом дыхания, патологическим развитием речевого дыхания.
Специальный комплекс методических приемов дыхательных упражнений позволяют нормализовать дыхательную функцию заикающихся дошкольников за счет увеличения объема вдыхаемого воздуха и автоматизации грудобрюшного типа дыхания.
3. Разработанный комплекс методических приемов развития речевого дыхания у заикающихся дошкольников оптимизирует процесс становления плавной речи у заикающихся дошкольников.
Физиология дыхания и возрастная физиология дыхательной функции
Функциональная дыхательная система является важной как для жизнеобеспечения организма, так и для производства устной речи человека.
В период внутриутробного развития нервно - мышечный аппарат системы внешнего дыхания имеет более раннюю закладку и ускоренное созревание по сравнению с другими мышцами туловища и конечностей [6,20,38,111].
Дыхательный цикл, вдох и следующий за ним выдох, обеспечивающий обмен воздуха в легких, представляет собой результат координированного сокращения целого ряда дыхательных мышц. [120,140,147].
Как известно самое активное участие в акте вдоха принимает диафрагма, что было подтверждено прямой записью электрической активности этой мышцы. Кроме нее, в акте вдоха участвуют наружные межреберные мышцы и межхрящевая часть внутренних межреберных мышц (так называемые вдыхательные мышцы).
При записи электрической активности межреберных мышц и диафрагмы было установлено, что при спокойном дыхании v взрослого человека электрическая активность вначале возрастает в диафрагме.
Затем повышение электрической активности происходит в наружных межреберных мышцах, которые включаются последовательно: верхняя пара и затем, по мере углубления вдоха, нижележащие мышцы. [140,147,150].
Сокращение диафрагмы приводит к снижению ее уровня на 3-4 см и увеличению размера грудной полости в вертикальном направлении и ее объема. Опускаясь, диафрагма давит на органы брюшной полости. Это позволяет называть такой тип дыхания грудо-брюшным [74]. Мышцы гортани также участвуют в дыхательном процессе, которые обеспечивают изменение ее просвета [24,142,150], то есть полного раскрытия голосовых складок.
При физиологическом дыхании в спокойном состоянии длительность фаз вдоха и выдоха фактически равна (1:1,25) и их смена осуществляется ритмично [74]. Выдох у человека, при спокойном дыхании, обычно бывает пассивным и электрическая активность дыхательных мышц снижается.
Акт выдоха начинается с расслабления наружных дыхательных мышц и диафрагмы. Вследствие этого под действием эластических сил легких и давления внутренних органов, а также силы тяжести грудной клетки объем ее уменьшается. При усиленном выдохе к перечисленным факторам присоединяется сокращение внутренних межреберных мышц, наружных косых мышцах живота (так называемых, выдыхательных мышц), при максимальном по силе выдохе импульсация усиливается в прямой мышце живота и в конце его - в грудных вспомогательных дыхательных мышцах [33,74].
Помимо фазной, залповой активности, дыхательные мышцы обнаруживают тоническую активность. Эта активность в межреберных и косых мышцах живота изменяются не только при дыхании, но и при изменении положения головы. Это значит, что дыхательные мышцы, особенно межреберные и мышцы живота, помимо дыхательной функции обладают еще и функции позы. Тонические шейно-лабиринтные рефлексы, в свою очередь, могут уменьшать или повышать дыхательную активность межреберных мышц [32,148].
Развитие дыхательной функции в онтогенезе условно делят на три фазы [143]. Первая фаза короткая - от первого вдоха после рождения до полного расправления легких. Во второй фазе устанавливается устойчивое соотношение между дыхательной и циркуляторной системами; ее длительность от нескольких часов до нескольких недель. Третья фаза - развития дыхательных и циркуляторных регуляций.
Параллельно увеличению размеров тела происходит рост и интенсивное развитие бронхиального дерева (развитие новых бронхиальных ветвей продолжается до 7-8 лет [146]) и легочной паренхимы, чему способствует увеличение двигательной активности ребенка. Развивается дыхательная мускулатура. Увеличивается скорость воздушного потока в дыхательных путях. Об этом свидетельствует увеличение объемных скоростей дыхания [64, 65].
Речевое дыхание. Онтогенез речевого дыхания Особенности речевого дыхания у детей с речевой патологией
В процессе речи органы дыхания, наряду с основной биологической функцией газообмена, осуществляют также голосообразовательную функцию.
Дыхание в процессе речи, или так называемое речевое дыхание, по сравнению с физиологическим дыханием в спокойном состоянии, имеет существенные отличия, обусловленные особыми требованиями, предъявляемыми к дыхательному акту во время речи.
Перед началом речи в норме делается быстрый и более глубокий, чем в покое, вдох, "Речевой " вдох характеризуется наличием определенного объема воздуха, способного обеспечить поддержание подскладочного давления. Большое значения для озвучивания связного высказывания имеет рациональный способ расходования воздушной струи. Время выдоха удлиняется настолько, насколько необходимо звучание голоса при непрерывном произнесении интонационно-логически завершенного отрезка высказывания.
В ходе речевого развития вырабатывается специфический "речевой" механизм дыхания и, следовательно, специфические "речевые" движения диафрагмы. В процессе устной речи диафрагма многократно производит тонко дифференцированные движения вдоха и выдоха, причем колебательные движения идут на фоне общего непрекращающегося выдоха. В этом состоит парадокс речевого дыхания, раскрытый НИ. Жинкиным [47, 48]. По представлению Н.И. Жинкина эти колебательные движения диафрагмы, на каждом звуке речи наслаивающееся на экспирацию, являются собственно речевыми, "артикуляционными" движениями диафрагмы. Эти изменения тонуса мышц, носящие волновой характер, в процессе устной речи выполняют две функции: во-первых, этим регулируется энергия для генерации каждого произносимого звука и, во-вторых, "отпуск энергии" для слогового квантования речи [47, 48].
Таким образом, на каждом звуке речи диафрагма модулирует с определенной амплитудой и тем самым дублирует артикуляцию речевых эффектов (губ, языка, глотки, гортани). Центральные механизмы четко регулируют и координируют движения диафрагмы в процессе речевого выдоха и других органов [1, 47, 48].
Ряд авторов обращает внимание на то, что словесная и слоговая структура речи отражается в динамике работы выдыхательных мышц живота и межреберных мышц [149 и др.] и даже гладких мышц бронхов [48].
Исследованиями Р.Л. Шейкина [134], Э.А. Арутюняна [5], Л.А. Чистович и В.А. Кожевникова[130] и др. была выявлена зависимость организации речевого дыхания от содержания высказывания и интонационного характера речи. По данным Р.Л.Шейкина [134], вдохи во время речи производятся или после окончания фразы, или между смысловыми группами слов. Э.А. Арутюнян [5] в своей работе пишет, что человек способен производить речь с сильно различающимися громкостями, с разными темпами, нормальным голосом или шепотом, способен четко выделять позиции ударений и т.п. Из этого следует наличие у человека механизмов тонкой регуляции работы легких, как показано разными исследователями. В организации управления речевым дыханием ведущее значение имеют слоговая и просодическая структуры речевого потока [5,47, и др.].
В работе Н.Д. Светозаровой хорошо сформулировано то, что "...речевое дыхание подчинено смыслу, и в хорошо организованной речи вдох осуществляется только в местах разрешенных смыслом и строем высказывания" [108, с. 12].
Речевое дыхание подчиняется разнообразному течению речи, чередованию речевых звеньев (групп слов от паузы до паузы), которые в зависимости от содержания могут быть длинными и короткими, медленными и быстрыми, напряженными и эпически спокойными, поэтому моменты вдоха, количество забираемого воздуха, интенсивность его расходования не следует в однообразной ритмической последовательности друг за другом. Дыхание в речи имеет условно рефлекторный характер [94].
Моменты речевых вдохов и выдохов согласуются с лингвистической конструкцией текста и совпадают с лингвистическими (синтагматическими) паузами. Эти паузы являются универсальным средством членения речи на интонационно смысловые единицы. Они возникают на границе между предложениями и между синтагмами, как в ходе устного спонтанного высказывания, так и в процессе чтения текста [44, 87].
Методика проведения констатирующего эксперимента
На основе анализа медицинской, психологической и педагогической документации, логопедического обследования, наблюдения за детьми в различных видах деятельности была составлена их психолого-педагогическая характеристика. Составление психолого-педагогической характеристики осуществлялось по следующей схеме:
1. Анамнестические сведения. а) Наследственность. б) Беременность и роды у матери. в) Психомоторное, речевое развитие. г) Развитие заикания: - возраст, в котором появилось заикание, - предполагаемые причины и характер возникновения заикания, - динамика речевого нарушения, - ситуации улучшения, ухудшения речи.
2. Заключения специалистов.
3. Состояние речевой функции. а) Характеристика звукопроизношения. б) Лексический строй речи. в) Грамматическое оформление речи. г) Характеристика проявления заикания: - степень тяжести заикания, - тип речевых судорог, - локализация речевых судорог, - факторы, усиливающие заикание.
Определение степени тяжести заикания.
Определение степени тяжести заикания осуществлялось по числу судорожных запинок в трех ситуациях: 1. Рассказ ребенка по сюжетной картинке на логопедическом занятии. 2. Общение ребенка со сверстниками во время игры. 3. Общение ребенка с незнакомыми или с малознакомыми лицами (педагогами, которые не работали с данной группой).
Для исследования темпо-ритмических характеристик движений были использованы приемы, предложенные И.Ф.Павалаки [94].
1. Присущий ребенку темпо-ритм движений определялся по движениям рук и ног в соответствии с инструкцией: «Хлопать в ладоши (шагать на месте) в произвольном темпе (как нравится) Подсчитывается количество движений рук и ног в секунду. Отмечается: темпо-ритм движений рук (ног) ускорен; темпо-ритм движений рук (ног) нормальный; темпо-ритм движений рук (ног) замедлен.
2. Определяется возможность переключения темпо-ритма движений рук и ног в соответствии с инструкцией: «Хлопать в ладоши (шагать на месте) как можно быстрее».
Отмечается: хорошо переключаются на ускоренный темпо-ритм и удерживают его; переключаются на ускоренный темпо-ритм, но не удерживают его; с трудом переключаются и не удерживают ускоренный темпо-ритм.
3. Определяется возможность выполнения движений в заданном темпо-ритме в соответствии с инструкцией: «Хлопать в ладоши (шагать на месте) под удары метронома»: 2,7 удЛсек., 2 удЛсек.,. 1,3 удЛсек., 0,6 удЛсек..
Отмечается: движения легко выполняются в заданном темпо-ритме под удары метронома; выполнение движений несколько затруднено; невозможность выполнений движений в заданном темпо-ритме.
Для характеристики темпо-ритмов движений использовались критерии, предложенные И.Ф.Павалаки [94]: - медленный темпо-ритм (от 0,6 до 2 движений в секунду) - нормальный темпо-ритм (от 2 до 2,7 движений в секунду) - быстрый темпо-ритм ( более 2,7 движений в секунду).
Методика проведения обучающего эксперимента.
Обучение проводилось, как с включением известных методических приемов, так и с использованием разработанной нами методики, с применением отдельных положений парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой, а именно: - активное внимание к фазе вдоха; осуществление вдоха в момент физической нагрузки; - реализация упражнений в определенном темпо ритме.
Опытным путем нами было выявлено, что быстрые вдохи через нос осуществляются благодаря быстрому сокращению диафрагмальной мышцы, эти дыхательные движения развивают ее подвижность (лабильность), то есть мышца получает способность быстро переходить из одного состояния в другое (сокращение -расслабление).
Нами опытным путем установлено также, что у детей один быстрый вдох через нос дает недостаточный объем вдыхаемого воздуха. Достаточный объем воздуха в легких создается, по нашей методике, благодаря осуществлению двух быстрых вдохов (в дальнейшем - «пара») следующих один за другим без перерыва на выдох.
Как показали дальнейшие экспериментальные исследования, таким путем у заикающихся детей постепенно развивается объем легких, близкий к норме. Если углубленный ротовой вдох, как правило, вызывает у детей гипервентиляцию, то разработанный нами вид вдоха позволяет избежать этого явления. В процессе обучения детей сначала развивается возможность быстро вдыхать, заполняя легкие достаточным количеством воздуха. На более поздних этапах обучения осуществляется переход от «пары» вдохов к одному быстрому вдоху, который к этому времени обучения мог заполнять легкие достаточным объемом воздуха. Выработанная у детей возможность быстро и в хорошем объеме заполнять легкие воздухом позволяла перейти в обучающем эксперименте к развитию фонационного и речевого дыхания.
Обучающий эксперимент включал в себя пять этапов. Каждый этап имел свою задачу и реализовался комплексом упражнений.
Этап формирования грудобрюшного типа дыхания по традиционной методике (1 этапУ Задачей этого этапа являлось: развитие грудо-брюшного типа дыхания у детей экспериментальной группы. Длительность этапа 5 недель. Данный этап был реализован комплексом упражнений, направленных на развитие грудобрюшного типа дыхания.
Этап обучения приемам дыхательной гимнастики с использованием элементов парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой (II этап). Задачей этого этапа являлось обучение детей приемам парадоксальной дыхательной гимнастики. Этап длился 10 недель и включал в себя три комплекса упражнений парадоксальной дыхательной гимнастики.
Специальные дыхательные движения, используемые в дыхательной гимнастике, всегда были двойными, поэтому в инструкциях для детей они назывались (в игровой форме по аналогии с животными) "нюхами": "нюх - нюх". Далее в тексте эти дыхательные движения будут называться "парой вдохов". 1 комплекс (4 недели) - обучение приемам парадоксальной дыхательной гимнастики. 2 комплекс (3 недели) - обучение приемам парадоксальной дыхательной гимнастики в процессе ходьбы. 3 комплекс (3 недели) - обучение приемам парадоксальной дыхательной гимнастики в процессе сложных двигательных упражнений.
Этап развития фонационного дыхания (III этап). Задачей этого этапа являлось развитие фонационного выдоха. Данный этап длился 6 недель и включал в себя комплекс упражнений по развитию фонационного выдоха.
Этап развития речевого дыхания (IV этап). Задачей данного этапа являлось развитие речевого дыхания для реализации простых речевых задач. Этап длился 12 недель. Включал в себя комплекс упражнений, направленных на развитие выдоха, в процессе которого последовательно по времени ребенок произносил отдельные слова, короткие фразы, короткие стихотворные строки.
Этап развития речевого дыхания при реализации усложненных речевых задач ГУ этап). Задачей данного этапа являлась тренировка речевого выдоха при произнесении прозаического текста. Этап длился 5 недель.
