Введение к работе
Актуальность исследования. Проблема обучения чтению продолжает оставаться одной из сложных и актуальных и для современной педагогической и психологической науки, и для методики русского языка.
Вопросы, связанные с овладением навыком чтения нормально развивающимися школьниками А.Г.Егоров, Д.Б.Эльконин и др./ и особенностями формирования чтения у умственно отсталых учеников /Н.Ф.Гнездилов, Н.К.Сорокина и др./, представлены в литературе в основном исследованиями,касающимися изучения особенностей техники чтения /правильности, беглости, выразительности/ и понимания читаемого /сознательности/, а такие методики формирования этих качеств.
Однако не менее важным является вопрос развития читательской самостоятельности как показателя личностного свойства, а именно: формирование у школьников интереса к книгам, умений выбирать книги по собственному побуждению и полноценно воспринимать их содержание в процессе самостоятельного чтения.
В исследованиях, посвященных проблеме детского чтения /О.В.Джежелей, Н.М.Дружинина, Н.Н.Светловская и др./, отмечается, что хотя все ученики начальных классов овладевают грамотой и навыками чтения, однако стремления читать книги из доступного круга детской литературы без побуждения взрослых дети не обнаруживают. Поэтому авторами отмечается необходимость организации специальной работы по развитию навыков самостоятельной работы с книгами.
Во вспомогательной школе, ученики которой не имеют возможности продолжить свое образование в дальнейшем, формирование читательской самостоятельности имеет особо большое значение. В существующих методических пособиях по обучению умственно отсталых учеников чтению /А.К.Аксенова, М.Ф.Гнездилов, З.Н.Смирнова и др./ подчеркивается значимость формирования у них навыка самостоятельного чтения и даются некоторые методические рекомендации по руководству внеклассным чтением. Основные положения работы по внеклассному чтению определены программой вспомогательной школы, но система в целом е:пе недостаточно разработана. Вопрос создания методической системы орга-
- г -
низании внеклассного чтения во вспомогательной школе, которая би максимально способствовала развитию читательской самостоятельности у умственно отсталых школьников, остается нерешенным. Потребность практики ставит решение данного вопроса в ряд актуальних и объясняет выбор темы исследования.
Объект исследования - процесс формирования читательской
самостоятельности и управления читательской деятельностью учащихся вспомогательных школ.
Предмет исследования - система работы по внеклассному чтению; направленная на развитие читательской самостоятельности у умственно отсталых школьников.
Гипотеза исследования. Предполагается, что трудности формирования навыка самостоятельного чтения книг могут быть вызваны не только своеобразием речевой и познавательной деятельности умственно отсталых детей, по и недостаточной разработанностью методики внеклассного чтения. Специальная система формирования у школьников-олигофренов основных умений и навыков в чтении книг с учетом развития их читательской деятельности будет способствовать обучению самостоятельной работы с книгой этой категории аномальных детей и позволит сделать учебно-воспитательный процесс более эффективным.
Цель исследования: создание системы работы по внеклассному чтению, направленной на развитие интереса у умственно отсталых учащихся к чтению художественной литературы, формирование первоначальных навыков читательской культуры, умения выбирать книги для самостоятельного чтения /III и У классы/.
Задачи исследования. I. Выявить особенности становления читательской самостоятельности у учащихся вспомогательных школ.
-
Сравнить читательские интересы, навыки и умения учеников младших и старших классов, виявить своеобразие их развития, а также определить особенности их читательской самостоятельности при разных условиях воспитания /в семьях и в детских домах/.
-
Изучить состояние работы по внеклассному чтению во вспомогательной школе.
-
Разработать методику формирования навыков и умений самостоятельного чтения книг и содержание внеклассного чтения.
Методи исследования: изучение геихолого-пєдагогичєскоіі и
дефектологической литературы по данной проблеме; наблюдение за учебно-воспитательным процессом; беседы с педагогами; изучение библиотечных формуляров; проведение констатирующего и обучавшего экспериментов.
Организация исследования. Исследование проьодилось в два этапа.
Констатирующий експеримент осуществлялся во вспомогательных школах и школах-интернатах ВД95 и ИОЗ г.Москвы, N4 и №7 г.Иркутска. В эксперименте участвовали 410 учащихся младших и старших классов с диагнозом "олигофрения в степени дебильнос-ти", из них 149 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и 261 учеников, имеющих родителей.
Обучающий эксперимент осуществлялся во вспомогательной школе-интернате И г.Иркутска в Ill-ем и У-ом классах /32 ученика/ в течение всего учебного года. Контрольную группу составляли учащиеся Ш-го и У-го классов школы-интерната №3 г.Иркутска /32 ученика/.
Научная новизна. Проведенное исследование позволило
получить экспериментальные данные, характеризующие особенности читательской самостоятельности умственно отсталых школьников в младших и старших классах, а также воспитывающихся з разных условиях /в семьях и детских домах/;
изучить и проанализировать процесс организации внеклассного чтения во вспомогательной школе;
предложить систему работы по организации самостоятельного чтения, включающую содержание и методику внеклассного чтения во вспомогательной школе /III и У классы/;
доказать положительное влияние разработанной системы на формирование самостоятельной читательской деятельности школьников-дебилов.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования учебного процесса во вспомогательной школе. Разработанные методические рекомендации будут способствовать повышению эффективности внеклассного чтения умственно отсталых школьников, найдут дальнейшее применение при усовершенствовании действующей программы по чтению, при подготовке методических пособий для учителей и гос-
_ ц _
питателей, а также в процессе обучения учителей-дефектологов.
Апробация работы. Результаты исследования докладывались на X научной сессии по дефектологии /1990г./, на научной конференции в Иркутском педагогическом институте /В91г./, на заседаниях лаборатории обучения и воспитания во вспомогательных школах НИИ дефектологии.
Публикации. Основное содержание диссертации отражено в трех печатных роботах, список которых приводится в конце автореферата.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, двадцати пяти таблиц.
