Содержание к диссертации
Csp,
ВВЕДЕНИЕ А-
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА УСВОЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ
В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКЕ РОДНОГО ЯЗЫКА. . 7 I. Значение и роль сознания грамматических категорий при усвоении знаний по родному языку 7 2. Цели, задачи и методы исследования 26
ГЛАВА П. ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ПОНЯТИЯ "ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ" И ЕГО ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ И ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ УЧАЩИМИСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ С МОЛДАВСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ ... 28
I. Усвоение понятия "Имя существительное" .... 28
2. Дифференциация школьниками собственных и
нарицательных имен существительных ...... 48
3. Различение лексико-грамматической категории
одушевленные и неодушевленные имена существи
тельные . . 56
4. Грамматическая категория числа имени сущест
вительного и ее усвоение умственно отсталыми
учащимися 60
5. Различение учащимися грамматической категории
рода 69
6. Грамматическая категория падежа имени сущест
вительного и ее усвоение учащимися вспомога
тельных школ 72
Выводы 76
Стр.
ГЛАВА Ш. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ
УСВОЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ УЧАЩИМИСЯ
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ 80
I, Обоснование системы экспериментального обу
чения 80
2. Предпосылки сознательного усвоения понятия
"имя существительное" умственно отсталыми
учащимися 91
3. Усвоение умственно отсталыми детьми лексико-
грамматической категории "собственные и нари
цательные имена" ...... 102
4. Работа над грамматической категорией "падеа"
имени существительного . . ПО
5. Анализ результатов обучающего эксперимента . . 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 145
Введение к работе
В решении комплексной задачи дальнейшего совершенствования обучения и подготовки учащихся к жизни, выдвинутой ЦК КПСС и Советом Министров СССР и отраженной в материалах июньского (1983 г.), апрельского (1984- г.) Пленумов ЦК КПСС, вносят свой вклад все школьные дисциплины, У каждой из них есть не только своя специфика, особые задачи в обучении школьников, но и специфика развивающего воздействия на учащихся,
В общей системе обучения и воспитания подрастающего поколения неустанное внимание продолжает уделяться особой категории детей - детям с отклонениями в развитии. Во вспомогательной школе, где обучаются умственно отсталые школьники, всегда придавалось большое значение родному языку. Особенно возрастает его роль на современном этапе, когда партия и правительство предъявляют все более высокие требования к повышению действенности практической подготовки молодого поколения к трудовой деятельности. В подготовке умственно отсталых детей к труду, в облегчении их социальной адаптации особый смысл приобретает проблема повышения их обучаемости. Важным звеном в этой цепи является усвоение учащимися знаний по языку.
Программой по родному языку предусмотрено формирование у умственно отсталых учеников навыков последовательного изложения мыслей в устной и письменной речи на основе изучения элементарных сведений по грамматике. Изучение грамматики в школе для умственно отсталых детей носит практический характер. В работе по грамматическим темам заучивание терминологии и формулировки грамматических понятий сокращены до минимума. Однако, то немногое, что подлежит усвоению умственно отсталыми детьми, должно быть усвоено ими прочно и в то же время осмысленно. Только в таком случае грам- матика может служить средством развития и коррекции психических процессов школьников с недостатками интеллектуального развития,
Б методиках обучения умственно отсталых детей родному языку (А.К.Аксенова, 1974, Н.М.Барская, 1980, М.Ф.Гнездилов, 1965, И.П.Корнев, 1955), а также в отдельных методических рекомендациях (С.Н.Комская, 1972, З.Н.Смирнова, 1971, Н.В.Тарасенко, 1977, Т.К.Ульянова и др.) рассматриваются основные направления и методы коррекционно-развивающей организации учебного процесса в целях более прочного усвоения знаний по грамматике умственно отсталыми детьми. Однако большинство работ посвящено изучению этой проблемы в русском языке и лишь единичные исследования освещают отдельные аспекты других языков народов нашей страны. Между тем, важно установить, в какой мере особенности усвоения грамматического материала являются общими для умственно отсталых учеников с разным языком обучения и что является отличным.
Проведенное нами исследование позволило выявить характер усвоения грамматического материала учащимися вспомогательных школ с молдавским языком обучения и на основе этого разработать методическую систему приемов, направленных на повышение уровня осознания ими грамматических категорий родного языка.
Положения, выносимые на защиту
К концу У класса у умственно отсталых учащихся молдавских вспомогательных школ понятие "имя существительное" без целенаправленного обучения, учитывающего специфику языка, формируется недостаточно полно, фрагментарно. Характерным является то, что ученики не осознают единство семантического и грамматического значений слов, не применяют при этом мыслительные приемы анализа и синтеза, сравнения, сопоставления.
Специфичные молдавскому языку вспомогательные средства, подчеркивающие грамматическую предметность слов, редко и недостаточно осознанно используются учениками при выполнении грамматических задач.
В характере усвоения учащимися лексико-грамматических категорий (одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные) отражается недостаточное понимание ими обобщающего значения слов, низкая дифференциация родовых, видовых и индивидуализированных понятий.
Система упражнений, учитывающая специфику молдавского языка, методические приемы, активизирующие мыслительную деятельность учащихся, способствуют более полному пониманию школьниками грамматической предметности имен существительных и осознанию его признаков.
