Введение к работе
Актуальность проблемы. Важность и глобальное значение экологии на современном этапе развития общества становится все очевидней. Бурное и стремительное развитие техники и производства, усиливающееся вмешательство человека в природу,, расширение сфер влияния трудовой деятельности лвдей на окружающий мир создает реальную угрозу существованию нашей среды обитания.
В силу этого важнейшее значение приобретает педагогический аспект сложной и комплексной задачи, каковой является охрана природы.
Педагогическая наука и школьная практика во многом отстают от требований времени. Дидакты и учителя биологии признают, что школа не обеспечивает подготовку экологически грамотных и воспитанных людей, способных с полным пониманием и гражданской ответственностью подойти к охране природы и приумножению ее богатств.
Немалый урон целостности и объективности экологического образования школьников нанесен процессами идеологизации содержания и преподавания школьного курса биологии, тенденциозной атеистической пропагандой, неверными истолкованиями взаимоотношений человека и общества с природой. Последние трактовались в рамках классовой обусловленности и с позиций преимуществ социалистической системы хозяйствования и природопользования.
Проблема экологического образования в специальной школе для слабовидящих детей практически не разработана, имеются лишь отдельные сведения в публикациях практического характера /В.И.Воробьева, В.Г.Зубарев, М.В.Улэмаева/ и некоторые тематические исследования применительно к проведению экскурсионной работы со слепыми и слабовидящими учащимися /Б.К.Тупоногов/.
Дефект зрения у учащихся во многом затрудняет восприятие эк логического материала, он обусловливает наличие вторичных откло нений в развитии слабовидящих школьников, преодоление которых возможно при благоприятном развитии компенсаторных возможностей организма ребенка. Чтобы это развитие состоялось, необходимо организовать целенаправленный коррекционно-педагогичвскии проце при изучении природы, ее факторов, особенностей среды обитания "и т.д.
Экологический материал в своей содержательно-логической структуре, в приемах и способах его реализации в специальной ші ле имеет все предпосылки для организации коррекционной работы г исправлению зрительных недостатков у школьников. Эта работа прз полагает обогащение чувственного опыта слабовидящих учащихся,рг витиз приемов и способов умртвенной деятельности, совершенствої ниє зрительных функций, ориентировочных процессов и др.
Очень важно в ходе экологического образования осуществлять социально-реабилитационную работу, направленную на становление развитие личности слабовидящего ребенка, его гражданских и мире воззренческих позиций, поставить аномального ученика на уровеш его зрячего сверстника.
Объект исследования - коррекционная направленность обучешв слабовидящих школьников.
Предмет исследования - экологическое образование слабовидя учащихся УП-П классов при изучении биологии.
Цель исследования - разработать систему коррекционной напр; ленности экологического образования слабовидящих учащихся УП-Е классов при изучении их биологии.
Задачи исследования заключаются в следующем:
I. Изучить состояние и уровень экологического образования слабовидящих, учащихся УП-К классов специальных школ.
-
Сообразуясь с особенностями восприятия детей с нарушениями зрения, определить пути и средства формирования экологических понятий на уроках, внеклассных и внешкольных занятиях по биологии.
-
Определить содержание, методы и приемы проведения коррек-ционной работы, направленной на более глубокое усвоение слабовидящими детьми экологического материала, развитие сенсорного опыта, приемов и способов умственной деятельности.
-
Разработать специальные требования к наглядному материалу по экологии, формы организации экологического образования,.приемы и способы индивидуального дифференцированного подхода к слабовидящим школьникам в процессе обучения о учетом состояния их зрения.
Гипотеза исследования основывается на тех соображениях, что сочетание систематической коррекционной работы и обучения, построенного на последовательном установлении связей между организмом и средой, не только объединяет материал, изучаемый на уроках и внеурочных занятиях по биологии, но и облегчает его усвоение,способствует расширению сенсорного опыта, развитию приемов и способов умственной-деятэльности, формированию у детей с нарушениями зрения адекватных представлений об окружающем мире. Коррекционная направленность экологического образования слабовидящих учащихся при изучении их биологии позволяет сформировать у них умения и навыки наблвдать, исследовать биологический материал, оказывать помощь природе, воспитать любовь и чувство ответственности за сохранение ее богатств, решать проблемы реабилитации и социально-трудовой адаптации школьников.
Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в следующем:
I. По избранной проблеме в тифлопедагогике практически нет специальных исследований и поэтому представленная работа призвана
- 4 -внести определенный вклад в устранении этого пробела.
2. Впервые разработана и апробирована система экологическог
образования слабовидящих'школьников в процессе изучения предмет
биологического цикла, определено и методически обосновано место
коррекционно-педагогической работы в этой системе.
Модифицированы применительно к обучению, воспитанию и разы тию слабовидящих школьников многие приемы и способы массовой ші лы, а также разработаны оригинальные организационно-методическі построения для успешного экологического образования детей с на] шениями зрения.
3. В исследовании сфорічулированьї и теоретически обоснованы
принципы построения коррекционно-педагогической работы в ходе <
логического образования слабовидящих школьников, определены пу
и направления этой работы, требования к наглядному обеспечению
занятий, особенности зрительного восприятия экологического маті
риала учащимися с нарушениями зрения.
Практическое значение исследования заключается в том, что нем показано состояние и уровень экологических знаний и умений слабовидящих школьников УП-К классов и определены пути и напр ления совершенствования их экологического образования в процес изучения биологических дисциплин /ботаники и зоологии/.
Разработанные нами приемы и способы организации и проведен коррекционной работы в ходе изучения экологического материала гут быть устшно использованы учителями и воспитателями специг ных школ и дошкольных учреждений для детей с нарушениями зреш в своей практической деятельности.
Методологической основой исследования являются следующие принципиальные положения:
единство человека /общества/ с природой;
эколого-эволюционное развитие системы биологических знаний и процесса их формирования;
системность и непрерывность изучения экологического материала;
единство путей и сущности познавательного процесса в норме и патологии;
изменение, исправление, компенсаторная перестройка первичных и вторичных отклонений в развитии аномальных детей под воздействием специально направленной учебной и коррэкционно-педагоги-ческой работы.
Методы исследования определялись поставленными задачами и предусматривали последовательное решение стоящих перед нами проблем. Изучались и анализировались научно-методические труды по избранной проблеме, обобщался передовой педагогический опыт работы /12 специальных школ/. Путем анкетных опросов, устных бесед с учащимися и учителями, педагогических наблюдений был определен исходный уровень экологических знаний слабовидящих школьников, их участие в природоохранной деятельности. Последующее проведение констатирующих экспериментов позволило отобрать материал для экологического образования учащихся, наметить пути коррекционнои работы, разработать приемы и способы обучения.
Экспериментальное обучение было организовано в специальных школах № I и 5 г.Москвы, № 4 г.Алма-Аты, для контрольных сравнений мы проводили анкетирование, опрос, предлагали экспериментальные задания слабовидящим учащимся Каскеленской специальной школы Алма-Атинской области и зрячим школьникам школы № 45 г.Алма-Аты.
Экспериментом было охвачено 103 слабовидящих ученика УП-К классов и 88 зрячих школьников.
В ходе исследования мы создали и апробировали специальную обучающую программу по экологии для слабоввдяпщх детей с исполі зованиэм персональных электронно-вычислительных машин типа."УВ/ 30", математическая обработка экспериментальных данных таї же осуществлялась на этой компьютерной установка.
В исследовании использован личный опыт работы автора в качестве эколога-профессионала и в качества учитэля биологии специальной школы для слепых и слабовидящих детей г.Алма-Аты.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные пс локения и полученные результаты исследования обсуждались на X Всесоюзной научной сессии по дефектологии АПН СССР /1990/, дою дывались на курсах повышения квалификации тифлопедагогов /г.Мос ва,1990, 1992; г.Алма-Ата, 1991/, на заседаниях лаборатории обз чения и воспитания слабовидящих детей НИИ дефектологии АПН CCCI
Публикации. По теме диссертации опубликованы 4 печатные рас ты, указанные в конце автореферата.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 129 источника и приложения.
