Содержание к диссертации
стр.
Введение .......... 4
Глава 1. Проблема лексико-грамматической организации речевого высказывания и ее решение на современном этапе.
1.1. Актуальные аспекты современных
грамматических исследований . . . . . . 14
1.2. Психолингвистический анализ механизма
лексико - грамматической организации речевого
высказывания. ......... 28
1.3. Процесс овладения лексико-грамматическими
закономерностями языка в норме и патологии . . . . 41
Глава 2. Экспериментальное изучение операций лексико -граматической организации речевого высказывания у детей с недоразвитием речи
2.1. Цели, задачи и экспериментально - методическая
организация исследования. . . . . . . . 58
2.2. Характеристика операций лексико - грамматической
организации речевого высказывания у детей
дошкольного возраста с недоразвитием речи
по данным экспериментального исследования .... 70
Глава 3. Методика формирования операций лексико -грамматической организации высказывания у детей с недоразвитием речи (экспериментальное обучение).
-
Условия проведения и организации коррекционного обучения .....
-
Содержание методики экспериментального обучения.
-
Формирование элементарных грамматических понятий (пропедевтический этап обучения)
-
Формирование структурно - семантической модели предложения (основной этап обучения) .
-
Формирование структурно - семантической организации связного высказывания (закрепляющий этап обучения) ....
3.3. Результаты обучающей фазы экспериментального
исследования
3.3.1. Условия проведения контрольного эксперимента .......
3.3.2.Результаты контрольного эксперимента
Заключение .......
Библиография
Введение к работе
Проблема развития грамматического строя речи, определяющего продуктивность вербализации мысли, занимает ведущее место в современных научно - практических исследованиях, а вопрос о механизмах формирования грамматических закономерностей у детей с нарушением речи и разработке на этой основе совершенных программ коррекционно -педагогического воздействия является особо актуальным.
Пути научно-практического решения настоящей проблемы подсказываются новейшими исследованиями в области лингвистики, психологии, психолингвистики, логопедии, отличительной чертой которых является подход к языку как к сложной системе, служащей целям коммуникации. (Т.В. Ахутина, А.В. Бондарко, В.К. Воробьева, В.В. Виноградов, Л.С. Выготский, ВЛ. Ковшиков, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Е.Ф. Соботович, Л.Б. Халилова, А.В. Щерба и др.)
Грамматический строй языка как система абстрактных категорий, представляющих собой единство отвлеченных грамматических значений и их формальных выражений, является, пожалуй, той основой, без которой язык не существует и не функционирует (В.В. Виноградов, В.А. Звегинцев, О. Есперсен, В. Матезиус, А.А. Потебня, А.И. Смирницкий и др.).
На современном этапе развития лингвистической теории определилось два круга научных направлений в изучении грамматики, ориентированных либо на внешнюю организацию языка, либо на учет его смысловой стороны.
К первому разряду исследований относится прежде всего генеративная грамматика, на исходные положения которой опирался в своем анализе конкретных языковых единиц весь трансформационный синтаксис (Ш. Балли, О. Есперсен, 3. Харрис, Н. Хомский, А. Фрей, J. Fodor, I. Katz, Е. Bach).
Второй круг научных изысканий представлен достаточно большим количеством работ, объединенных вниманием к изучению смысловой стороны грамматических явлений. Наиболее результативными в рамках данного научного направления нам представляются исследования, реализуемые в аспекте структурно - семантического и одновременно функционального изучения грамматического строя языка, связанного с углубленным вниманием ко всем сторонам изучаемого объекта: пропозитивной номинации (Т.Б. Алисова, В.Г. Гак, Н.Д. Арутюнова, П. Адамец), грамматической типологии (С.Д. Кацнельсон, А.А. Холодович, Г.А. Климов), семантическому строению грамматических единиц (Ф. Данеш, Я. Коржинский, А. Вежбицкая).
Опираясь на исходные положения лингвистических исследований и прежде всего на психологическое направление в языкознании (К. Бюллер, В. Вундт, Ф. Кайнц, А. Марти, А.А. Потебня, Э. Рихтер, X. Штейнталь), мы склонны рассматривать язык как феномен психологического состояния человека, результат его сложноорганизованной речемыслительной деятельности.
Качественно новым и принципиально важным этапом развития психологического направления следует считать психолингвистику, унаследовавшую от лингвистического психологизма наиболее сильные его стороны, позволяющие рассматривать язык в непосредственной связи с говорящим человеком, учитывая динамическую природу происхождения и непосредственное взаимодействие с речевой деятельностью (Т.В. Ахутина, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, К. Кларк, А.А. Леонтьев, Дж. Миллер, Л.В. Сахарный, Д. Слобин, Дж. Фодор, P.M. Фрумкина, Н. Хомский, A.M. Шахнарович).
Связывая процесс порождения речевого высказывания с деятельностным характером самой речи, современная психолингвистика обнаруживает тенденцию к выделению последовательных этапов ее развертывания: мотивации, внутреннего программирования, лексико -грамматического оформления, сенсо - моторной реализации. Особое место в
6 единой интегрированной модели речевого механизма принадлежит стадии лексико-грамматической организации речи, представляющей собой «функционально - грамматическую схему» будущего высказывания и включающую в себя процессы номинации (выбора слов) и предикации (ступень грамматического развертывания высказывания).
Коррекционно - педагогический аспект анализа обсуждаемой проблемы широко представлен в исследованиях В.К. Воробьевой, Б.М. Гриншпуна, О.Е. Грибовой, Г.С. Гуменной, Л.Р. Давидович, В.А. Ковшикова, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, О.С. Павловой, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спировой, Л.Б. Халиловой, С.Н. Шаховской, позволяет нам говорить о специфике внутренней организации и особенностях функционирования лексико - граммматической фазы речепорождающего устройства у детей с недоразвитием речи.
Контингент дошкольников данной речевой патологии представлен главным образом детьми с остаточными проявлениями органического поражения центральной нервной системы, что обуславливает частоту сочетания у них стойкого речевого дефекта с различными нарушениями психической деятельности, частые состояния психической декомпенсации (К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова). Дети с общим недоразвитием речи характеризуются нарушениями в овладении знаковой функцией языка, наличием выраженной диссоциации между предметным, семантическим и звуковым планами речевого высказывания, трудностями усвоения парадигматических классов абстрактных значений (и прежде всего грамматических), нарушениями внутренней регуляции осуществляемых видов деятельности (Г.С. Гуменная, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, В.В. Юртайкин).
Анализируя различное происхождение и структуру аномальных проявлений при недоразвитии речи, исследователи нередко связывают их наличие с трудностями грамматикализации языковой программы высказывания, сравнительно медленным усвоением абстрактных грамматических понятий, несформированностью символической стороны языка, снижением его репрезентативной способности (Е.Ф. Соботович, Л.Б. Халилова).
Несмотря на пристальный интерес специалистов различных областей научного знания (клиницистов, психологов, педагогов) к проблеме общего недоразвития, многие вопросы, связанные с ее постановкой и решением, требуют серьезного уточнения и конкретизации. В экспериментальной проверке нуждаются данные о состоянии процессов кодирования и декодирования речевого высказывания у детей данного контингента, закономерностях усвоения ими готового грамматического материала различной степени сложности, уровне сформированности их грамматических умений и навыков, лежащих в основе построения образцов диалогической и монологической речи. До сих пор, к сожалению, не получил всестороннего освещения вопрос о выборе наиболее рациональных путей и методов обучения их грамматике, как, впрочем, и другим разделам языка.
В условиях коренного обновления педагогической науки логопедическая практика испытывает острую необходимость в определении надежных диагностических показателей развития грамматического компонента языковой способности детей данной категории, обосновании адекватных их лексико-грамматическим возможностям современных моделей коррекционно - педагогического воздействия, направленного на обработку ключевых звеньев речеязыкового механизма.
Таким образом, научная разработка, теоретическое обоснование и практическая реализация психолингвистического подхода, позволяющего определить закономерности становления элементарных лексике— грамматических представлений у детей с недоразвитием речи, наметить и реализовать коррекционно - методический подход к обучению грамматике в условиях специального типа дошкольных учреждений определяют актуальность нашего исследования.
Проблема исследования непосредственно связана с изучением специфики грамматической организации различной по степени сложности речевой продукции детей дошкольного возраста с недоразвитием речи, поиском путей и методов формирования у них элементарных лексико -грамматических представлений. Решение данной проблемы определяет цель настоящего исследования.
Объектом исследования является специфика речевого развития детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
В качестве предмета исследования выступает уровень практического владения детьми данной категории операциями выбора слов и грамматического структурирования речевого высказывания, закономерности усвоения ими абстрактного грамматического материала, пути формирования у них обобщенных грамматических знаний в процессе коррекционно -педагогического воздействия.
В качестве гипотезы исследования нами выдвинуто предположение о том, что в основе стойких нарушений лексико - грамматического характера у детей с недоразвитием речи лежит несформированность психолингвистических операций выбора слов (номинации) и грамматического структурирования речевого высказывания (предикации), наличие которых обусловлено несовершенством их грамматического мышления, снижением уровня грамматического компонента языковой способности. Система коррекционно - педагогического воздействия, направленная на отработку основных компонентов операционально -технического звена речевого механизма, позволит оптимизировать процесс усвоения ими практической грамматики, обеспечивая тем самым полноценную реализацию речемыслительного акта и способствуя преодолению стойких вариантов лексико - грамматического недоразвития.
В соответствии с намеченной целью и выдвинутой в ходе исследования гипотезой были определены следующие конкретные задачи:
1 .Научно обосновать тему диссертационного исследования с опорой на данные лингвистики, психолингвистики, коррекционной педагогики и психологии.
2.Разработать методику экспериментального исследования элементарных лексико-грамматических представлений у детей с недоразвитием речи с целью определения уровня их лингвистического развития.
3.Выявить специфические закономерности структурно - семантической организации готового речевого продукта (слова, словосочетания, предложения, связного высказывания) у детей данного контингента, определить типологию присущих им лексико - грамматических нарушений.
4.0босновать теоретические основы коррекционно - педагогического воздействия, направленного на отработку лексико - грамматического звена речепорождающего механизма у детей с общим недоразвитием речи.
Методологической основой исследования явилось положение психологической науки о личностно детерминированных стратегиях речевого общения и овладения языком, учение о деятельностном подходе к речи; психолингвистическая трактовка языка как динамической системы речевого поведения человека, изучение которого оказывается возможным в условиях его реального функционирования и употребления.
Основным методом исследования явился психолого -педагогический эксперимент в его констатирующей и формирующей фазах. Наряду с основными использовались дополнительные методы исследования, к числу которых следует отнести анализ анамнестических данных, изучение психолого - педагогической документации, фронтальную работу с детьми, наблюдение за ними в ходе занятий с воспитателями, тщательный анализ продуктов детской деятельности.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются необходимостью рассмотрения проблемы лингвистического развития детей с недоразвитием речи в контексте приоритетного для логопедической науки и практики психолингвистического подхода, впервые позволившего получить объективные данные, характеризующие состояние комплекса операций лексико-грамматической организации высказывания у дошкольников с недоразвитием речи, выявить типологию присущих им лексических и грамматических ошибок, определить механизм их патологического образования, уточнить приемы и способы логопедической работы в условиях специального типа дошкольных учреждений.
В результате проведенного исследования обоснована необходимость использования психолингвистической модели порождения речи в условиях коррекционно-педагогического процесса, основу которой составляют операции номинации и предикации, выступающие в качестве основных, базовых структур операциональной фазы речемыслительной деятельности. Научно апробирована и экспериментально подтверждена адекватность методики практически-ориентированной грамматической работы с детьми, страдающими недоразвитием речи, доказано ее соответствие современным научным требованиям, базирующимся на принципах структурно -семантического подхода к изучению языка.
Используя современные данные психологии, психолингвистики, коррекционной педагогики, разработаны пути и методы формирования элементарных грамматических представлений у детей данного контингента, модифицирована система их обучения грамматике, апробированы приемы и способы психолого - педагогической диагностики, прогнозирования и моделирования учебного процесса, обобщен и систематизирован грамматический материал, подлежащий усвоению в условиях дошкольных учреждений специального типа.
Практическая значимость исследования. Коррекционно -методический комплекс, реализованный в логопедической работе с детьми, страдающими недоразвитием речи, определяет реальные пути оптимизации психолого - педагогического воздействия, направленного на отработку основных звеньев речепорождающего механизма (операций номинации и предикации). Его внедрение в практику коррекционного обучения содействует существенным позитивным изменениям в структуре сложного дефекта при недоразвитии речи, повышению эффективности практического усвоения грамматики детьми данной категории.
Результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях по формированию операций лексико - грамматической организации речевого высказывания у детей с недоразвитием речи, явились содержанием научных публикаций и учебных дисциплин, разработанных автором для студентов педагогических ВУЗов ("Психолингвистика", "Лексико-грамматические нарушения речи"). Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации дефектологов специальных дошкольных учреждений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом к формированию речи дошкольников с речевой патологией, многоаспектным рассмотрением изучаемой проблемы, разноплановой организацией экспериментально-методического аппарата исследования, использованием широкого спектра психодиагностических и коррекционно-развивающих методик, соответствующих задачам практической логопедии и психологии, сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала.
На защиту выносятся следующие положения;
1.Стойкие нарушения языковых операций номинации и предикации, лежащие в основе выбора слов и их грамматического структурирования, обусловлены несформированностью у детей с недоразвитием речи поверхностно - реализующей фазы их речемыслительного механизма, незрелостью процессов лексико-грамматического развертывания внутренней, смысловой программы высказывания.
2. Уровень владения операциями номинации, позволяющий судить о степени сформированности парадигматического аппарата языка у детей данной категории, обнаруживает отсутствие внутренней корреляции с уровнем оперирования предикативными структурами языка, в организации которого участвует его синтагматический аппарат, непосредственно связанный с синтаксическим развертыванием речевого высказывания.
3. Коррекционно - педагогическая работа, направленная на формирование процессов грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи должна базироваться на принципах психолингвистического подхода, учитывающего специфику организации и закономерности функционирования основных этапов речепорождающего устройства. Оптимизация коррекционно - педагогического процесса, основанного на строгом учете структуры множественного речевого дефекта детей изучаемого контингента и выдержанного в соответствии с основными этапами речепорождения, будет способствовать формированию грамматического компонента их языковой способности, совершенствованию процесса лингвистического развития в целом, преодолению стойких нарушений устной и письменной речи.
Апробация исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики ОГУ и кафедры дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии Mill У им. Ленина (1995 - 1999), на Всероссийской научной конференции по проблемам детской речи (1998), на заседаниях научно - исследовательской лаборатории детской речи ОГУ (1998), на научно - практической конференции молодых ученых Орловского государственного университета (1998). Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий по курсу психолингвистики со студентами факультета педагогики и психологии ОГУ, на факультете переподготовки и повышения квалификиции того же университета.
Похожие диссертации на Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи
