Содержание к диссертации
Введение с. 4
Глава. 1. Проблемы изучения языкового сознания с. 9
1. Сознание и языковое сознание с.9
2. Значение слова и методы его экспериментального исследования с.21
2.1. Проблема значения слова в лингвистике с.21
2.2. Проблема значения слова в психолингвистике с.25
2.3. Проблема понимания и механизмы интерпретации значения слова носителями языка с.29
2.4.Экспериментальные приемы выявления психологически реального значения слова. с.35
3. Возрастные особенности семантики как предмет лингвистического исследования с.37
4. Абстрактная лексика как предмет изучения с.44
Выводы с.49
Глава 2. Абстрактная лексика в языковом сознании старшеклассников , «. * с.50
1. Методика исследования с.50
2. Семантическое содержание абстрактных лексем в языковом сознании старшеклассников с.70
Выводы с.171
Глава 3. Возрастные и тендерные особенности абстрактных значений в языковом сознании старшеклассников с. 176
1, Возрастные особенности семантики с. 176
2. Тендерные особенности семантики с. 189
Выводы с.201
Заключение с.204
Использованная литература с.221
Приложения с.236
Приложение 1. Список исследуемых СЛОВ С.236
Приложение 2. Список ложных значений исследуемых слов, выявленных в языковом сознании старшеклассников с.238
Приложение 3. Список выявленных значений исследуемых слов, не зафиксированных в словарях русского языка с.239
Приложение 4. Список системных значений исследуемых слов, не выявленных в языковом сознании старшеклассников с.244
Введение к работе
Предметом исследования в диссертации является семантика абстрактных лексических единиц в языковом сознании носителей языка.
Данное исследование носит теоретико-лингвистический характер, но выросло из потребностей педагогической практики. Задачи образования и воспитания предполагают знание педагогом содержания значений в сознании учащихся. Такое знание позволяет правильно понять особенности мыслительной деятельности учащихся, выявить социально-культурную, возрастную, тендерную специфику семантики соответствующих единиц в сознании учащихся, а также правильно построить процесс обучения, адекватно сформировать те или иные концепты в их сознании.
Любые лексические единицы выражают, объективируют в речи определенные концепты. Значения лексических единиц в своей совокупности образуют семантическое пространство языка. Категория «семантическое пространство языка» введена в научный обиход когнитивной лингвистикой в последние десятилетия XX века. Семантическое пространство языка - это та часть концептосферы, которая получила выражение с помощью языковых знаков. Вся совокупность значений, передаваемых языковыми знаками данного языка, образует семантическое пространство данного языка. И хотя только по результатам изучения семантического пространства получить знание обо всей концептосфере народа, группы людей или отдельного человека нельзя, более удобного доступа к ней, чем через язык, пока в науке не выработано.
Изучение языковой картины мира (семантического пространства языка) представляет собой изучение языкового сознания. Оно позволяет осмыслить особенности национальной, групповой или индивидуальной картины мира и выявить особенности когнитивного сознания.
Исследование выполняется с использованием психолингвистических методов. Психолингвистика изучает устройство и функционирование речевых механизмов человека в плане их соотнесенности со структурой языка (Леонтьев А.А. 1976, с. 5) , она изучает единицы языка как феномен сознания человека.
Актуальным для нашего исследования является мнение А.А.Леонтьева о том, что «... в наше время совершенно невозможно научно ставить вопрос об обучении языку, не обращаясь к данным психологии речи и психолингвистики» (Леонтьев А.А. 1970, с.88).
Исследование значений абстрактных слов как компонента возрастного языкового сознания важно в плане выявления процессов становления как языка, так и мышления. Появление абстрактного мышления тесно связано с обучением, учебной деятельностью. Подростковый период особо сенситивен к той стороне деятельности, которая касается отношений с людьми, усвоения норм, правил, моделей этих отношений (Сапогова 2001, с.331). Это отражается в формирующихся в их когнитивном сознании концептах, что в свою очередь, отражается в используемых значениях соответствующих слов. Эти факты обусловливают наш интерес к содержанию значений таких абстрактных единиц, как, например, свобода, правда, добро, красота и др. в сознании подростков-старшеклассников.
С помощью психолингвистических методов исследования значений слов можно получить представление об особенностях языкового и когнитивного сознания исследуемой категории носителей языка. Подчеркнем, что выводы о когнитивном сознании могут быть сделаны только на базе всестороннего исследования языкового сознания соответствующей категории носителей языка.
Данное исследование находится в русле возрастной психолингвистики и проводится на материале языкового сознания стар ш екл асе ников.
Целью исследования является выявление на материале абстрактной лексики особенностей языкового сознания старшеклассников.
Для достижения поставленной цели в диссертации были поставлены следующие задачи:
1) разработка экспериментальных методик исследования значения слова как компонента языкового сознания;
2) проведение экспериментального исследования значений абстрактных лексем в языковом сознании старшеклассников;
3) описание набора значений и семного состава значений исследуемых слов как фактов языкового сознания;
4) установление возрастных особенностей формирования абстрактных значений в языковом сознании старшеклассника;
5) выявление тендерных особенностей формирования абстрактных значений в сознании старшеклассника.
Актуальность исследования связана с необходимостью выявления возрастных механизмов формирования языкового сознания, важностью установления тендерной специфики и возрастной динамики формирования значений.
Теоретическая новизна исследования определяется тем, что в диссертации поставлены проблемы формирования возрастной психолингвистики как научного направления, предложены методики экспериментального исследования значений в сознании носителей языка, описано смысловое содержание абстрактной лексики в сознании подростка, выявлены возрастные и тендерные особенности понимания абстрактной лексики старшеклассниками.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов в школьной учебной практике, в возможности применения разработанных методик для выявления степени сформированности значений абстрактных слов в сознании учащихся в учебном процессе на разных его стадиях.
Материалом исследования послужили данные психолингвистических экспериментов. Испытуемыми явились старшеклассники школ № 55, гимназий № 2, № 9 и № 10 г. Воронежа и студенты первого курса Воронежского энергетического, Воронежского авиационного техникумов и Воронежского колледжа железнодорожного транспорта. Всего в эксперименте по 100 словам приняло участие около 3 тысяч испытуемых: количество испытуемых по отдельным словам - от 200 до 450.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Системное значение слова, представленное в дефинициях толковых словарей, не совпадает по объему со значением слова в языковом сознании.
2. Психологически реальное значение как факт языкового сознания может быть выявлено комплексом экспериментальных методик.
3. Значения как компоненты языкового сознания имеют выраженную возрастную и тендерную специфику.
4. Уровень понимания абстрактной лексики старшеклассниками является недостаточно адекватным. Наиболее адекватно в языковом сознании старшеклассников сформированы значения абстрактных лексем, имеющих чувственную, поведенческую опору, наименее адекватно - значения высоко абстрактных лексем (морально-этическая лексика).
5. Характерной чертой языкового сознания старшеклассников является наличие большого количества ложных значений абстрактных лексем, значительная часть которых является следствием народной этимологии. 6. В языковом сознании носителя языка выделяются активная и инактивная зоны. Активную зону образуют максимально коммуникативно-релевантные значения лексических единиц, репрезентирующие наиболее конкретные по содержанию слои соответствующих концептов. Инактивная зона образована коммуникативно-нерелевантными значениями. Апробация работы Результаты исследования обсуждались на ежегодных региональных научных конференциях «Культура общения и ее формирование» (Воронеж, 1996-200ІГГ.), на международных конференциях «Гендер: язык, культура, коммуникация» (Московский лингвистический университет, 1999, 2001гг.), на международной конференции по риторике (Воронеж, 2000) . Работа обсуждалась на кафедре общего языкознания и стилистики ВГУ.
По теме диссертации опубликовано 14 работ.
