Введение к работе
Воспитательная деятельность государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг. – одна из противоречивых проблем в истории нашего Отечества, освещение которой всегда происходило под влиянием идеологических установок, продиктованных официальными взглядами государственного руководства страны на молодежную политику. Однако после распада Советского Союза в отечественной исторической науке стали появляться новые подходы к изучению данной темы, порой противоречивые и не дающие объективную характеристику деятельности государственных органов и общественных организаций СССР по воспитанию молодых защитников страны в послевоенный
период. Спектр имеющихся мнений в оценке данной деятельности (от полного ее неприятия до абсолютизма) находит отражение в соответствующей
интерпретации в отечественной исторической науке.
Наличие обширной источниковой базы по рассматриваемому
вопросу является объективным фактором, требующим проведения историографического исследования. Актуальность данной темы обусловлена рядом обстоятельств:
Во-первых, недостаточная разработанность темы в отечественной историографии, отсутствие специальных, в том числе диссертационных, исследований по ней.
Во-вторых, необходимость углубления и расширения уровня
накопления историографических знаний по анализируемой проблеме, введение в научный оборот новых архивных документов и материалов, которые ранее были закрытыми для историков.
Критический анализ и использование накопленных исторических знаний в области воспитательной деятельности государственных и общественных организаций по всесторонней подготовке молодых граждан России к воинской службе и защите ее территориальной целостности и независимости
поможет реализовать установки руководства Российского государства в этой работе.
В-третьих, историками рассматривались лишь отдельные стороны воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг.,
ограниченные по тематике, историографическим периодам и этапам. Вследствие этого можно констатировать тот факт, что современная историческая наука имеет неполные знания о развитии историографии воспитания будущих защитников Родины в 1946 – 1991 гг. и требует проведения специального комплексного изучения всего объема литературы, изданной от первых
послевоенных лет до настоящего времени.
В-четвертых, начавшийся в 90-х гг. XX в. пересмотр принятой в советской исторической науке методологии исторического познания оказал непосредственное влияние и на развитие взглядов о воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг., что позволило по-новому взглянуть и более объективно оценить хрестоматийно известные события из отечественной истории. В данном контексте настоящее историографическое исследование, проведенное на новой методологической основе, является
актуальным и своевременным.
В-пятых, возрождение правдивой истории воспитания молодежи в духе готовности к защите Родины в послевоенные годы может способствовать усилению военно-патриотического воспитания российской молодежи. Особенно это важно сейчас, когда российское общество пришло к пониманию ошибочности и вредности дискредитации любви к Родине. Вторая половина 90-х гг. XX в. – начало XXI в. стали периодом разработки нормативно-правовой базы и целостности концепции патриотического и военно-патриотического воспитания.
Степень научной разработанности проблемы. Не смотря на многообразие литературы, посвященной воспитанию молодежи в духе готовности к защите Родины в 1946 – 1991 гг., историография данной проблемы представлена весьма фрагментарно. Самостоятельных историографических исследований по теме настоящей диссертации не проводилось. Однако следует отметить, что косвенно ее различные аспекты находили отражение в целом ряде работ, создающих основу или непосредственно освещающих подготовку молодежи к военной службе и защите страны в исследуемый период. Эти научные труды можно разделить на несколько групп.
Первую группу историографических исследований составляют труды по историографии Вооруженных Сил, крупным проблемам советского военного строительства. В них значительное место уделяется вопросам, без осмысления которых невозможно объективно оценить реалии процесса воспитания молодых защитников страны в советский период отечественной истории: участие государственного аппарата, политических деятелей, различных
социальных слоев общества в укреплении материально-технических, социальных и духовных основ обороноспособности страны, анализ основных
аспектов советского военного строительства, актуальных проблем развития и укрепления армии, флота и др.
Ко второй группе относятся историографические исследования по смежным темам истории советского военного строительства, функционирования Вооруженных Сил, содержание и выводы которых влияли и влияют в настоящее время на разработку историографии исследуемой темы. Среди них выделяются работы, отражающие различные виды и направления деятельности государственных и общественных органов в духовной сфере, в
частности, проводимая ими идеологическая работа в армии и на флоте,
а также с гражданской молодежью.
Третью группу представляют аннотированные каталоги и указатели литературы, методические рекомендации и бюллетени. Заслуживает внимание аннотированный каталог литературы издательства ДОСААФ. Его значение и важность определяются тем, что ежегодно только издательством ДОСААФ выпускалось около 250 наименований тиражной продукции по различным проблемам военно-патриотической и оборонно-массовой работы, общим
тиражом более 20 млн. экземпляров.
К четвертой группе относятся историографические работы по теме
исследования. Особенно следует отметить кандидатскую диссертацию А. П. Волкова. Надо подчеркнуть, что данная диссертация защищена в 1988 году и в ней прослеживаются попытки новых теоретических и методологических подходов, которые утверждаются сегодня в отечественной исторической науки. Вместе с тем, работа выполнена в целом на основе господствовавших тогда догмах марксизма-ленинизма.
Для истории изучения темы представляют научный интерес диссертации С. Д. Половецкого и А. Я. Снитко и труды П. Г. Радько.
Так в работе С. Д. Половецкого в комплексе исследования проблем взаимоотношений армии и общества, интернационального воспитания личного состава ВС СССР, кратко освещаются и вопросы воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в период с 1946 по 1991 год.
Например, П. Г. Радько в своем исследовании все свел только к идеологической работе, хотя и справедливо отметил, что ее критерием являются не только качественные показатели, но и уровень пропаганды и агитации, степень влияния на массы, повышение идейной зрелости молодежи в результате проведенной работы.
Можно выделить и шестую, самую многочисленную группу историографических работ по нашей проблематике – это историографические разделы специальных диссертационных исследований по теме, защищенных в
60–90-е годы ХХ – начале ХХI века. Их характерная черта – изложение обзоров литературы в обобщающе-тематическом ключе, когда вначале рассматриваются общие работы по теме, а затем специальные исследования, которые группируются по разным признакам: по авторской принадлежности, по типу и характеру издания, по масштабу обобщения материала, по хронологическим проблемным данным, по степени отражения темы исследования.
К сожалению, в большинстве работ историографические разделы также носят библиографический и описательный характер.
Таким образом, до сих пор нет ни одной сравнительно обстоятельной историографической работы, непосредственно посвященной этой проблеме. В монографиях, отчасти в брошюрах и статьях, особенно в диссертациях,
посвященных историческому процессу воспитательной деятельности государственных органов, общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг., в различных проявлениях содержится историографический обзор предшествующей литературы. Большинство исследований ограничены сравнительно узкими хронологическими рамками, относятся они всегда лишь к одному, как правило, небольшим периодам советской истории и Вооруженных Сил, затрагивают лишь некоторые аспекты и дают только фрагментарное, «мозаичное» представление о разработанности темы в отечественной исторической литературе. Обычно эти обзоры в подавляющем своем большинстве очень кратки, порядка нескольких страниц или абзацев, к тому же нередко историографический анализ подменяется аннотированной библиографией, работы предшественников недооцениваются,
а порой просто не упоминаются.
В диссертации показано, что анализ исследований по конкретным проблемам проводился под углом зрения господствовавших тогда исторических концепций, многие положения и выводы, как и другие историографические работы советского периода, устарели. Показ бесконфликтности развития
государства и правящей партии, достаточно поверхностное обоснование возрастания руководящей роли КПСС в подготовке населения к защите страны, абсолютизация содержания документов КПСС, догматическая оценка
состояния военно-патриотического воспитания являются наиболее характерными недостатками подобных работ. Кроме того авторы рассматриваемых работ, в силу причин как объективного, так и субъективного характера, слабо ориентировали их последователей – историков – на анализ причин, негативно влияющих на адекватность освещения процессов реальной действительности в литературе.
Таким образом, учитывая важность и значимость создания историографических трудов вообще, недостаточную разработанность историографии проблемы воспитательной деятельности государственных органов, общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг., отсутствие специальных, в том числе и диссертационных, исследований по ней, а также тот факт, что значительная часть книг, брошюр, статей, диссертаций по теме не подвергались историографическому анализу, можно сделать вывод о том, что существует объективная необходимость в написании настоящего диссертационного исследования.
Объект исследования – историография воспитательной деятельности государственных органов, общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг.
Предмет исследования – научная деятельность отечественных историков в области формирования и развития исторических знаний о характере и основных направлениях воспитательной деятельности государственных органов, общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946–1991 гг.
Хронологические рамки исследования охватывают время от
появления первых публикаций по теме в 1946 году до настоящего времени.
Научная задача диссертации состоит в разрешении противоречия между достигнутым уровнем исторического знания о предмете исследования и потребностями развития современной отечественной историографии.
Анализ научных трудов, вышедших с 1946 года по настоящее время, свидетельствует о том, что в предшествовавшей историографии имелись принципиальные отличия во взглядах на цели, характер и итоги воспитания молодежи в духе готовности к защите Родины, его места и роли в укреплении обороноспособности страны.
Единство взглядов отсутствует и среди современных историков. Данное обстоятельство создает условия для утверждения в общественном сознании ложных, субъективистских оценок деятельности государственных и общественных организаций по воспитанию будущих защитников Отечества в сложный и противоречивый для нашей страны исторический период.
В этой связи решение научной задачи предполагает изучение
основных исторических концепций, факторов, обусловивших их появление, основных направлений, важнейших особенностей и ведущих тенденций развития историографии темы в различные историографические периоды.
Цель диссертационного исследования – решение научной задачи,
позволяющей определить уровень достигнутого научного знания по исследуемой теме, ее наиболее спорным и дискуссионным аспектам, наметить возможные перспективы дальнейших исследований, а также выработать конкретные научно-практические рекомендации и предложения для утверждения в исторической науке объективных, научно обоснованных взглядов
о деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в период 1946 – 1991 гг.
Исходя из указанной цели исследования, диссертант поставил перед
собой следующие задачи:
-
Показать влияние политической, идеологической и экономической ситуации в стране, в обществе и Вооруженных Силах на научные подходы, выводы и практические рекомендации отечественной исторической науки при освещении проблемы воспитания будущих защитников страны в 1946 – 1991 гг.
-
Дать оценку основным идеям и концепциям, выработанным в трудах отечественных историков, выявить факторы, влияющие на их изменение в каждом периоде историографии проблемы. Выяснить общие и частные причины несоответствия теоретических и практических выводов, сделанных
исследователями, реальным процессам воспитательной работы с допризывной и призывной молодежью. -
Оценить и проанализировать теоретический, научный и фактологический уровень, широту и многообразие источниковой базы, обоснованность аргументационных основ исследований, определив при этом, какие вопросы в них изучены с наибольшей полнотой, какие решены неполно, трактуются неоднозначно, противоречиво, какие стороны проблемы мало или совсем не изучались.
-
Предметно проанализировать процесс становления и развития историографии проблем патриотического и интернационального воспитания
молодежи на традициях. -
На основании выполненного исследования определить перспективы научных изысканий по рассматриваемой проблеме, изложить определенные практические рекомендации, направленные на дальнейшее, более углубленное изучение исторической наукой места и роли воспитательной деятельности государственных и общественных организаций в подготовке молодежи к защите Родины.
Методологические основы диссертации. В ходе работы над диссертацией особенно широко применялись общеисторические методы (исторический и логический, обобщения, классификационный, сравнения, аналогии) и специально-исторические методы (хронологическо-проблемный, периодизации, сравнительный, актуализации, синхронический, диахронический). В целом следует подчеркнуть, логика исторического познания сводится к тому, чтобы, используя самые разнообразные приемы и методы научного исследования, глубже и всесторонней понять прошлое. В своей работе соискатель руководствовался основными принципами исторической науки: историзмом, объективностью, научностью и социальным подходом.
Источниковая база исследования. Специфика историографического исследования во многом зависит от особенностей его источниковой базы, основу которой составляют литература и документальные письменные источники. Под литературой в источниковедческом аспекте историографического исследования воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите
Родины в период 1941 – 1991 гг. диссертант понимает всю совокупность разнохарактерных, но вместе с тем тематически ориентированных на тему диссертации научных трудов.
По степени научного анализа и обобщений среди них ведущую роль
играют монографии, диссертации, научные и научно-популярные статьи в периодической печати, тематических сборниках, справочно-энциклопедических изданиях и др. Отдельно выделяется учебная литература, включающая в себя учебники и учебные пособия или специальные разделы в них. К самостоятельной группе литературы относятся популярные книги и брошюры, рассчитанные на массового читателя. Как правило, на основе учебной, научно-популярной и художественной литературы формируется общественное знание о воспитательной деятельности государственных и
общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины. Эти виды сочинений отражают устоявшиеся в исторической науке важнейшие концептуальные положения. Поэтому в настоящем диссертационном исследовании их анализу уделено должное внимание.
К литературе, как историографическому источнику, диссертант
относит мемуары и воспоминания, написанные свидетелями исследуемого периода воспитательной деятельности государственных и общественных
организаций по подготовке молодежи к защите Родины. Как сама деятельность, так и ее историография, отражены в значительном количестве документальных материалов, позволяющих не только создать объективную и всесторонне аргументируемую картину изучаемых событий, но глубже понять процесс их научного осмысления.
Документальные письменные источники по своей информативной направленности соискатель подразделяет на два вида: раскрывающие процесс становления и развития историографии; отражающие основные аспекты воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в исследуемы период.
Первая группа представлена, в первую очередь, источниками личного происхождения – сохранившимися в архивных фондах подготовительных материалов, черновиков, докладов и выступлений.
В ходе проводимого исследования неоценимыми оказались документальные материалы о работе научных конференций историков по проблемам развития исторической науки и историографии воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг.
Основная часть документальных письменных источников по вопросам развития истории и историографии темы сосредоточена в различных архивохранилищах. В ходе исследовательской работы диссертантом использовались фонды Российского государственного архива социально-политической истории, Центрального архива Министерства обороны Российской Федерации, Государственного архива Российской Федерации, Центрального архива РОСТО, Российского Государственного архива новейшей истории.
II. СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ
