Введение к работе
І. Постановка темы. Её актуальность. Становление гимназического образования как системы средней школы проходило в России в первой четверти XIX в., когда гимназии были открыты и функционировали в большинстве губернских городов страны. Необходимость их создания была вызвана к жизни всем ходом социально-экономического и политического развития государства и безусловно состоянием и развитием его культурной жизни.
Изучение становления и развития гимназического образования принадлежит к числу актуальных культурологических проблем. При этом роль гимназий, особенно в провинциях России, трудно переоценить.
В начале XIX в. было создано Министерство народного просвещения (МНП), образованы учебные округа. На первое была возложена разработка реформы просвещения, на вторые - прежде всего практическое управление школой, всеми ее звеньями от низшей до высшей. На них возлагалось открытие учебных заведений, попечение и контроль за теми, которые уже существовали и создавались вновь.
Среди шести учебных округов был образован и Казанский - самый крупный и наиболее сложный. Учебные округа в России (Казанский, в частности) изучены недостаточно, поэтому вопросы управления учебными заведениями требуют дальнейшего специального изучения.
В момент образования Казанского учебного округа (КУО) в него входила единственная гимназия - Казанская. Предстояло открыть еще 12. Процесс этот шел медленно и сложно.
За первую четверть XIX в. в КУО было открыто 9 гимназий. Вместе с Казанской их стало 10. Они и являются предметом нашего изучения.
Хронологические рамки исследования более точно можно определить с 1804 по 1828 гг. Приведенные даты продиктованы функционированием гимназий между двумя уставами.
Гимназии предстояло не только открыть, но и проявлять о них
постоянную и всестороннюю заботу, неуклонно следя за осуществлением правительственной политики в области образования. Она за четверть века претерпела изменения, что проявилось в отходе от либерализма к ужесточению.
Вместе с тем, гимназическое образование свернуто не было и ни одна из гимназий не была закрыта. Более того, количество их увеличилось. Одновременно и контроль за их деятельностью был усилен.
Ужесточение коснулось учебных планов и программ, контингента учащихся. Это нашло отражение в школьном уставе 1828 г.
Как основной тип среднего учебного заведения гимназии с некоторыми изменениями просуществовали в России до начала 20-х годов нашего столетия. Тогда они были упразднены. Сейчас создаются вновь. Накопленный опыт заслуживает внимания. Необходимость изучения всех этапов развития гимназического образования, в т.ч. и первого, также повышает актуальность данного исследования.
Степень изученности темы определяется прежде всего комплексом опубликованных и неопубликованных источников, их учетом и сопоставлением. Источникового материала по избранной теме много, он
различен по -характеру и-ценностит-Еро-караі;тсристіи;енн-определению
значимости для изучения темы посвящен параграф первой главы.
Хотя комплексного исследования о гимназиях КУО не предпринималось, имеются очерки о ряде из них, освещающие их историю с момента возникновения.
Гимназии КУО находились в тесной взаимосвязи с Казанским университетом и естественно, что исследователи, занимавшиеся историей последнего, часто касались гимназий. Более того, рассматривая универ-
ситет как центр округа, ряд из них непосредственно изучал вопросы, связанные со становлением и развитием школьного образования и подготовкой учителей.
Привлеченный авторами фактический материал, выявление их концепций, интерпретация ими источников, их выводы и наблюдения представляют безусловный научный интерес. Этим была продиктована необходимость дать в первой главе специальный раздел - обзор литературы. При этом сосредоточено внимание прежде всего на следующих аспектах: какие сюжеты получили достаточное освещение и требуют лишь уточнения, какие являются дискуссионными и, наконец, какие нужно исследовать.
Таким образом, имеющиеся источники и литература дают основания для изучения избранной темы. Работа с ними позволила определить основную исследовательскую проблематику.
Реформа в области просвещения, начатая правительством Александра І в первые годы XIX в., имела большое значение в политической истории России. Особое внимание в рамках названной реформы уделялось управлению школой всех звеньев. Для этого создавались специальные органы при МНП - учебные округа.
Каков был принцип их создания, в частности Казанского, в чем его особенность, какова его структура и география, механизм управления учебными заведениями вообще и гимназиями в особенности - вот круг вопросов, на которые следовало дать ответ.
В ходе реализации правительственной политики в области образования в первой четверти XIX в. в большинстве губернских городов были учреждены гимназии. Процесс этот не был одномоментным. В КУО -весьма обширном и многоэтническом - первая гимназия (не считая Казанской) была открыта в 1804 г. в Пензе, последняя - в 1820- в Саратове. Выяснение условий, сложившихся при их создании, отношения к ним со стороны местного общества, анализ программ обучения и воспитания
гимназистов, характеристика администрации гимназий, преподавателей и учащихся - вот еще один блок вопросов, которые следовало рассмотреть.
Сам факт открытия гимназий и их функционирования становился
важным явлением в культурной жизни страны в целом, отдельных ее регионов. Прежде всего на эти учебные заведения возлагалась задача обучения и воспитания гимназистов и, по возможности, распространение знаний среди населения. Через какие каналы шло распространение этих знаний, какова была роль в этом преподавателей и учащихся (особенно старших классов), какая велась просветительская работа в самих гимназиях и за их пределами и как проводимые культурные акции воспринимались обществом - все эти вопросы являются составной частью исследовательской проблематики.
Она определила цель работы, которая состоит в том, чтобы изучить как учреждались и функционировали гимназии Казанского учебного округа в первой четверти XIX века и каково было их значение в жизни страны.
Для раскрытия указанной цели следовало решить ряд задач:
-
Выяснить степень изученности темы.
-
Показать когда и как создавались гимназии в КУО и каково было отношение к ним общества, дать характеристику наставникам и учащимся.
3. Раскрыть механизм управления этими учебными заведениями-н—
показать кем и как осуществлялся контроль за их деятельностью.
4. Определить значение гимназий в распространении знаний, развитии образования, в формировании российской интеллигенции, культуры в целом.
Научная новизна данного исследования видится в том, что впервые на основе анализа разнохарактерных источников проводится комплексное изучение гимназий КУО в первые двадцать пять лет XIX в., рас-
крываются особенности в обучении и воспитании молодого поколения, положительные и отрицательные стороны деятельности гимназий, выясняется их роль в дальнейшем развитии образования от низшей до высшей школы, в общественно-политической и культурной жизни как отдельных регионов (Поволжье, Урал, Сибирь), так и страны.
Практическая значимость. Материалы диссертации могут быть использованы в лекционном курсе по истории России XIX в., специальных курсах по истории культуры и педагогики, при подготовке нового издания истории Казанского университета, исследованиях по Поволжско-Уральскому и Сибирскому регионам. Опыт работы гимназий того времени может быть учтен в гимназиях, которые функционируют на современном этапе.
Структура диссертации. Она состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений (карта КУО в границах первой четверти XIX в., краткий словарь "Видные воспитанники гимназий КУО (1804-1828 гг.)").
