Введение к работе
Актуальность проводимого исследования определяется чрезвычайной' важностью самой темы умственного воспитания, умственного развития, тезауруса накопленных разносторонних знаний, являющихся в своей совокупности базовой основой для всех остальных видов воспитания: трудового, нравственного, патриотического, для военнослужащих - военно-патриотического, правового, эстетического, физического.
Начальными результатами любой воспитательной работы являются определенные знания, на базе которых формируются соответствующие убеждения, привычки поведения, (для военнослужащих - привычки уставного поведения), личностные черты. Отсюда видна важность соответствующих, знаний о нравственных, эстетических ценностях, представлений о роли труда, физических упражнений в формировании личности, мировоззрения, способности анализировать, систематизировать, обобщать необходимые сведения, а это происходит, прежде всего, в ходе умственного воспитания.
Представления об умственном воспитании сложились уже у Аристотеля, Я.-А. Коыенского, Дж. Локка, К. Маркса, которые справедливо ставили его на первое место. Четкие мысли в таком аспекте высказывались В.Г. Беллнсккы. К.Д. Ушинским, а в советский период^- П.П. Блонским, А.П. Пмнкєбнчєм. В послевоенные годы об умственном воспитании писали СП. Бараиоп, В.А. Сла-стенин, Ю.К. БгбанскиП, В.В, Давыдов, Т.К. Ильина, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, В.Ф. Поиомарчук, Н.Ф. Харламов и другие авторы. Но, с другой стороны, ещб И.Г. Пестзлоцци предпочитал термин «умственное образование», а не «умственное воспитание»; о нем же говорил И.Ф. Гербарт, хотя оба они в то же время ставили вопрос о воспитывающем обучении. Н.Г. Чернышевский н Н.Д. Добролюбов также чаще пользовались термином «умственное образование».
У А.С. Макаренко, Н.К. Крупской и отчасти у В.А. Сухоылинского те}>-мин «умственное воспитание» встречается редко, поглощаясь понятиями идейно-политического воспитания.
Что же касается советских военных педагогов, то уже с 1964 года (в «Педагогике» А.Г. Базаиова) и во всех исследующих, учебниках и учебных пособиях по общей педагогике до сегодняшних дней об умственном воспитании вообще не упоминается.
Военная педагогика стзла обходиться без умственного воспитания.
Это же можно сказать о последних учебниках и пособиях по педагоіике споот,'> (ж\'1 ре.т.ікііисй В П Гіморусопоя. М.М "c,,je,,-;!v-. 'ОЧЛ : г -. '.:' -
-Между тем, для массы спортсменов, проводящих немало времени на различных тренировочных сборах, соревнованиях, не получающих иногда полноценных знаний в своих школах спортивного профиля, проблема умственного воспитания является достаточно острой.
Вышеизложенное свидетельствует об актуачьпости темы исследования, посвященной вопросам умственного воспитания в военно-физкультурном вузе, недостаточное внимание к которому уделяется со стороны и военной, н спор-, типиой педагогики.
Целью проводимого исследования является анализ фактическою состояния, содержания, средств, методов и путей повышения эффективности умственного, воспитания курсантов в учебно-воспитательном процессе военно-физкультурного вуза.
{)5і.скт иеслеяоаачин - умственного воспитания курсантов в процессе военно-физического образования в сравнении со студентами других вузов (более 500 человек).
іfc? дуетом исследования - условия совершенствования мыслительной деятельности в коде целенаправленного умственного развития курсантов военного института физической культуры.
Основная гипотеза исследования;
эффективность умственного воспитания курсантов военпо-фнзкультурного вуза может быть значимо повышена, если в учебно-воспитательном процессе применяются следующие педагогические воздействия в содержание различных теоретических занятий;
широкое .! целенаправленное ьключенис проблемных ситуаций, заданий на принятие решений при ограниченной исходной информации;
насыщение яєкщюітоіо материала сведениями об общекультурных нетюстях;
ознакомление и обучение алгоритмам систематизации, учебного материала, его анализа, синтеза, обобщения, классификации;
формирование умений использование теоретических знаний в практике фгпичеекой подготовок и спорта;
разъяснение дидактической и воспитательной сущность методик про-седзкия физических упражнений.
Цель к гипотеза исследования обусловили постановку следующих его за-дач.
'Задачи иссл &яввящ из:
-
Уточнение понятий, используемых для характеристики умственного Боепитания и критериев определения уровня умственного развития.
-
Характеристика фактического уровня умственного развития курсанток воешю-физкультурногп вуза в сравнительном плане
3 Обоснование и апробация средств и методов совершенствования умет-серного ЛАіпналпч в адыюч|ннк\льТ\рном'бузе
Методологической основой исследовании явились полоакиия ма іерик-листической диалектики её законы и категории, а так же положения системного подхода. В качестве методов исследования применялись: анализ литературы, документов учебно-воспитательного процесса, беседа наблюдение, анкетирование, специальным опросником общей осведомлённости, тестирование с помощью методики Равена и ряда других тестов, констатирующие и формирующие эксперименты, экспертные оценки, статистическая обработка количественных данных, интеркорреляционный анализ.
Научная новизна и теоретическая ценность представленных в диссертации иатериаг.оз состоит:
в теоретическом обосновании н разработке новых приемов педагогических воздействий, стимулирующих к познавательной деятельности, формирования навыков анализа, сшггеза, обобщения, классификации, систематизации учебного материала, содержащего важную теор-'гаче-скую информацию в аспектах умственного воспитания в учебно-воспитательном процессе Военного института физической кул>.гуры, что применимо и з других физкультурных вузах;
в акцентировании вшшашиз на путях реализации тсбрглгдесхи \. знаний в конкретной практике последующего профессионального трудя;
в обосновании и разработке приемок введения элементов проб.icarro-сти, эвристического мышления при проведении ряда конкретных 3-3-шггнй по дисциплинам гумани гарного цикла в физкультурном гл »;;
е теоретической разработке н адаптации-ряда тестовых методик применяемых для оценки умственного развития и эффективности yHvi;-пениого воспитания в физкультурном вузе.
Ш^кгпічеекая ценности работы Заключается в предоставлении рекомендаций по повышению эффективности умственного восшггания, применяемых а реальной практике учебно-воспитательного цроцесез воеино^ягзкультл раогс вуза.
Пплпжеіщп, пмаосч'хнл "«1 за»ШХУ:
I. В силуособенностей спортивной деятельности, как в школьном возрас
те (при обучении в средних школах ео спортивной направленностью или а об
щеобразовательных школах, но в успоенлх частых отрысое or занятий ил раз
личные спортивные сборы и соревнования), так к при обучении а физкультур
ных вузах, многие спортсмены (школьник!!, студенты, курсанти) отсшюі » на
коплении своего тезауруса знаний, что сказывается на уровне их общею умст
венного развития и требует ингекскфикзцшг умственного воспитания.
II. Учебно-воспитательные кіерог.риятиа а физкультурном аузе, з виче оз
накомления с алгоритмами классификации и систематизации учебноіи маїе-
риала, предъявления заданий по пояснению путей реализации теоретических
знаний в практике физической подготовки и спорта, разъяснения- педагогиче
ской сущности выполняемых физических унр-.икнений с омадвреченной целе
направленной передачей соогнечетиупчней теоретической информации обще-
КУЛЬТ\'РИОГ-0 >рО"-> "' ;" :-'4.-^-.:.і!!Ч'.!і>!!М!,-.!!ї МО >.Т!ЄН С ! -П.Ч'.«!' Ж'- iiV:'.)f:f4i.i V; I' '"
типизацию познавагелыюй деятельности обеспечивают значимое повышение эффективности воспитывающего обучения в аспектах умственного воспитания.
Структура и обьем работы:
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и практических рекомендадий, содержит 162 страницы основного машинописного текста, список используемой литературы, включающий более 160 наименований отечественных и'зарубежных авторов. В приложении представлены рекомендации по умственному, воспитанию-в процессе преподавания некоторых теоретических дисциплин в физкультурном вузе.
