Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Методологические основы реализации процесса физической подготовки сотрудников специальных подразделений полиции 14
1.1. Детерминированность содержания профессиональной подготовки будущих сотрудников специальных подразделений полиции особенностями служебных обязанностей 14
1.2. Современные подходы к содержанию специальной (профессиональной) подготовки сотрудников полицейских подразделений специального назначения 25
1.3. Программно-нормативное обеспечение профессионально-прикладного физического воспитания курсантов и слушателей образовательных организаций системы МВД России - будущих сотрудников специальных подразделений полиции 36
Заключение 48
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования 50
2.1. Методы исследования 50
2.2. Организация исследования 55
2.3. Характеристика контингента испытуемых 56
ГЛАВА 3. Методика педагогического контроля прикладной физической и двигательной подготовленности курсантов и слушателей 4-5 курсов образовательных организаций мвд России - будущих сотрудников подразделений специального назначения 58
3.1. Классификация приемов специального раздела рукопашного боя и специализированных комплексных действий 59
3.1.1. Классификация приемов специального раздела рукопашного боя и специализированных комплексных действий по целевому назначению 59
3.1.2. Классификация приемов специального раздела рукопашного боя по основаниям очередности изучения, условиям применения, степени активности правонарушителя и наличия оружия 63
3.1.3. Состав физических качеств, обуславливающих готовность сотрудника полиции к выполнению приемов специального раздела рукопашного боя и специализированных комплексных действий 66
3.2. Методика педагогического контроля прикладной физической и двигательной подготовленности курсантов и слушателей 4-5 курсов 69
3.2.1. Информативность контрольных упражнений прикладной физической подготовленности 70
3.2.2. Надежность контрольных упражнений прикладной физической подготовленности 75
3.2.3. Эквивалентность контрольных упражнений прикладной физической подготовленности 77
3.2.4. Информативность интегральных и суммарных показателей прикладной физической подготовленности 78
3.2.5. Уровни развития интегральных и суммарных показателей прикладной физической подготовленности 80
3.3. Методика педагогического контроля прикладной двигательной подготовленности курсантов и слушателей 4-5 курсов 81
3.3.1. Состав заданий для оценки прикладной двигательной подготовленности 82
3.3.2. Информативность показателей прикладной двигательной подготовленности 84
3.3.3. Надежность показателей прикладной двигательной подготовленности.. 87
3.3.4. Информативность интегральных и суммарных показателей прикладной двигательной подготовленности 89
3.3.5. Уровни развития интегральных и суммарных показателей прикладной двигательной подготовленности 93
3.4. Динамика параметров прикладной физической и двигательной подготовленности курсантов 4-го курса в условиях реализации традиционных программ учебной дисциплины «Физическая подготовка» 94
Заключение 99
ГЛАВА 4. Дидактическая модель процесса прикладной физической и двигательной подготовки курсантов и слушателей 4-5 курсов образовательных организаций МВД России - будущих сотрудников специальных подразделений полиции 107
4.1. Структура и содержание дидактической модели процесса прикладной физической и двигательной подготовки курсантов и слушателей 4-5 курсов образовательных организаций МВД России - будущих сотрудников специальных подразделений полиции 108
4.2. Эффективность дидактической модели процесса прикладной физической и двигательной подготовки курсантов и слушателей 4-5 курсов образовательных организаций МВД России - будущих сотрудников специальных подразделений полиции 141
4.2.1. Результаты формирующего педагогического эксперимента в группах курсантов 4-го курса 141
4.2.2. Результаты формирующего педагогического эксперимента в группе слушателей 5-го курса 150
Заключение 155
Выводы 164
Практические рекомендации 168
Литература
- Современные подходы к содержанию специальной (профессиональной) подготовки сотрудников полицейских подразделений специального назначения
- Классификация приемов специального раздела рукопашного боя и специализированных комплексных действий по целевому назначению
- Информативность показателей прикладной двигательной подготовленности
- Эффективность дидактической модели процесса прикладной физической и двигательной подготовки курсантов и слушателей 4-5 курсов образовательных организаций МВД России - будущих сотрудников специальных подразделений полиции
Современные подходы к содержанию специальной (профессиональной) подготовки сотрудников полицейских подразделений специального назначения
Сравнительный анализ действующих рабочих программ учебной дисциплины «Физическая культура (Физическая подготовка)» образовательных организаций МВД России различных специальностей позволил прийти к выводу, что в процессе обучения курсантов и слушателей данных учреждений не в полной мере реализуется принцип: «обучать тому, что пригодится в бою». Физическая подготовка курсантов и слушателей различных специализаций в рамках одной специальности не имеет существенных различий и носит в большей степени базовый характер. Таким образом, налицо несоответствие содержания обучения специфике особенностей будущей профессиональной деятельности (В. В. Николаев, 2010; Д. А. Рукавишников, 2006; А. М. Киселев, 2009; В. Я. Слепов, 2012).
Практика деятельности специальных подразделений показывает, что почти все служебно-боевые задачи, решаемые бойцами СОБРа и ОМОНа, выполняются в составе подразделения или оперативной группы. Согласованность действий сотрудников подразделения или его групп является результатом постоянных тренингов с целью формирования боевой слаженности (В. Л. Анисимов, 1998; Л. Томпсон, 2005; Г. Суарес, 2003; А. Никишов, 2007). Таким образом, специализированный этап процесса физической подготовки курсантов и слушателей - будущих сотрудников специальных подразделений полиции, должен подразумевать повышение уровня прикладной двигательной готовности к коллективным действиям силового характера, а также формирование у обучающихся умения просчитывать различные варианты развития боевых событий и способов эффективных действий в них (Ю. А. Лапицкий, 1997; В. В. Орлов, 2001; А. В. Парамонов, 2006; В. Г. Матус, 2006; Р. X. Хамидуллин, 2009; Carl Brown, 1998). Статистика боевых потерь среди личного состава подразделений специального назначения и случаев вынужденной ликвидации преступников в процессе проведения специальных операций указывает на недостаточную сформированность умений и навыков комбинированного применения приемов специального раздела рукопашного боя, огнестрельного оружия и специальных средств сотрудниками данных подразделений (А. А. Бородич, 1982; С. В. Непомнящий, 1989; Г. А. Ямалетдинова, 1991; Е. И. Свалов, 1994; В. И. Бондаревский, 1996; Н. И. Пономарев, 1996). Причиной тому является разрыв между степенью сформированности техники изученных приемов специального раздела рукопашного боя, приемов стрельбы из табельного оружия и способностью их комбинированного выполнения в специфических условиях служебно-боевой деятельности, характеризующихся острым дефицитом времени, активностью противника и его возможной вооруженностью (В. Н. Витольник, 1999; А. А. Лукутин, 2007; А. М. Киселев, 2009; В. А. Овчинников, 2010).
По мнению ряда авторов, суть данной педагогической проблемы заключается в том, что практикующаяся в настоящий момент методика обучения приемам специального раздела рукопашного боя характеризуется как «знаниевая», т. е. направленная только на формирование представления о способе выполнения приема, тогда как конечным результатом процесса обучения целесообразно рассматривать готовность его эффективного выполнения в условиях, характеризующих специфику профессиональной деятельности (Б. Ц. Бадмаев, 1998; О. С. Клочко, 2007; Е. А. Левенец, 2010). В исследованиях Д. Ф. Палецкого (2000), А. И. Чернова (2001), В. Ф. Костычакова (2008), В. А. Золотенко (2011) указывается на острую необходимость пересмотра содержания профилирующих дисциплин с учетом изменяющихся условий реальной правоохранительной деятельности. Результаты ряда исследований свидетельствуют о том, что в учебном процессе курсантов образовательных организаций МВД России не в полной мере реализуются возможности моделирования условий, приближенных к служебно-боевым (Г. М. Дворник, 1987; Н. А. Середа, 1992; А. В. Парамонов, 2006; О. А. Козлятников, 2006; А. Г. Попов, 2009; А. И. Евсиков, 2010; А. Н. Садков, 2010). Слабую научную разработанность имеют вопросы физической подготовки в сложных метеоусловиях, условиях ограниченной видимости, комбинирования предельных физических нагрузок в обстоятельствах, требующих интеллектуальной активности или связанных с риском для жизни (Е. Н. Семенов, 2001; Е. В. Князева, 2003; В. Н. Смирнов, 2004; О. В. Хлудова, 2004). Требуют научного обоснования вопросы становления готовности взятия на себя ответственности за результаты своих действий и действий группы, формирования и развития самоконтроля, внимательности, умений психологического воздействия на правонарушителей и граждан (В. И. Веселов, 2002; И. Ш. Галеев, 2003; В. Н. Смирнов, 2004; Ю. В. Селезнев, 2007).
Одним из путей решения данной педагогической проблемы будет разработка новых обучающих технологий, направленных на эффективную реализацию специальных физических качеств, профессионально важных умений и навыков в условиях, приближенных к боевым действиям (В. В. Беляков, 2001; А. В. Алдошин, 2008; С. Н. Баркалов, 2008; А. И. Евсиков, 2010; В. С. Зашихин, 2011; В. Я. Слепов, 2012). Формирование специальных физических качеств, определяющих успешность действий в экстремальных ситуациях, у курсантов и слушателей силовых ведомств должно осуществляться в ходе решения практических задач, имитирующих условия реальной служебно-боевой деятельности сотрудников специальных подразделений полиции и базирующихся на многоцелевых способах действий (Т. С. Купавцев, 2009; Р. С. Ахметов, 2011; С. В. Шукан, 2012; В. А. Овчинников, 2012).
Классификация приемов специального раздела рукопашного боя и специализированных комплексных действий по целевому назначению
В условиях дефицита учебного времени на данном этапе подготовки приоритетным становится развитие специальных физических качеств, а задачи общей физической подготовки в основном решаются в процессе самоподготовки курсантов. Целью прикладной двигательной подготовки данного этапа является становление и совершенствование тактики применения приемов специального раздела рукопашного боя в различных ситуациях как индивидуально, так и в составе группы, т. е. формирование умения быстро, эффективно и целесообразно использовать свой бойцовский потенциал, приобретенный на базовом этапе подготовки, в изменяющихся условиях боевой обстановки.
Процесс физической подготовки курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России осуществляется в течение всего периода обучения и реализуется в следующих формах: учебные занятия, учебно-тренировочные занятия, самостоятельные занятия, физическая подготовка в режиме дня, спортивные соревнования.
Основной формой реализации физической подготовки курсантов и слушателей образовательных организаций системы МВД России являются учебные занятия, проводящиеся согласно учебному плану и расписанию преимущественно в первой половине дня и имеющие конкретную образовательно-воспитательную направленность. В системе физической подготовки учебное занятие является относительно отдельным звеном, имеющим тесную, педагогически обусловленную взаимосвязь с другими аналогичными звеньями. Учебные занятия по физической подготовке с курсантами и слушателями, обучающимися по специальности - 030505.65 «Правоохранительная деятельность», проводятся согласно Наставлению по организации физической подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации (раздел IV, п. 18) и рабочей учебной программе не реже двух раз в неделю. Не менее эффективной и распространенной формой физической подготовки в образовательных организациях системы МВД России являются учебно-тренировочные занятия, осуществляемые в группах спортивного совершенствования. Данная форма организации физической подготовки обучающихся позволяет непрерывно повышать уровень прикладной физической и двигательной подготовленности курсантов и слушателей и, как правило, реализуется под руководством преподавателя-тренера.
Утренняя физическая зарядка наиболее распространенная повседневная форма физической подготовки курсантов и слушателей, обязательно входящая в распорядок дня. Утренняя зарядка не связана с оперативной подготовкой к определенной деятельности, а характеризуется постепенной активизацией функциональных систем организма к тонусу дневной жизнедеятельности под руководством командиров учебно-строевых подразделений.
Согласно рабочим учебным программам и тематическим планам, изучение тем по самозащите без оружия предполагает обязательное использование учебно-тренировочных поединков (схваток) как активной формы организации процесса физической подготовки. Специфические условия противоборства противнику в максимальной мере раскрывают физические и психические способности обучающихся, позволяют преподавателю достоверно оценить уровень их прикладной физической и двигательной подготовленности, определить функциональные резервы организма. Учебно-тренировочные поединки проводятся с использованием специального защитного снаряжения под полным контролем преподавателя.
Требования Федерального государственного образовательного стандарта ВПО обязывают образовательные организации системы МВД России гарантировать высокое качество подготовки кадров по профилям специальностей. Выполнение данного требования (п. 8.1) в контексте обеспечения высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности выпускников достигается путем реализации следующих основных положений: - привлечение заказчика (работодателя) для определения стратегии подготовки специалистов; - постоянное обновление и переработка рабочей программной документации дисциплины «Физическая культура (Физическая подготовка)» с целью ее адекватного совершенствования с учетом нормативных изменений, научно-технических инноваций и изменяющихся требований профессионально-служебной деятельности; - разработка объективных требований к уровню знаний и умений и навыков выпускников (экзаменационных требований), а также процедур его оценки (порядок и процедура сдачи экзамена); систематическое повышение квалификации профессорско-преподавательского состава. Критерии оценки успешности освоения рабочей программы учебной дисциплины «Физическая культура (Физическая подготовка)», ее формы и процедуры разрабатываются учебным учреждением самостоятельно и в начале обучения доводятся до сведения курсантов (п. 8.2, п. 8.3 ФГОС ВПО).
Система контроля прикладной физической и двигательной подготовленности обучающихся подразумевает текущий рубежный и итоговый контроль.
Текущий контроль осуществляется преподавателем на протяжении всего процесса обучения и реализуется путем оценивания следующих ее видов: - прикладной физической подготовки (выполнение контрольных нормативов); - прикладной двигательной подготовки (выполнение на оценку приемов специального раздела рукопашного боя, изученных согласно тематическому плану за истекший период подготовки);
Информативность показателей прикладной двигательной подготовленности
Важной методической задачей, логичное решение которой во многом обеспечивает результативность учебно-воспитательного процесса по физической подготовке, является определение физических качеств, обуславливающих готовность курсантов к выполнению приемов специального раздела рукопашного боя и СКД. В наших исследованиях она была решена на основе глубокого биомеханического и анатомического анализа структуры приемов специального раздела рукопашного боя и СКД, позволившего: - определить ведущие физические качества, развитие которых обеспечивает эффективное освоение приемов специального раздела рукопашного боя и СКД; - логично и адекватно планировать содержание процесса физической подготовки курсантов.
В ходе предварительных исследований решалась дидактическая проблема разработки методики педагогического контроля физической подготовки курсантов, важность которой обусловлена следующими обстоятельствами:
Адекватная методика позволяет объективно оценить уровень развития отдельных проявлений физической подготовленности обучающихся, степень сформированности у них базовых и профессионально важных физических качеств, а также общий уровень физической подготовленности.
На основе применения адекватной методики педагогического контроля возможно определение индивидуального профиля физической подготовленности курсантов, а также их сравнение по данной профессионально важной личностной характеристике.
Применение научно обоснованной методики оценки физического состояния курсантов позволяет целесообразно и дидактически грамотно корректировать организацию и содержание учебно-воспитательного процесса.
В основе методических мероприятий по разработке подходов к оценке уровня физической подготовленности курсантов лежали положения математической теории тестирования состояний человека, предполагающие необходимость проверки всех контрольных упражнений на соответствие критериям информативности, надежности и эквивалентности (В. М. Зациорский, 1978; И. Н. Гулидов, 2005; Л. А. Семенов, 2005; Р. X. Сабитов, 2010).
В общем, характеризуя результаты разработки методики педагогического контроля уровня физической подготовленности курсантов -будущих сотрудников специальных подразделений полиции, целесообразно отметить следующие обстоятельства:
Оценочная точность обоснованных методических подходов во многом предопределена комплексированием критериев информативности для определения валидности рекомендуемых для использования в практике тестовых процедур по двум особенностям: - по использованию составного критерия, позволяющего определять информативность контрольных упражнений в случае отсутствия единого показателя валидности тестов (Ю. К. Чернышенко, 1982); - по применению в качестве критерия информативности оценок за производственную практику, способствующих приданию методике педагогического контроля специализированной профессиональной направленности.
Отобранные для использования в практике контрольные упражне ния прошли проверку на соответствие требованиям математической теории 104 тестирования состояний человека, что позволяет тиражировать их в учебно-воспитательный процесс физической подготовки курсантов - будущих сотрудников специальных подразделений полиции, в образовательных организациях МВД России.
Не все контрольные упражнения, применяемые в соответствии с различными рекомендациями для оценки физической подготовки курсантов, выдержали проверку на соответствие критериям информативности, надежности и эквивалентности, что свидетельствует о необходимости дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в части реализации преподавателями контрольно-учетных функций.
Подтвердились многочисленные научные данные о более высокой информативности, а следовательно, и эффективности использования в процессе оценивания физической подготовленности индивида интегральных и суммарных показателей (В. П. Губа, 2006; Р. X. Сабитов, 2010). При этом очевидно, что на основе реализованных в исследовании научно-методических подходов создана многоуровневая методика педагогического контроля физической подготовленности курсантов, базирующаяся на: - возможности оценки отдельных проявлений физической подготовленности курсантов на основе использования конкретных контрольных упражнений и разработанных шкал относительной оценки результатов тестирования, позволяющих дифференцировать достижения обучающихся в тестах по десятибалльной градации; - целесообразности использования значений интегральных показателей для контроля уровня сформированности основных физических качеств курсантов; - использовании в случае педагогической необходимости для оценки общего физического состояния значений суммарного показателя, рассчитанного на основе суммирования балльных показателей уровня развития основных физических качеств.
Эффективность дидактической модели процесса прикладной физической и двигательной подготовки курсантов и слушателей 4-5 курсов образовательных организаций МВД России - будущих сотрудников специальных подразделений полиции
К концу учебного года уровень прикладной физической подготовленности курсантов контрольной и экспериментальной групп существенно повысился, однако степень позитивных изменений исследуемых показателей в экспериментальной группе значительно больше по сравнению с идентичными значениями контрольной группы. Из таблицы 19 следует, что по всем изучаемым физическим качествам отмечаются достоверные различия результатов конечного тестирования с преимуществом обследуемых экспериментальных групп: специальная сила (Р 0,01), специальная быстрота (Р 0,05), специальные скоростно-силовые способности (Р 0,01), специальная выносливость (Р 0,05), специальная ловкость (Р 0,01), специальная гибкость (Р 0,05), суммарный показатель прикладной физической подготовленности (Р 0,05).
Достоверность различий значений интегральных и суммарных показателей прикладной физической подготовленности курсантов 4-го курса контрольной и экспериментальной групп в конце учебного года Значения интегральных и суммарных показателей прикладной двигательной подготовленности курсантов 4-го курса контрольной и экспериментальной групп в начале учебного года (табл. 20) достоверно не различаются, что свидетельствует об их примерно одинаковой подготовленности на момент начального тестирования. Достоверность различий значений интегральных и суммарных показателей прикладной двигательной подготовленности курсантов 4-го курса контрольной и экспериментальной групп в начале учебного года Интегральный показатель СКД 7,18 0,24 7,31 0,21 0,41 7. Суммарный показатель прикладной двигательной подготовленности 7,36 0,25 7,49 0,19 0,42 По окончании учебного года (табл. 21) уровень прикладной двигательной подготовленности курсантов в контрольной и экспериментальной группах повысился по всем группам приемов специального раздела рукопашного боя и специализированных комплексных действий, но степень изменения по исследуемым показателям в экспериментальной группе значительно больше по сравнению с идентичными результатами курсантов контрольной группы.
Статистические данные, представленные в таблице 21, свидетельствуют о том, что существенные различия результатов конечного тестирования курсантов контрольной и экспериментальной групп выявлены по всем группам СКД (Р 0,01-0,001): защиты от ударов невооруженного преступника; по освобождению от захватов, обхватов, удушений; болевые приемы стоя и сопровождение; защиты от ударов преступника, вооруженного холодным оружием (предметом); защиты от угрозы применения огнестрельного оружия и упреждающие действия при попытках достать (изъять) его. По суммарному показателю СКД достоверность различий результатов контрольной и экспериментальной групп несколько выше (Р 0,001), чем по суммарному показателю ТТП (Р 0,01).
Сравнительный анализ статистических данных, характеризующих темпы прироста показателей прикладной физической и двигательной подготовленности, позволяет утверждать, что положительный прирост значений всех изучаемых показателей у курсантов экспериментальной группы значительно выше аналогичных показателей обучающихся контрольной группы (рис. 6).
Темпы прироста значений интегральных и суммарных показателей прикладной физической подготовленности у курсантов 4-го курса контрольной и экспериментальной групп по итогам одного учебного года
Разница значений темпов прироста среднегрупповых показателей прикладной физической подготовленности курсантов 4-го курса контрольной и экспериментальной групп по итогам учебного года составляет:
Темпы прироста значений интегральных и суммарных показателей прикладной двигательной подготовленности у курсантов 4-го курса контрольной и экспериментальной групп по итогам одного учебного года - среднее значение темпов прироста среднегрупповых показателей по СКД составило - 9,6%, или 66,2% в пропорции от абсолютных величин; - суммарный показатель - 8,5%, или 61,6% в пропорции от абсолютных величин.
Таким образом, статистические данные, представленные в данном разделе работы, позволяют утверждать об эффективности экспериментальной методики прикладной физической и двигательной подготовки курсантов и слушателей 4-5 курсов обучения и ее преимуществе над традиционной системой подготовки данного контингента обучающихся.
Результаты формирующего педагогического эксперимента в группе слушателей 5-го курса В данном разделе работы изложены результаты педагогического эксперимента, проводившегося с участием слушателей 5 курса в течение 2013-2014 учебного года (набор 2009 года). Обсуждение динамики результатов прикладной физической и двигательной подготовленности слушателей осуществляется на основе интегральных и суммарных показателей. В приложениях представлены следующие статистические данные: - результаты выполнения контрольных упражнений, характеризующих уровень развития специальных физических качеств слушателей на момент начала учебного года и по его окончании, переведенные в балльные оценки на основе разработанных пропорциональных шкал (прил. 23); - результаты выполнения контрольно-практических заданий, характеризующих уровень владения приемами специального раздела рукопашного боя и специализированными комплексными действиями слушателей на момент начала учебного года и по его окончании, переведенные в балльные оценки на основе разработанной шкалы относительной оценки результатов (прил. 24); - достоверность различий среднегрупповых значений выполнения слушателями отдельных контрольных упражнений для оценки уровня развития специальных физических качеств в течение одного учебного года (прил. 25); - достоверность различий среднегрупповых значений выполнения отдельных контрольно-практических заданий для оценки уровня владения слушателями приемами специального раздела рукопашного боя и специализированными комплексными действиями в течение одного учебного года (прил. 26); - темпы прироста результатов выполнения отдельных контрольных упражнений для оценки уровня развития специальных физических качеств слушателей за учебный год и их среднегрупповые значения (прил. 27); - темпы прироста результатов выполнения отдельных контрольных упражнений для оценки уровня владения приемами специального раздела рукопашного боя и специализированными комплексными действиями слушателями за учебный год и их среднегрупповые значения (прил. 28).
Результаты анализа динамики интегральных и суммарных показателей прикладной физической подготовленности слушателей 5-го курса экспериментальной группы в годичном учебном цикле (табл. 22) свидетельствуют о том, что по всем исследуемым специальным физическим качествам, за исключением специальной гибкости, отмечаются существенные достоверные положительные изменения интегральных показателей: специальной силы (Р 0,05), специальной быстроты (Р 0,05), специальных скоростно-силовых способностей (Р 0,05), специальной выносливости (Р 0,05), специальной ловкости (Р 0,05), суммарного показателя (Р 0,05).
