Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретические аспекты и особенности подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно тренировочного процесса
Сущностная характеристика подготовки юных хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса
Особенности подготовки юных хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса Формирование устойчивой мотивации юных хоккеистов
1.3. Спортивной деятельности на начальном этапе учебно тренировочного процесса
1.4. Компоненты, критерии и уровни подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Организация и методы исследования 53
2.1. Организация исследования 53
2.2. Методы исследования 54
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА III. Эффективность подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса
3.1. Состояние подготовки юных хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса (констатирующий эксперимент)
3.2. Инновационная методика, направленная на подготовку юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса
3.3. Эффективность влияния инновационной методики подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса (формирующий эксперимент)
Структурный анализ показателей подготовки юных Q хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса
Выводы по третьей главе 98
Заключение 104
Практические рекомендации 106
Список использованной литературы 108
- Особенности подготовки юных хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса Формирование устойчивой мотивации юных хоккеистов
- Компоненты, критерии и уровни подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса
- Инновационная методика, направленная на подготовку юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса
- Эффективность влияния инновационной методики подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса (формирующий эксперимент)
Введение к работе
Актуальность исследования. Современный уровень спортивных достижений в хоккее, интенсивность действий хоккеистов на льду предъявляют высокие требования к их общей физической и специальной подготовке. Хоккей становится более жестким, увеличивается темп игры и вместе с тем зрелищность, что подразумевает повышение уровня физической, технической, тактической, теоретической и психологической подготовки спортсменов (В.П. Савин).
Хоккей – популярный вид спорта. Исследования в области хоккея проводятся регулярно.
Система подготовки хоккеистов представлена в учебнике для студентов высших учебных заведений «Теория и методика хоккея», автор учебника – доктор педагогических наук, профессор В.П. Савин.
На сегодняшний день имеется ряд научных работ, раскрывающих особенности подготовки хоккеистов. В своем большинстве они касаются подготовки высококвалифицированных спортсменов (Н.Н. Урюпин, 1988; С.А. Самойлов, 1989; Ю.С. Митин, 1990; В.С Львов, 1993; Н.П. Филатова, 1995; Д.Р. Черенков, 1995; А.В. Уфимцев, 1999; В. Е. Карпов, 2002; Д.М. Каденков, 2003 и др.).
Вопросам обоснования системы подготовки юных хоккеистов в последние годы посвящены работы следующих авторов: С.А. Евтеева, 1998; В.М. Ринга, 1999; А.Г. Мукалляпова, 2000; С.П. Завитаева, 2004; А.А. Иванова, 2005; Д.В. Полянчикова, 2006; Д.К. Семина, 2007; А.В. Сергеева, 2010. Они рассматривали: педагогический контроль общей и специальной физической подготовленности на учебно-тренировочном этапе подготовки в ДЮСШ; здоровьесберегающую методику спортивной подготовки; методику формирования игрового внимания юных хоккеистов 11-12 лет; формирование состояния готовности к игре хоккеистов-юниоров и другие вопросы.
А вот число научных и методических работ, касающихся непосредственно начального этапа учебно-тренировочного процесса ограничено (В.П. Иванов, 1984; А.В. Маслюков, 2001; К.К. Михайлов, 2007). В работе В.П. Иванова отмечается, что на начальном этапе учебно-тренировочного процесса необходим поиск резервов повышения уровня развития физических качеств, совершенствования функций анализаторных систем и технико-тактического мастерства. А.В. Маслюков в своей научной работе выделяет: поскольку хоккей является сложно-координационным видом спорта, на начальном этапе учебно-тренировочного процесса необходима система целенаправленного развития различного вида координационных способностей. А в работе К.К. Маслюкова говорится о том, что на начальном этапе учебно-тренировочного процесса, главное место должно отводиться процессу овладения техникой катания на коньках.
Большое значение с точки зрения нашего исследования имеют общие подходы к оценке эффективности спортивной подготовки, таких авторов как: Ю.В. Верхошанский, Г.Р. Гостев, О.А. Григорьев, Ю.Д. Железняк, А.А. Лотоненко, А.В. Лотоненко, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, Н.Г. Озолин, В.П. Филин и др.
Совершенствование спортивной подготовки связано с разработкой и выбором наиболее рациональной системы на первых этапах многолетнего процесса, способствующей равномерному развитию всех способностей юного спортсмена, а на этапе высшего спортивного мастерства – с выбором адекватной его индивидуальным особенностям системы подготовки. При комплектовании групп предусмотрена известная этапность, определенная процессом всесторонней подготовки спортсмена (Ю.Ф. Курмашин, В.С. Кузнецов, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, Ю.М. Портнов, В.П. Савин, Ж.К. Холодов и др.). В основе планирования групп начального этапа учебно-тренировочного процесса в игровых видах спорта в целом, и в хоккее в частности, традиционно решаются задачи привитие интереса к занятиям спортом, укрепления здоровья, повышения уровня физического развития и овладения техническими навыками. Из этой структуры выпадает такая направленность стороны воспитания, как будущая спортивная деятельность. В работах посвященных подготовке юных хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса этому не уделяется должного внимания.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между потребностью научного и методического обеспечения начальной подготовки будущих спортсменов-хоккеистов и отсутствием методики подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.
Обозначенное противоречие порождает проблему исследования: каковы инновационная методика, педагогические условия, стратегии и средства психолого-педагогического воздействия обеспечивающие эффективность подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса?
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить инновационную методику, педагогические условия, стратегии и средства психолого-педагогического воздействия обеспечивающие эффективность подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.
Объект исследования – учебно-тренировочный процесс юных хоккеистов.
Предмет исследования – подготовка юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.
Гипотеза исследования предполагала, что процесс подготовки юных хоккеистов к будущей спортивной деятельности станет более эффективным, если:
- будут выделены компоненты, критерии и уровни подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса;
- разработанная инновационная методика будет являться основой подготовки будущего хоккеиста к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса;
- определены педагогические условия, стратегии и средства психолого-педагогического воздействия на интегральную подготовку юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.
Задачи исследования:
1. Определить компоненты, критерии и уровни подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.
2. Разработать инновационную методику подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса и оценить ее эффективность.
3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить основные педагогические условия, стратегии и средства психолого-педагогического воздействия для эффективной подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.
Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения философии, педагогики и психологии о взаимосвязи деятельности и сознания в физическом и психическом развитии человека; общефилософские положения о ведущей роли деятельности человека в его личностном саморазвитии; научные концепции и теории по проблеме развития личности, ее активности, деятельности как атрибута сознания и преобразования; функциональный подход, в рамках которого рассматриваются умения мобилизовывать физические и психические ресурсы, необходимые для эффективного осуществления деятельности (В.А. Алаторцев, Ф. Генов, Е.П. Ильин и др.); идеи деятельностного подхода (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.); идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).
Теоретической основой исследования являются: исследования в сфере организации учебно-тренировочного процесса юных хоккеистов (А.Ю. Букатин, Г.Н. Козловский, В.П. Савин, и др.), научно-методические положения системы управления подготовкой хоккеистов (В.П. Климин, В.И. Колосков, Н.П. Пучков А.В. Тарасов, П. Твист, В.В. Тихонов, В.В. Юрзинов и д.р.); взаимосвязь психического и физического (моторного) развития (Б.К Каражанов, В.И.Лях, А.В. Родионов, И.М. Сеченов, И.М. Туревский, Е.А. Уваров, B.C. Фарфель, В.И. Филиппович и др.); основы теории и практики физической культуры (В.К. Бальсевич, В.Н. Платонов, Л.П. Матвеев, В.П. Филин, Б.Н Шустин и др.).
Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы); эмпирические (обобщение практики учебно-тренировочных занятий в группах начальной подготовки по хоккею с шайбой, педагогический эксперимент, тестирование с помощью стандартных и модифицированных заданий); методы математической статистики (достоверность различий полученных данных в ходе эксперимента определялась по t - критерию Стьюдента и критерию ).
Опытно-экспериментальная база исследования: основная исследовательская работа осуществлялась в СДЮШОР №11 г. Липецка. Пилотажным исследованием было охвачено 150 испытуемых из групп начальной подготовки первого года обучения. В экспериментальной и контрольной группах занималось по 25 юных спортсменов. Учебные занятия проводились в сетке учебного расписания 3 раза в неделю штатными тренерами СДЮШОР №11 г. Липецка и автором работы по инновационной методике.
Организация исследования состояла из нескольких этапов.
Логика научного исследования предполагает определенный порядок его построения, направленный на решение поставленных задач. Ею определена последовательность и направленность трех этапов работы, проводимых с 2005 по 2013 гг.
Первый этап – поисковый (2005-2007 гг.), в ходе которого изучались научные и методические источники, формировалась и уточнялась научная проблема, формулировались научные гипотезы, анализировались существующие и перспективные подходы к изучению подготовки юных спортсменов.
Второй этап – экспериментальный (2007-2009 гг.), заключался в последовательном и целенаправленном проведении констатирующего и формирующего этапов эксперимента по определению уровня развития мотивации; способностей и закономерностей формирования двигательных, психических и личностных качеств юных хоккеистов.
Третий этап – (2009-2013 гг.) – обобщающий, состоял в систематизации, обработке и анализе результатов диссертационного исследования; проверке эффективности всей работы путем сопоставления исходных и завершающих данных юных хоккеистов контрольной и экспериментальной групп. На данном этапе сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, опубликованы и внедрены основные результаты работы.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена опорой на исходные теоретико-методологические позиции, комплексным использованием методов, их соответствием цели, задачам и логике исследования, объемом выборочных данных, количеством и продолжительностью педагогического эксперимента, корректной обработкой фактического материала с помощью современных методов математической статистики.
Научная новизна исследования:
- выявлены компоненты (операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный, когнитивный) подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса;
- охарактеризованы компоненты и критерии их оценки, которые служат исходным материалом для определения уровней (низкий, средний, высокий) подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса;
- разработана и экспериментально обоснована инновационная методика подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса;
- определены педагогические условия (обучение технике катания на коньках с оптимальными затратами тренировочного времени; рациональное распределение времени на овладение техническими приемами во время учебно-тренировочного занятия; применение специального инвентаря для повышения уровня технической подготовки юных хоккеистов), стратегии (формирование устойчивого интереса и положительной мотивации к занятиям хоккеем; создание здорового морально-психологического климата в хоккейной команде; развитие доверительного характера взаимообщения с юными хоккеистами) и средства психолого-педагогического воздействия (физические и аутотренинговые упражнения, направленные на развитие морально-волевых качеств; психодиагностические методики, которые использовались для изучения свойств внимания и операционального мышления) способствующие, эффективной подготовке юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.
Теоретическая значимость исследования обуславливается его вкладом в теорию и методику спортивной тренировки, в частности, научным обоснованием инновационной методики подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса. Теоретически обоснованы компоненты, критерии и уровни подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса. Полученные в работе данные позволяют расширить и дополнить современные представления о методах, методических приемах, педагогических условиях, стратегиях и средствах подготовки юных хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.
Практическая значимость полученных результатов заключается в разработке методики организации и содержания учебно-тренировочных занятий в процессе подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе, которые доказали свою состоятельность в ходе апробации в естественных условиях. Предложенная инновационная методика применялась в условиях СДЮСШОР №11 по хоккею с шайбой г. Липецка, может иметь широкое применение и в других учебных заведениях системы дополнительного образования для указанного контингента детей, занимающихся хоккеем с шайбой.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Компонентами подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса являются: операционально-деятельностный; мотивационно-ценностный; когнитивный. Данные компоненты и критерии их оценки (критерии оценки операционально-деятельностного компонента: способность к оптимальной мобилизации психических и физических возможностей, уровень развития функциональных систем организма, лежащих в основе выполнения двигательного действия при решении психомоторных задач, сенсомоторные способности; критерии оценки мотивационно-ценностного: осознанное, основанное на ценностных ориентациях отношение к занятиям хоккеем, проявление морально-волевых качеств; критерии оценки когнитивного: уровень развития, необходимых юным хоккеистам, интеллектуальных качеств, отбор и дифференцировка приобретенных теоретических знаний) служат исходным материалом для выявления уровней подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса: низкого, среднего и высокого.
2. Инновационная методика представляет собой совокупность средств (физические упражнения, направленные на развитие двигательных качеств и формирование элементов технической подготовки, игровые задания), игровых методов и методических приемов (для формирования операционально-деятельностного компонента применялись следующие методические приемы: подбор упражнений с учетом возможностей юных хоккеистов, повышение уровня общей выносливости, применение подвижных и спортивных игр; для мотивационно-ценностного компонента – вариация составов, прием чередования, индивидуальные домашние задания; а для когнитивного компонента – интегрирование (использование значительного объема понятий, знаний, терминов, приобретенных в процессе занятий хоккеем и уроках физической культуры), упражнения с неполной ориентировочной основой), воздействующих на формирование компонентов подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.
3. Эффективность процесса подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса обеспечивают следующие педагогические условия: обучение технике катания на коньках с оптимальными затратами тренировочного времени; рациональное распределение времени на овладение техническими приемами во время учебно-тренировочного занятия; применение специального инвентаря для повышения уровня технической подготовки юных хоккеистов.
4. Управляемый и прогнозируемый характер процессу подготовки юных хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса придают примененные стратегии (формирование устойчивого интереса и положительной мотивации к занятиям хоккеем; создание здорового морально-психологического климата в хоккейной команде; развитие доверительного характера взаимообщения с юными хоккеистами) и средства (физические и аутотренинговые упражнения направленные на развитие морально-волевых качеств; психодиагностические методики, которые использовались для изучения свойств внимания и операционального мышления) психолого-педагогического воздействия.
Апробация работы. Основные материалы исследования представлены в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень изданий ВАК России (Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Сер. Аспирантские тетради. Санкт-Петербург, 2009 и 2012; Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. Санкт-Петербург, 2011; Культура физическая и здоровье. Воронеж, 2012). Положения диссертации изложены в сообщениях и обсуждены на международных научно-практических конференциях («Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире», Коломна, 2006; «Становление спортивной науки: опыт и перспективы», Оренбург, 2007; «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики», Ставрополь, 2007; «Физическая культура, спорт и здоровье: интеграция науки и практики», Воронеж, 2008).
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключений, практических рекомендаций, списка использованной литературы, приложений. Работа изложена на 149 стр. машинописного текста и содержит 17 таблиц, 7 рисунков, 7 приложений. Список литературы охватывает 187 источников.
Особенности подготовки юных хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса Формирование устойчивой мотивации юных хоккеистов
Например, бег ЗО м. со старта; прыжок в длину с места; сгибание и разгибание рук в упоре лежа; комплексный тест на оценку координационных качеств; бег 20 м. на коньках; челночный бег на коньках.
Однако В.П. Савин [128] считает этого недостаточным. И для более объективного и эффективного отбора, он выделяет такие специфические методы отбора как: - определение комплекса игровых способностей; - определение игрового мышления. Для определения комплекса игровых способностей он считает целесообразным применять подвижные игры (например, «день и ночь», «охотники и утки», «борьба за мяч») и спортивные игры (футбол, баскетбол, гандбол) [128].
Для оценки игрового мышления юных хоккеистов ученый специалист [128] предлагает использовать контрольные игры (2x2, 3x3) с разными партнерами против разных противников (в количестве 3-4). Игру юных хоккеистов оценивают специалисты-эксперты, которым предлагается выставлять оценки в баллах по следующим характеристикам: - быстрота ориентировки и выбора действий; - эффективность действий; - способность прогнозировать ход игровых событий. Неотъемлемой частью на любом этапе подготовки юных хоккеистов в целом, и на начальном этапе в частности, является материально-техническое обеспечение учебно-тренировочного процесса юных хоккеистов. Поскольку особое значение на начальном этапе учебно-тренировочного процесса придается технической подготовке, ведь, благодаря высоким темпам развития двигательного и зрительного анализаторов у юных хоккеистов развивается хорошая восприимчивость и усвояемость новых движений, недооценивать всестороннее материально-техническое обеспечение при подготовке к будущей спортивной деятельности, по-нашему мнению, никак нельзя. Когда говорится о материально-техническом обеспечении, то речь, в первую очередь идет о специальном спортивном инвентаре: экипировка, клюшки, шайбы. Экипировка хоккеиста - это защитные средства: щитки, шлем, хоккейные перчатки и коньки. С самого начала занятий хоккеем, необходимо следить затем, чтобы юный спортсмен был полностью экипирован. Защитные средства и на начальном, и на последующих этапах учебно-тренировочного процесса снижают риск получения травм. Наиболее значимой частью экипировки хоккеистов являются коньки. Особенно, на начальном этапе важно, чтобы коньки были правильно подобраны по размеру, поскольку это оказывает существенное влияние на технику катания. Учитывая, что сегодня коньки являются наиболее дорогостоящим атрибутом хоккейной экипировки, лучше купить коньки б/у, но по размеру, чем новые «на вырост». Что же касается клюшек нужно помнить: необходимо, чтобы клюшка соответствовала юному хоккеисту по высоте и весу, - считают, такие специалисты как Л.Н. Горский [33], В.П. Иванов [51], В. Костка [64], В.П. Савин [127], О.А. Фатеева [153], Б. Холл [164] и др.
Анализ работ специалистов в области хоккея с шайбой показывает [21,22,51,127,145 и др.], что важным разделом подготовки юных хоккеистов к будущей спортивной деятельности является взаимообщение между детским тренером и его подопечными, с чем мы полностью согласны.
Общение - это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как информационный процесс, как отношение людей друг к другу и как процесс их взаимовлияния друг на друга, - отмечают М.И. Старов, Т.Н. Глазкова [114], Ю.Л. Ханин [131] и др.
Зачастую многие тренеры ошибочно полагают, что общение заключается лишь в указаниях игрокам что-то сделать, но словесные команды, то есть вербальные средства, являются лишь небольшой частью процесса общения. Больше половины взаимной информации передается не словами, а с помощью невербальных средств - мимики, пантомимики, жестов, взглядов и других действий [14,16,145]. Общение, в его простейшей форме, включает двух субъектов: отправителя сообщения и получателя. Отправитель передает сообщение при помощи слов, мимики, жестов. Как только сообщение отправлено, получатель должен правильно его воспринять. Юные хоккеисты часто плохо знают хоккейные правила и приемы и еще хуже играют. Поэтому они нуждаются в точных, понятных и ободряющих указаниях. Вот почему грамотная и правильная передача словесных и несловесных сообщений так важна в учебно-тренировочном процессе, - считают И.Д. Волков [25], Ю.Л. Ханин [161], В.В. Юрзинов [175] и др. Их мнение учитывалось нами при разработке инновационной методики.
Тренер должен демонстрировать юным хоккеистам уверенность, целеустремленность, говорить с воодушевлением, поскольку его заинтересованность передается подопечным и заставляет их серьезнее относится к вербальной и невербальной информации, как в процессе тренировок, так и во время соревнований, этому нами уделялось также достаточно серьезное внимание. Произнесенные слова могут иметь сильный и долгосрочный эффект. А слова тренера имеют очень сильное влияние, потому что юные хоккеисты придают большое значение всему, что он говорит. Поэтому тренеры, обращаясь к юным спортсменам должны иметь ввиду такие вещи, как: говорить достаточно громко, понятно, честно, просто [145].
В такой же мере, в какой интонация голоса должна соответствовать значению слов, словесные и несловесные сообщения детского тренера, мы считаем, также должны быть согласованы. Например, если юному хоккеисту сказать: «Отлично выполнил упражнение!», но при этом с осуждением покачать головой, игрок может не понять, чему верить - жесту или словам. Сообщения могут быть переданы в несловесной форме несколькими способами. Наиболее распространенные формы передачи несловесных сообщений - это выражение лица и язык жестов. При правильном использовании, несловесные сигналы могут существенно помочь в учебно-тренировочном процессе, - Л.А. Блохина [16], В.П. Савин [127] и др.
Компоненты, критерии и уровни подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса
Спортивная деятельность характеризуется такими психологическими особенностями, как ориентация на предельный уровень достижений и высокие эмоциональные нагрузки, связанные с субъективной значимостью результатов деятельности, остротой соперничества, публичностью выступлений в соревнованиях. В продолжительности и эффективности занятий спортом существенная роль принадлежит мотивационной сфере личности, - считают Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин [7], Л.И. Божович [15], П.К. Дуркин [44], Е.П. Ильин [54,55], Е.Б. Кузьмин [71], А.Г. Маслоу [81], О.Б. Серегина [131], Д.Н. Узнадзе [147], В.В. Юрзинов [175] и др. Мнение этих специалистов учитывалось нами при разработке инновационной методики.
Ребенок может обладать идеальными физическими способностями, телосложением, свойствами нервной системы, но без достаточной мотивации он не будет заниматься спортом [44,70,174].
Мотив - это сложное психологическое образование, являющееся с содержательной стороны основанием действия и поступка, деятельности и поведения, а с энергетической стороны - побуждением к достижению выбранной цели. Осознанный полностью мотив должен дать ответ, почему? для чего? или ради чего? и почему именно таким способом человек будет удовлетворять возникшую у него потребность (А.Л. Попов, 1998; Е.П. Ильин, 2009).
Рядом авторов как отечественных, так и зарубежных подчеркивается тесная связь потребностей с ценностями, мотивами и целями поведения и деятельности человека [17,72,106,115,121,162 и др.].
Раскрывая взаимосвязь потребностей и мотивов, А.Н. Леонтьев [72] отмечает, что потребность является условием, предпосылкой деятельности. Он также утверждает, что за соотношением деятельности открывается соотношение мотивов. В свою очередь мотивы отличаются от сознательных целей и намерений, они стоят за целями, побуждают к их достижению. В деятельности осознается не мотив, а цель реализации мотива, удовлетворения потребности.
А.Н. Леонтьев [72] различает смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы. Первые побуждают деятельность и придают ей личностный смысл. Вторые - это остро эмоциональные, аффективные факторы, которые лишены смыслообразующей функции и выполняют только функции дополнительного побуждения.
Д.Н. Узнадзе [147] рассматривая мотивы в рамках концепции установки отмечает, что у каждого выработаны свои особые фиксированные установки, которые, так или иначе проявляются и становятся к деятельности в соответствующих условиях и в определенном направлении. Он подчеркивает, что установка относится к «внутренним условиям» психической деятельности, т.е. к психическим факторам, которые вносит субъект в процесс взаимодействия с окружающим миром.
Осознанные и неосознанные мотивы, - выделяет Л.С. Выготский [27]. При неосознанных, «безразличных» мотивах человек прибегает к «жребию».
Мотивы отличаются друг от друга содержанием, силой и устойчивостью, - отмечает Е.П. Ильин [54]. Содержание определяется целью, сила - величиной потребности, устойчивость - постоянством потребности и степенью ее удовлетворения.
Устойчивые и динамические компоненты мотивационной сферы, -предлагает выделять Б.Ф. Ломов [73]. Устойчивые компоненты свидетельствуют о свойствах, динамические - о регуляторных проявлениях этих свойств, т.е. первые обеспечивают организацию, вторые - регуляцию функционирования организма и управление деятельностью.
Ф. Герцберг разработал модель мотивации, основанную на потребности. В этой модели он выделил две большие категории, назвав их «гигиенические факторы» и «мотивация» [71]. В западной психологии наиболее признанной является классификация мотивов с учетом их содержания и роли в развитии личности, разработанная А. Маслоу [81]. Ее особенности заключаются в том, что автор, во-первых, выделил не отдельные мотивы, а группы мотивов, и, во-вторых, упорядочил их в ценностной иерархии по принципу пирамиды от низшего уровня к высшему соответственно их роли в развитии личности. Иерархическая модель А. Маслоу состоит из пяти потребностей: 1) физические потребности; 2) потребности безопасности; 3) потребности в социальных связях; 4) потребности самоуважения; 5) потребности самоактуализации. Все эти виды перечисленных мотивов в различных их сочетаниях могут присутствовать и в спортивной деятельности.
Если говорить о мотивации занятий спортом, то здесь необходимо выделить работы Р.А. Пилояна, А.Ц. Пуни, Е.П. Ильина, Б.Дж. Кретти и др.
Так первый из них определяет спортивную мотивацию как «особое состояние личности спортсмена, формирующееся в результате соотнесения им своих способностей и возможностей с предметом спортивной деятельности, служащее основой для постановки и осуществления целей, направленных на достижение максимально возможного на данный момент спортивного результата» [106].
В исследованиях возникновения и развития интереса к спорту А.Ц. Пуни [115] установил наличие и значение как непосредственных (удовлетворение от мышечной деятельности, стремление к соревнованию и т.д.), так и опосредованных (стремление быть здоровым и сильным, осознание важности спортивной деятельности) мотивов спортивной деятельности.
Е.П. Ильин [53,55] в своей работе большое разнообразие мотивов, побуждающих к занятиям спортом, подразделяет на две группы: мотивы, направленные на процесс деятельности (потребность в двигательной активности, получение впечатлений от спортивных соревнований) и мотивы, направленные на результат (стремление к самосовершенствованию, удовлетворение материальных и духовных потребностей).
Б.Дж. Кретти [68] выделяет следующие мотивы спортивной деятельности: стремление к состоянию стресса и его преодолению; стремление к совершенству; повышение социального статуса; потребность быть членом команды; получение материальных благ.
Американский психолог P.M. Найдиффер [97] отмечает, что первоначальные мотивы заняться спортом и интерес к спорту возникают довольно легко, а затем по мере возрастания напряженной тренировочной работы сохранять устойчивую мотивацию становится все трудней.
Мотивация спортивной деятельности определяется как внутренними, так и внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении спортивной деятельности. В качестве внутренних факторов развития мотивации выделяются: возраст, задатки двигательных способностей и склонность к деятельности. В результате развития внутренних факторов происходит формирование целей и задач занятий спортом, которые адекватны, с одной стороны, личностно-значимым потребностям, с другой, возможностям и особенностям спортивной деятельности. В роли внешних факторов выступает социальное окружение, которое отражает как традиционные социальные и моральные нормы, присущие обществу, так и отношение к личности спортсмена. Развитие внешних факторов проявляется преимущественно в совершенствовании организации учебно-тренировочного процесса и соревновательной деятельности [55,70,71,131].
Инновационная методика, направленная на подготовку юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса
Становая динамометрия характеризует развитие мышечной силы, и определялась с помощью динамометра. Результат фиксировался с точностью до 1 кг по лучшей из трёх попыток. 12-минутный бег на «льду» характеризует развитие общей выносливости. В забеге, принимали участие 5 человек. Фиксируется расстояние, которое испытуемые пробегали за 12 минут.
Бег 5 х 18 метров «на льду» характеризует развитие скоростной выносливости. В забеге принимали участие 5 человек. Испытуемые бежали по кругу и на отрезке между «синими» линиями ускорялись. Определялось время этого ускорения, и суммировался результат 5 ускорений с точностью до 0,1 секунды.
Непрерывное количество движений за 50 с характеризует уровень развития силовой выносливости. В испытании принимали участие 2 подгруппы. Участники одной - выполняют движения, вторые им помогают и подсчитывают количество движений. Затем подгруппы менялись местами. Первые 10 сек. подсчитывалось количество сгибания и разгибания рук, в упоре лежа. Следующие 10 секунд - группировки из исходного положения, лежа на спине. Затем 10 секунд - поднимание ног (5 сек.) и плеч (5 сек.) из исходного положения, лежа на животе. Следующие 10 секунд - количество приседаний и последние 10 секунд - махи ногами в сторону до прямого угла: правой (5 секунд) и левой (5 секунд). Фиксировалась сумма всех движений.
«Беговой» тест («на льду») характеризует уровень развития ловкости. В забеге принимали участие по 2 человека. Вначале засекалось время 3-х попыток в гладком беге на 20 метров на коньках с точностью до 0,1 сек и выбиралась лучшая, затем время бега 20 метров с препятствиями (обегание стоек) на коньках с точностью до 0,1 сек по той же схеме. Фиксировалась разность между этими результатами.
Для оценки психофизиологических качеств были использованы такие показатели, как объем, концентрация и переключение внимания. Изучение объема и концентрации внимания осуществлялось с помощью «корректурной пробы». Стимульным материалом являлась таблица Анфимова. Испытуемым предъявлялся бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые должны были в каждом ряду вычеркивать определенную букву, которая стоит первой. Время работы 5 минуты. Объем внимания оценивался по количеству просмотренных букв, концентрация - по количеству сделанных ошибок.
Оценка переключения внимания производилась с помощью «красно-черной таблицы» (приложение 1, таблица 1). Обследуемые должны были находить на предложенной им таблице красные и черные числа попеременно и записывать только буквы, соответствующие этим числам, причем красные числа нужно находить в убывающем порядке, а черные - в возрастающем. Время работы 5 минут. Переключение внимания оценивалась по количеству правильно воспроизведенных пар букв.
Критерием оценки игровых качеств были игра в «пятнашки» и экспертная оценка. Оценка игры в «пятнашки» проводилась следующим образом: комиссией, состоящей из трёх человек (автора и двух тренеров, имеющих большой опыт работы) подсчитывалось сколько раз водящему удалось запятнать играющих, убежать, выручить партнёра и т. д.
Экспертная оценка проставлялась бригадой ведущих детских тренеров Липецкой области, хорошо ориентированных в тенденциях подготовки юных хоккеистов. Трехбалльная система оценок включала: «взял бы в свою группу» - 3 балла; «подумал бы брать в свою группу» - 2 балла; «не взял бы в свою группу» - 1 балл.
Критерием оценки психомоторных качеств являлись простая зрительно-моторная реакция, сложная зрительно-моторная реакция, реакция со сбивающим воздействием и вестибулярная устойчивость.
Оценка простой зрительно-моторной реакции, сложной зрительно-моторной реакции и реакции со сбивающим воздействием в виде звукового сигнала проводилась в автоматическом режиме с помощью компьютерной программы «Рефлекс». Результат фиксировался в условных баллах, определяемых компьютерной программой.
Вестибулярная устойчивость характеризовала координацию движений. Испытуемому предлагалось после 5 раз раскручивания вокруг своей оси, проехать по прямой линии расстояние в 5 метров. Фиксировалось отклонение от обозначенной линии. Рассчитывался средний результат из трёх попыток с точностью до 1 см.
Мотивационно-ценностный компонент характеризовался уровнем развития личностных качества, устойчивого интереса к занятиям хоккеем, модифицированным цветовым тестом Люшера и методикой выполнения двигательных действий в нестандартных условиях.
Для оценки личностных качеств были использованы показатели наиболее важные профессиональным хоккеистам, это уверенность в себе, эмоциональная возбудимость, независимость, добросовестность, смелость, самоконтроль, невозмутимость.
Оценка личностных качеств проводилась с помощью детского варианта личностного теста Р. Кеттелла (прил.2). Данная методика специально разработана для детей младшего школьного возраста и представляет собой модификацию, адаптацию применительно к детям известного взрослого варианта 16-факторного личностного теста Р. Кеттелла. Результат фиксировался в баллах.
Для оценки устойчивого интереса к занятиям хоккеем использовалась модифицированная нами анкета Г.Д. Бабушкина [3] (прил. 3) - «интерес к занятиям избранным видом спорта». Юным хоккеистам предлагалось ответить на вопросы анкеты путем выбора одного из трех предлагаемых ответов. Каждый ответ имел свою мотивационную нагрузку, выражающуюся в баллах: первый ответ - 3 балла, второй ответ - 2 балла, третий ответ - 1 балл. Затем находилась общая сумма баллов, характеризующая степень устойчивости интереса к занятиям хоккеем.
Эффективность влияния инновационной методики подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса (формирующий эксперимент)
Основные позиции стандартной программы подготовки в ДЮСШ и СДЮШОР по хоккею с шайбой мы определили с помощью следующих методов: анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение и опрос детских тренеров по хоккею. Полученные результаты, характеризующие программу занятий, позволили сформулировать педагогические условия, стратегии и средства психолого-педагогического воздействия инновационной методики подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса. Основными педагогическими условиями являлись: обучение технике катания на коньках с оптимальными затратами тренировочного времени. Для реализации данного педагогического условия в экспериментальной группе (ЭГ) использовался методический прием: оптимизация индивидуального планирования работы с каждым юным хоккеистом и такое тренировочное средство как упражнения на резиновом покрытии в коньках. рациональное распределение времени на овладение техническими приемами во время учебно-тренировочного занятия. С помощью опроса детских тренеров было выявлено, что многие из них, во время одного тренировочного занятия ведут работу над достаточно большим количеством технических элементом. Поэтому в ЭГ юным хоккеистам давалось небольшое количество упражнений для работы над технической подготовкой (не более 10 минут на изучение и выполнение технического элемента), при этом мы внимательно следили, чтобы культура выполнения технических элементов была высокой. - применение специального инвентаря для повышения уровня технической подготовки юных хоккеистов. Основным средством реализации этого педагогического условия был специальный инвентарь: детские клюшки и облегченные шайбы.
Важной составной частью нашей методики, помимо, примененных педагогических условий, являлись стратегии и средства психолого-педагогические воздействия. К стратегиям относятся: формирование устойчивого интереса и положительной мотивации к занятиям хоккеем. Для этого применялось средство: встречи и общение с игроками команд мастеров Высшей и Суперлиги. Его суть заключалась в организации встреч с игроками команд мастеров г. Липецка и липецкими воспитанниками, игравших в клубах Суперлиги, на которых они рассказывали о своей карьере, первых шагах в хоккее, отвечали на вопросы, дарили сувениры. Все это приносило юным хоккеистам массу положительных эмоций, что играло немаловажную роль в создании устойчивого интереса и положительной мотивации к занятиям хоккеем. создание здорового морально-психологического климата в хоккейной команде. Реализация данной стратегии психолого-педагогического воздействия осуществлялось с помощью такого методического приема как: планирование совместных командных мероприятий вне учебно-тренировочного процесса (походы в кино, театр, совместные (с родителями) выезды на пикники). Эти мероприятия способствовали установлению дружеских отношений и созданию здорового микроклимата в детской команде. развитие доверительного характера взаимообщения с юными хоккеистами. Опрос детских тренеров выявил: большинство из них полагают, что общение с юными хоккеистами заключается лишь в указаниях игрокам что-то сделать. Но поскольку больше половины сообщаемого материала передается не словами, а с помощью мимики, пантомимики, жестов, взглядов и других действий, в ЭГ при общении с юными хоккеистами мы внимательно следили за передачей как вербальных, так и невербальных сообщений.
Средствами психолого-педагогического воздействия инновационной методики были физические (такие упражнения как бег в гору, вниз с горы, по воде, по песку; «челночный» бег) и аутотренинговые упражнения направленные на развитие морально-волевых качеств; для развития свойств внимания и операционального мышления использовались психодиагностические методики.
Основной частью инновационной методики было воздействие на формирование компонентов подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса. На фоне игрового метода организации занятий мы использовали комплекс методических приемов. Для формирования операционально-деятельностного компонента применялись следующие методические приемы: подбор упражнений с учетом возможностей юных хоккеистов, повышение уровня общей выносливости, применение подвижных и спортивных игр; для мотивационно-ценностного компонента - вариация составов, прием чередования, индивидуальные домашние задания; а для когнитивного компонента - интегрирование (использование значительного объема понятий, знаний, терминов, приобретенных в процессе занятий хоккеем и уроках физической культуры), упражнения с неполной ориентировочной основой.
После первого года формирующего эксперимента, несмотря на улучшение результатов, почти во всех показателях тестирования юных хоккеистов, за исключением двух тестов, не было зафиксировано достоверных изменений между КГ и ЭГ. Это, по нашему мнению, не является негативной тенденцией, поскольку подготовка юных хоккеистов к спортивной деятельности процесс многолетний и кропотливый, что само по себе не может давать быстрый результат.
После второго года формирующего эксперимента, результаты, показанные юными хоккеистами ЭГ, во многих тестах имели достоверно более высокие показатели по сравнению с их сверстниками из КГ.
Достоверные улучшения между нашими группами в операционально-деятельностном компоненте были отмечены в восьми показателях тестирования на уровне Р 0,05.
Анализ динамики прироста внутри каждой группы показал, что у юных хоккеистов ЭГ, между первым и последним тестированиями, достоверно улучшились результаты в тринадцати показателях, на разных уровнях достоверности Р 0,05 и Р 0,01, тогда как в КГ только в пяти показателях.
Достоверные улучшения между ЭГ и КГ в мотивационно-ценностном компоненте были отмечены в шести показателях тестирования на уровне Р 0,05.
Анализ динамики прироста внутри каждой группы показал, что у юных хоккеистов ЭГ, между первым и последним тестированиями, достоверно улучшились результаты в семи показателях, на разных уровнях достоверности Р 0,05 и Р 0,01, тогда как в КГ достоверные улучшения отмечены лишь в четырех результатах и на разных уровнях достоверности.
В когнитивном компоненте достоверные улучшения между ЭГ и КГ обнаружены в двух показателях тестирования, на уровне Р 0,05.
Внутри ЭГ, между первым и последним тестированиями, достоверные улучшения результатов отмечены в трех показателях на уровнях достоверности Р 0,05 и на более высоком уровне - Р 0,01. Внутри КГ достоверные улучшения обнаружены также в трех показателях, но на уровне достоверности Р 0,05.
Помимо этого, структура показателей подготовки юных хоккеистов ЭГ на начальном этапе учебно-тренировочного процесса после эксперимента оказалась достоверно более дифференцированной по сравнению с их сверстниками из КГ и всей возрастной популяции.
Таким образом, можно констатировать, что анализ представленных экспериментальных данных (сравнение показателей до и после эксперимента, дифференцировка структуры показателей подготовки юных хоккеистов) свидетельствует об эффективности разработанной инновационной методики подготовки юных хоккеистов к будущей спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.
