Содержание к диссертации
Введение
Глава. 1 Состояние процесса подготовки кадров в системе современного образования.
1.1. Характеристика ППД и профессиональных качеств современного специалиста физической культуры на одном из учебных предметов спортивно-педагогического цикла.
1.2. Современное содержание учебного материала на учебном предмете спортивно-педагогического цикла.
Теоретические предпосылки построения модели специалиста
Заключение.
Глава.2. Цель, задачи, методы организации исследования
2.1. Методы исследования
2.2. Теоретический метод исследования
2.3. Комплексный метод исследования
2.4. Педагогическое наблюдение
2.5. Статистический метод обработки результатов исследования
2.6. Метод самооценки
2.7. Метод опроса
2.8. Педагогический эксперимент
2.9. Организация исследования
Глава.3.Содержание и структура комплексной программы подготовки студентов к профессиональной деятельности на учебном предмете
3.1 Построение современной модели специалиста
3.2. Системное построение содержание учебного материала по разделам на учебном предмете.
3.3. Теоретическая подготовка на учебном предмете. 72
3.4. Техническая подготовка на учебном предмете. 74
3.5. Методическая подготовка на учебном предмете 87
3.6. Диагностическая подготовка. 94
3.7. Способы организации учебного материала и учебного процесса на учебном предмете.
3.8. Форма учета, контроля и управление учебным процессом 107
Заключение. 114.
Глава.4. Обсуждение результатов исследования 115
4.1. Сравнительный анализ результатов 1 части эксперимента 116
4.2. Сравнительный анализ результатов П части эксперимента 122
4.3. Обсуждение результатов исследования 125
Заключение. 132
Глава.5. Условия эффективности и оптимальности обучения на учебном предмете
Выводы 139
Практические рекомендации 142
Список литературы 146
Приложение 171
Введение к работе
Любое современное общество свои надежды и планы повышения благосостояния людей, связывают с совершенствованием системы образования. Образование-это процесс, результат усвоения и передача систематизированного социального опыта, новому поколению. Чтобы создать и передать новый социальный опыт, новому поколению, современный педагог должен овладеть им на творческом уровне в системном, интегрированном виде, с широким диапазоном деятельности.
Комплексная технологическая основа бурного развития научно-технического прогресса и стремительного роста новых научных данных, спортивных результатов, вызвали много проблем и противоречий в подготовки современных кадров, предъявляя все более сложные требования к знаниям и профессиональным умениям, они становятся интегрированными по многим учебным дисциплинам, применяемыми в условиях жесткого ограничения времени и оптимальным темпом. Не менее важным, является адаптация ко всему новому, к новой работе, к новым научным данным, к изменениям в жизни, к взаимодействию с окружением, новая ориентация жизненного статуса личности. Е.В. Катрич (1993).
Значимость комплексных профессиональных умений, стала насущной задачей вуза, не менее важной, чем усвоение знаний конкретных наук. В.Н. Максимова,(1981).Вуз должен подготовить выпускника выполнять целостную профессиональную деятельность, соответствующего уровня качества, находясь в стенах вуза. A.M. Астахов, (1982), Э.И. Белгородцева (1995), О.В.Петунии,(1996), и др. Как показывает практика для подготовки такого специалиста, требуется 15-20 лет после окончания вуза, если выпускник активно занимается самообразованием. (Г.Д.Бабушкин,1991)
Традиционная система образования, построенная на "линейной" организации, репродуктивном воспроизводстве полученной суммы знаннй, не в полной мере соответствует современным требованиям предъявляемым к профессиональной деятельности. (Е.П. Белозерцев, 1990; И.И. Ильясов,1986; М.С. Коган, 1974;1989, в том числе и в сфере физической культуры ( Г.Д. Бабушкин, 1991; О.В. Петунии, 1996 ;С.П. Киршев,1989 и др.). При таком планировании, все отчетливее проявляются недостатки существующей системы образования, связанной с количественным накоплении суммы знаний, преимущественно развивающей внимание и память, не заботясь о развитии мышления. Невысокая эффективность деятельности выпускника объясняется: несовершенством системы образования, плохо используются идеи обобщения, теория поэтапного обучения, бессистемностью содержания учебного материала, отсутствие адекватной системы критериев готовности специалиста до творческого уровня. Подготовка современного специалиста зависит от результатов изменения системы обучения, понимания того, чему, сколько, как, кого, для чего нужно учить студента, чтобы они решали возникающие проблемы образования. Педагог должен иметь в сознании "эталон" такого специалиста. Для этого нужна модель специалиста, его состав, структура, технология подготовки и характеристики различных видов профессиональной деятельности. Важность и необходимость создания модели специалиста, указывалась в специальной литературе.(В.М. Вы-дрин,1976; Б.Г. Гзовский, 1974; В.М. Корецкий,1978,1980,и др.). Все это свидетельствует об актуальности тематики исследования.
ГИПОТЕЗА: Предполагалось, что создание комплексной программы обучения, включающей схемы системно-структурного анализа техники физических упражнений, методические карты обучения, непрерывную педагогическую практику, сочетание различных форм обучения, адекватную систему критериев оценки качества учебного процесса, неоднократную оптимизацию и многократное ее повторение на основе разработанной модели специалиста позволит подготовить современного специалиста на отдельном учебном предмете спортивно педагогического цикла в физкультурном вузе.
Объект исследования: Педагогический процесс подготовки специалиста в физкультурном учебном заведении.
Предмет исследования: Содержание, структура и условия формирования профессионально-педагогических умений студента по уровням качества.
УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Основой проводимого исследования является анализ литературных источников по данной проблеме, различный состав, структура, способы организации, содержания учебного материала и учебного процесса в учебных группах на учебном предмете спортивно-педагогического цикла легкая атлетика (общий курс). Построена современная модель специалиста, которая позволила разработать комплексную программу обучения, обосновать состав, структуру содержания учебного материала, определить возможный уровень готовности специалиста. В комплексной программе предусмотрено решение всех выявленных проблем, мешающих повысить качество подготовки кадров, определить форму и способы организации учебного материала и учебного процесса за счет схем системно-структурного анализа, методических карт обучения адекватных критериев оценки качества ППУ в целом учебном предмете.
Весь учебный предмет в комплексной программе представлен в виде "дерева целей" или "модели моделей" в интегрированном, взаимосвязанном виде по всем разделам подготовки специалиста.
Такое построение комплексной программы позволяет прогнозировать цели и результаты, контролировать и управлять, используя оптимальные пути и средства на разных этапах в ходе обучения.
Комплексная модель учебного процесса, являлась "мерой, системой, инструментом", анализа проводимого эксперимента на предмете.
Различные способы, методы организации и управления учебным процессом на разных этапах обучения позволяли решать специфические, так и комплексные цели проводимого исследования.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА
Впервые разработана "модель специалиста" и технология его подготовки, объединяя все виды и формы работы на учебном предмете:
- - разработана универсальная схема системно-структурного анализа техники физических упражнений ССА, позволяющая привести в систему содержание учебного материала, понятийный аппарат в определенную систему, изучить практическую и профессиональную деятельность спе-циалиста разработаны методические карты обучения МКО в виде модель-но-технологической системы обучения, позволяющие использовать их как логико-технологические алгоритмы в учебном процессе.
- разработаны адекватные критерии по уровням качества профессиональной деятельности специалиста.
- разработана "сквозная" форма учета, тотальный контроль, позволяющие прогнозировать цели и результаты, оперативно управлять ходом учебного процесса в комплексной программе.
- все выше перечисленные разработки, позволили построить комплексную унифицированную программу подготовки специалиста с заданным уровнем качества профессионально-педагогической деятельности ППД, за счет сочетания различных форм и способов организации учебного материала и учебного процесса на целом предмете.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ
Внедрение результатов исследований в практику учебного процесса, позволит повысить качество обучения в определенной системе во всех учебных заведениях физической культуры ВУЗ е., колледже, тех никуме, ДЮСШ, общеобразовательной школе):
-"модель специалиста" позволяет обосновать на научной основе состав личности, полное содержание учебного материала, технологию подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности ППД, учебно-тренировочный процесс в ДЮСШ. универсальная схема системно-структурного анализа ССА техники физических упражнений, позволяет привести понятийный аппарат в определенную систему, анализировать практическую и профессиональную деятельность специалиста.
- методические карты в виде модельно-технологической системы обучения, с конкретным определением цели, средств, методических указаний, позволяют формировать двигательно-практические, методические, профессионально-педагогические умения ППУ студентов, спортсменов, добиваясь заданного уровня качества по разделам и темам на предмете.
- комплексная диагностическая система учебного процесса, представляет критерии оценки качества по темам, разделам, видам ППД, позволяет тотально контролировать качество обучения, оперативно управлять ходом обучения во времени, заданной номенклатуре ППУ в интегрированном комплексном виде на учебном предмете.
- комплексная программа подготовки специалиста в виде модельно - технологической матрицы учебного предмета, включает содержание учебного материала по видам ППД, непрерывную профессиональную практику в виде типовых заданий по всем разделам, позволяет решать проблему уровневой готовности специалиста.
