Введение к работе
іиссерт*ций
* ' диуальность исследования заключается в том, что проблема
модификации форм, методов, средств к содержания образования всегда стоит на первом месте среди других педагогических проблем. Осуществлять процесс совершенствования учебного процесса и, конкретно, учебной деятельности методом проб и ошибок уже'нельзя, да и, как оказывается, экономически не эффективно.
Социально-экономическая ситуация нашей страны такова, что в структуре динамически процессов, происходящих в нашем обществе, шсшя школа оказалась одной из садах консервативных и отстающей систем образования. Даже Постановления НС КПСС и СІЛ СССР в марте 1987 года о коренной перестройке высшего образования, как всегда, остались не выполнешыми и не стали точкой отсчета действительных радикальных изменений качества подготовки специалистов для различных отраслей народного хозяйства страны. Специалисты, выпускаемые ВУЗами нашей системы образования, оказались не готовыми к открытому рынку; груда.
В системе образования сдобилась поистине экстремальная ситуация, когда' все учебные 'заведения.доданы пройти не только аттестацию по соответствию международным программам .обучения, но и соответствия профессиональных' умений ж навыков международным стандартам. - :" *. - .. - :. . .' -.'
Иначе говоря, возникла необходимостьобобщать предшествущле исследования,, восполнить в срочном порядке 'проблемы в подготовке специалистов, выявить, тенденции развития педагогики высшей школы. , Вместе с.тем, следует отметить, что за последние два десятилетия психологами,, педагогами,-філософами- и,методологами выполнено ряд оригинальных научно-практических исследований, которые позволяют быстро и, эффективно изменить в зторсііу улучзсіЕїд качэстэ'з
_ 4 -
подготовки специалистов. Однако, как это часто у нас бывает, многие частные, доказанные практическим использованием дидактические находки, остались вне целостного представления о новых моделях учебной деятельности в высшей школе, о новых способах форшроваюш профессионального творчески-преобразувдего типа мышления.
Кризис высшего образования, естественно, касается и институтов физической культуры, содержания программ подготовки, структуры и. содержания учебной деятельности студентов, всей основы дидактики физкультурного образования.
Поэтому становится актуальным проведение исследований, в которых систематизируется все эффективное, что имеется в раде работ современных педагогов, психологов,- методологов.
Вшотеза диссертационного исследования заключалась в том, что изменение способа, структуры и содержания.учебной деятельности студентов 1КК, основанных на современных концепциях обучения, приведет к создании новой модели активной подготовки специалистов и формированию творческого профессионального мышления, а значит и повышению уровня" профессиональной'компетектюсти. ' .
Предметом исследования является процесс формирования целостного профессионального мышления, определяемого формой и средствами выделения основных теоретических понятий, являющихся.основанием культурной технологии педагогической деятельности преподавателя физической культуры.
Объектом в исследовании' выступали студенты техникума физической культуры и студенты Чимкентского педагогичоского института физической культуры (база 8 кл.гр.- 781-782, база 10 кл.гр. 801-802), (.студенты I и Я курсов рСо), а такке преподаватели различных кафедр этого же института..
Научная новизна диссертационной работы определяется тем, что гпорзие в теории и практике физкультурного образования выделены
факторы, определяющие кризис высшей школы, а также сформированы принципы новой модели активной подготовки специалистов в 'ЛЖ. Впервые представителями различных предметных дисцишшн (философии, педагогики, легкой атлетики, теории и методики физического воспитания, борьбы и т.д.) в условиях оргакизацяонно-деятельносг-ной игры проанализирована система базовых понятий, представляющих основания для перестройки высшего физкультурного образования.
Теоретическое значение результатов исследования заключается б создании механизма обучения теоретическим способам межпредметной профессиональной мыслительной деятельности, основанных на базе методической игровой рефлексии и различении понятий "Физическая культура", "физкультурная деятельность", "физкультурное образование" человека и некоторых других понятий. Подтверждена значимость концепции развивающего обучения и лсихолого-педагогических основ игрового обучения физкультурных кадров. Выделены факторы, определяющие кризис высшей шкода.'
Практическая значимость работы состоит в разработке структуры и содержания модели активной подготовки специалистов в институте физической культуры. Определены требования к созданию и реализации программ гуманитарного образования студентов ИФК. Продемонстрирован способ организации коллективной междисцдпливарной мыслительной деятельности преподавательского состава Чимкентского педагогического института физической культуры. Показана схема лси-холого-педагогического анализа, изменения образовательного уровня преподавателей ЧПИФК, определяемого формой и содержанием органи-зационно-деятелыюсгной игры, а также процессами, самоопределения участников в ходе игровых конфликтно-содержательных.взаимодействий.
Цель исследования - разработка теоретико-мегодологич&ских оснований :: принципов модели активной-подготовки слзглалхстсв ::с іпзичесхой :гу,'ц>туре ;: спорту з Y.'J.U "йс::.дя из цеди и-с.:ою:;*іилі.
- b -
задачами кашей работы являлись:
выделение факторов, определявшее кризис высшего физкультурного образования и поиск способов повышения теоретической активной подготовки выпускников ЛФК;
апробация концепции развивающего обучения в процессе преподавания педагогики;
определение содержания и технологии способа формирования структуры деятельности преподавателя физической культуры;
выявление методологических оснований, функций и содержания модели активной подготовки специалистов для сферы физической культура и спорта. -
у.іатодологическим основанием нашего исследования явилось об'де-психологическое понимание деятельности, которое сложилось з советской психологии в школе Л.С.Выготского, А..Р.Лурии и А.Н.Леонтьева, где основными компонентами любой деятельности являются потребности и мотивы, цели .и действия, средства и операции. Причем, эти компоненты могут превращаться в результате предметного содержательного взаимодействия друг в друга, которое в определяет динамику и характер деятельности. В своей работе мы опирались на концепцию развивающего обучения и теории учебной, деятельности В.В.Давыдова и И.С.Якиманской. Бри построении программы и содержания модели активной, подготовки специалистов, мы использовали психолого-педаго-.гические основы игровой подготовки кадров С.Д.Неверковича, а в реализации организационно-деятельюстнои игры, понимание коллективной мыслительной деятельности Г.ПДедровицкого. Понятие о содержания образования мы использовали соответствующую монографию В.М.Деддаза. "'''. ,-......
Оскопив положения, выносише на защиту:
- гіаі'.торц, определяющие кризис высшего физкультурного образо
вания ко позволяют создать новые .модели процесса обучения и учеб-
ной деятельности студентов ИСК;
концепция развивающего обучения является основополагающей при разработке и реализации педагогических ситуаций в курсе педагогики в И&К;
принцип методической рефлексии, процессы самоопределения в коллективной мыслительной деятельности, проектировочная основа профессиональной деятельности и игровые форма обучения, являются обязательными условиями модели активной подготовки современных специалистов в ИК.
Организация диссертационного исследования проходила на базе техникума физической культуры г-, Чимкента - с 1990 года преобразованного в Чимкентский педагогический институт физической культуры» В экспериментах принимали участке студенти I и 11 курсов Св количестве 90 человек), преподаватели кафедр педагогики, психологии, философии, теории и методики физического воспитания, легкой атлетики, борьбы (всего 28 доцентов, кандидатов наук, преподавателей)»'Исследования проводились с мал 1937 і-ода по март 1991 года,
Адшбация результатов исследования и внедрение
Основные положения проведенного исследования докидывались на Республиканской учебно-методической конференции (Алма-Ата, 1990), на итоговой научно-методической конференции црофоссорско-прегшдааатольского состава ЧІЬІЖ (Чимкент - I99L г.), на итоговых конференциях кафедры педагогики .ЧШЖ (1990-1991 г.) 0т-дслыие ;;о.'.о<т:ешігі исследования были отрааенл s сборнике иет^дп-ческпх разработок ::о дидактическим 'и делоьим играм (Алма-Ата, 19дй-Ъ-д1п\), в-тезисах докладов на Таддц-Кургансхом методи-
_ 8 -
туры вузов Казахстана" (декабрь, 1991 г.).
Разработанные дидактические ситуации, задачи, игры практичес
ки сразу внедрялись б учебный процесс Ч'ГЛЙС и ЧШ2К CI989-I990 уч.
год, I990-I99I уч.год). Проведена ОДИ с преподавателями института
физической культуры {март, 1991 г. )„ . . . .
По результатам нашего исследования разработаны методические рекомендация по использованию уроков-соревнований, деловой и органи зационш-обучающей игры по разделам педагогики а учебном процессе институтов физической культуры.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, выводов, библиографии, вютачаїшіей 129.наименований -отечественных и зарубегшнх авторов, 13 приложении, 7 таблиц, 13 рисунков, 140 страниц машинописного текста.
