Введение к работе
В плане поиска новых подходов к обучению двигательным действиям возникает необходимость привлечения к таким исследованиям психолого-педагогических концепций. Данная работа была нацелена на исследование возможности использования психолого-педагогической теории учебной деятельности (Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., 1974) при обучении учащихся жизненно важным двигательным умениям.
Чтобы изменения в области образования проходили целенаправленно и продуктивно, необходимо сформулир ;вать пути и средства возможных преобразований, определить направления нового педагогического мышления. И, прежде всего, это мышление требует такой организации образования, которая, с одной стороны, напрадлена на формирование творческой личности, с другой, - сриентирована на своеобразие индивидуальности каждого школьника, учитывая его собственную волю и жизненные устремления. Ребенок должен быть в полной мере субъектом школьной жизни, учебно-воспитательного процесса, всех видов деятельности. Только в этом случае педагогическая, мысль окажется постоянно направленной на детей, учет возрастных и индивидуальных психических и физических особенностей и возможностей, на поиск путей и средств их развития в соответствии с общественными нормами воспитанности и образованности (В.В.Давыдов, 1992).
Актуальность. Современная школа подвергается серьезной критике в связи с малой результативностью обучения и воспитания учащихся. Причины такого положения разнообразны: несовершенство учебных планов, недостаточный уровень подготовленности учителей и др. Наиболее существенное значение, как показывает исследование психологов, и дидоктов, имеют содержание и методика обучения и воспитания, основанные во многом на эмпирических подходах с использованием репродуктивных методов, что в целом недостаточно - содействует разностороннему развитию личности школьников, их творческого мышления (М.Н.Скаткин, 1971; Д.Б.Эльконин, 1974; В.В.Давыдов, 1974; А.У.Варданян, 1981). Эти недостатки свойственны и физическому воспитанию школьников.
В настоящее время педагогический процесс носит преимущественно репродуктивный характер, при котором не учитывается в должной мере личность учителя и ученика, их содержательное сотрудничество. Тем самым педагогический процесс превращается в безличностный, авторитарный, основанный во многом на принуждении (В.И.Лях, 1990; М.А.Годик, 1990).
В теории и методике физического воспитания крайне мало уделяется внимания теории содержания развивающего обучения. Традиционная методика физического воспитания, в основном опирается на заучивание двигательного действия в строго регламентированных условиях, после чего следует этап использования его в различных ситуациях. Это закрепляет выполнение двигательного действия в конкретных типовых ситуациях и серьезно мешает его обобщению и применению в нестандартных ситуациях (П.Я.Гальперин, 1985; М.М.Боген, 1985).
В настоящее время при разработке содержания и методов обучения недостаточно используется современные психолого-педагогические концепции, которые могли бы сыграть важное значение в развитии теории физического воспитания и, в частности, в обучении и воспитании учащихся. В педагогической психологии разработана целостная концепция обучения учащихся теория учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, 1974). В последнее время она стала широко и успешно применяться при построении программ и преподавания ряда предметов школьного цикла (математика, русский язык, изобразите"ьное искусство и т.д.). Согласно этой теории, овладение учебной деятельностью позволяет учащимся выявить в изучаемом материале происхождение различных явлений, предметов и действий, вычленить в них общее и частное, проследить их взаимодействие и на этой основе овладеть общим способом решения конкретных задач. В двигательной деятельности это, вероятно, позволит освоить общие способы овладения двигательными действиями и управления ими в соответствии с конкретной жизненной ситуацией. Можно предположить, что на основе теории учебной деятельности школьники научатся общему способу самостоятельного решения сенсомоторных задач. Это позволит им в дальнейшем самостоятельно осваивать и регулировать свою двигательную деятельности и продолжать занятия по самосовершенствованию. Можно
ікжє ожидать, что обучение будет сопровождаться и серьезным хладом в решение задачи по развитию личности.
В литературе имеется лишь одна работа (М.М.Абызов, 1981), эторая показывает возможность использования теории учебной іятельности для овладения учащимися координацией движений.
Необходимость существенного улучшения постановки физи-;ского воспитания, процесса обучения двигательным действиям, ззвития личности учащихся и отсутствие исследований с ис-эльзованием в этих целях теории учебной деятельности делает >едлагаемое направление достаточно актуальным.
Гипотеза. Предполагалось, что построение обучения двига->льным действиям на основе теории учебной деятельности поюлит: формировать общие способы их выполнения, осваивать в шале обучения общие закономерности для всего классг изучае-их движений, а затем остальное содержание техники изучае-ых локомоций; повысить результативность обучения, его проч-)сгь, а также будет способствовать формированию у учащихся ітереса к учебной деятельности на уроках, содействовать раз-ітию самостоятельности, обеспечивать развитие личности.
Субъектами исследования избраны учащиеся первых іассов, обучающиеся в школе №91 г. Москвы.
Объектом исследования является методика обучения перво-іассников циклическим локомоциям (ходьба, бег, передвижение і лыжах) на основе теории учебной деятельности.
Цель исследования. Разработать содержание и методику (учения учащихся первых классов циклическим локомоциям одьба, бег, ходьба на лыжах) на основе теории учебной дея-льности.
Для достижения поставленной цели были определены сле-ющие задачи исследования: 1) выявить важнейшие компо-нты методики обучения циклическим локомоциям на основе ории учебной деятельности; 2) разработать содержание и медику обучения циклическим локомоциям в соответствии с по-жениями теории учебной деятельности; 3) экспериментально оверить эффективность разработанных содержания и ме годики учения локомоциям.
Научная новизна. Впервые разработана содержание и медика обучения ряду локомоций на основе теории учебной дея-
тельности, что позволит учащимся младшего школьного возраст на базе овладения общ*им способом выполнения локомоции ус пешно осваивать эти и другие двигательные действия, приобре тать навыки самостоятельных занятий.
Практическая значимость. На основании результата ис следований разработаны методические рекомендации по обуче нию локомоциям на основе теории учебной «деятельности. Эт позволит повысить эффективность уроков физической культурь даст возможность использовать основы теории учебной деятелі ности для обучения локомоциям учащихся младшего школьног возраста. Результаты исследований могут быть включены в прс граммы по физической культуре, использованы в учебном прс цессе общеобразовательных школ, физкультурных и педагогич* ских институтов, на курсах и семинарах повышения квалифик; ции учителей физической культуры, а также в дальнейшем из? чении применения теории учебной деятельности при обучени двигательным действиям.
Методологической основой исследования стала одна и современных психолого-педагогических концепций теория уче( ной деятельности, разработанная Д.Б.Элькониным и В.В.Давыд< вым, широко применяемая в других дисциплинах учебного цикле
^Основные положения, выносимые на защиту:
1. Экспериментально обоснованная методика обучения уч щихся I классов технике циклических локомоиий на основе теї рий учебной деятельности. Важнейшими компонентами испол зованной методики являются: а) формирование учебно-познав тельных мотивов; б) решение учебных задач, позволяющих уч щймся выявить наиболее важные общие элементы изучаемо] класса двигательных действий; в) моделирование школьникаы двигательных действий с целью выявления общих свойств и эл ментоа, их взаимосвязи и нахождения ранее не использованнь способов решения поставленных задач.
2 Разработанная методика обучения локомоциям отличает» эффективностью в плане: формирования у учащихся интереса урокам физической культуры; освоения техники изучаемых дв жений, развитии умений управлять своими движениями.
3. Применение теории учебной деятельности в обучении де-ей циклическим локомоциям оказывает положительное влияние а развитие личности.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из ведения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, спи-ка литературы. Работа изложена на 149 стр. машинописного екста и содержит 6 таблиц. Список литературных источников асчитывает 221 наименований работ, из них 214 на русском зыке и 7 на иностранном.
Методы исследования. Для решения поставленных задач ыли использованы следующие методы: 1) анализ научной и ме-одической литературы, 2) педагогическое наблюдение, 3) педа-эгнческий эксперимент, 4) анкетирование (опрос), 5) оценка ехники выполнения локомоций, б) тестирование умений управ-ять своими дві /кениями, 7) оценка знаний об умениях управ-ять своим движениями, 8) тестирование уровня развития фи-нческих качеств, 9) методы математической статистики.
