Введение к работе
Актуальность. Основные направления перестройки высшего и среднего образования в стране определяются необходимостью повышения качества подготовки специалистов. В институтах физической культуры одним из решающих условий повышения качества подготовки специалистов, соответствующих современно^ уровню развития теории и практики спортивной науки, является решение проблемы интенсификации учебного процесса. Однако решение этой основной проблемы невозможно без поиска новых форм и методов обучения. Специалисты по разному решают ату проблему. Одни предлагают активизировать познавательную деятельность студентов (Е.П.Петренко, 1986, В.Е.Васильев, 1987), другие - использовать проблемное обучение (И.М.Костихина, 1980, П.Г.Бардовский, 1986 и др.); третьи -программированное обучение (В.С.Кузнецов, 1984; Л.Я.Гридасова, 1988), четвертые - комплексный подход (И.Г.Фейгель, 1982; В.Н.Новиков, 1983; А.В.Колесников, 1988). Использование комплексного подхода представляется весьма перспективным так как он позволяет, во-первых, сочетать активные и традиционные методы, во-вторых, сочетать теоретическую, практическую и профессиональную-прикладную подготовку студентов, в-третьих, на базе обобщенных моделей изучать двигательные действия со сходной структурной организацией.
Анализ специальной литературы, результаты педагогических наблюдений и анкетного опроса преподавателей кафедр легкой атлетики институтов физической культуры показали,что комплексный подход в обучении видам легкой атлетики очень мало распространен. Основными причинами этого является отсутствие методики обучения комплексу! -_' видов, а также и специалистов, владеющих этой методикой обучения. Всё вышеизложенное определяет актуальность данного исследования.
Гипотеза. Предполагалось, что комплексний подход, связанны; с обучением общим базовым элементам структуры двигательных дейс вий с дальнейшей детализацией для каздого вида, более детальным освоением методики преподавания таких видов лёгкой атлетики, ка прыжки в длину, в высоту, спринтерский бег, позволит значител--но интенсифицировать процесс подготовки специалистов и существенно повысить эффективность в условиях дефицита учебного времени.
Цель работы оптимизация обучения видам лёгкой атлетики ее сходным режимом двигательной деятельности.
Объект исследования прыгуны в длину, в высоту, спринтеры различной квалификации и студенты института физической культуры, не специализирующиеся в лёгкой атлетике.
Предмет исследования - обучение студентов института физической культуры видам лёгкой атлетики скороетно-силового характера (прыжки в длину, в высоту, спринтерский бег).
Задачи исследования.
-
Выявить особенности последовательного и комплексного обучения видам лёгкой атлетики со сходным режимом двигательной деятельности в институтах физической культуры.
-
Определить общие элементы структуры двигательных дейст^ вий и уровень физической подготовленности, необходимый для овл, дения скоростно-силовыми видами лёгкой атлетики (спринтерский бег, прыжки в длину и в высоту).
-
Теоретически разработать и экспериментально обосновать методику комплексного обучения видам лёгкой атлетики со сходны режимом двигательной деятельности.
Методы исследования.
для решения поставленных в работе задач использовались ел дующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение
данных специальной литературы, опрос в виде анкетирования, педагогические наблюдения, биомеханический анализ техники двигательных действий по материалам аппаратурных методик (киносъемки, тен-зодинамографии, сейсмометрии, хронометрии); метод математического моделирования с расчетом временных параметров модели учебного процесса, педагогический эксперимент. Весь фактический материал работы подвергнут обработке методами математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые разработаны модели изучения учебных тем спортивно-педагогической дисциплины "легкая атлетика" при последовательном и комплексном изучении прыжков в длину, в высоту и спринтерского бега в виде методических комплексов. Расчетным путем, с помощью методов математического моделирования, получены временные параметры, необходимые для изучения этих учебных тем. Выявлены общие базовые элементы в технике прыжков в длину, в высоту, спринтерском беге, оказывающие наибольшее влияние на результат в этих видах. Установлен необходимый уровень физической подготовки для успешного овладения двигательной программой. Обоснована методика комплексного обучения видам легкой атлетики со сходным режимом двигательной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по использованию методики комплексного обучения видам легкой атлетики со сходным режимом двигательной деятельности и введении контролирующих предписаний алгоритмического типа. Это способствует активизации познавательной и самостоятельной деятельности студентов, а также объективизируют процесс оценивания знаний, умений и навыков.
. Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГДОИФК имени П.Ф.Лесгафта и Краснодарского государственного института физической культуры.
Основные положения выносимые на защиту:
-
Оптимизация обучения видам лёгкой атлетики со сходным режимом двигательной деятельности может быть достигнута, на основе комплексного подхода дающего возможность устранить дублирование учебной информации (которое выявляется при использовании методических комплексов учебных тем) и сократить сроки обучения этим видам, по сравнению с традиционно используемым последовательным обучением.
-
Выявление общности элементов техники в видах легкой атлетики со сходным режимом двигательной деятельности (прыжки в длину, в высоту, спринтерский бег) позволяет рационализировать процесс их обучения и более качественно овладеть техникой этих видов.
-
Методика обучения видам лёгкой атлетики со сходным режимом двигательной деятельности, основанная на первоначальном обучении общим (базовым) элементам, с дальнейшей детализацией для каждого вида значительно интенсифицирует процесс подготовки выпускников ИФК к профессиональной деятельности.
Структура и объем диссертации.
Диссертационная работа состоит из введения, пяти глав, практических рекомендаций, 8 приложений. Изложена на 245 страницах, содержит 39 таблиц, иллюстрирована 10 рисунками. Список литературы 355 истоников из которых 32 зарубежные.
