Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Состояние физической культуры и спорта монголии накануне вступления страны в олимпийское движение 7
1.1. Развитие национальных видов спорта в Монголии 7
1.2. Становление и развитие современных видов спорта в Монголии 24
ГЛАВА 2. Выход спортсменов монголии на международную спортивную арену . 53
2.1. Участие монгольских спортсменов в крупнейших международных соревнованиях 53
2.2. Выступление спортсменов Монголии на летних и зимних Олимпийских играх .. 65
ГЛАВА 3. Развитие физической культуры и спорта после дебюта монгольских спортсменов на олимпийских играх 83
3.1. Физкультурно-спортивное движение в современной Монголии 83
3.2. Развитие физической культуры в Монголии под влиянием современного олимпийского движения... 94
Выводы 107
Приложения 109
Литература 128
- Развитие национальных видов спорта в Монголии
- Участие монгольских спортсменов в крупнейших международных соревнованиях
- Выступление спортсменов Монголии на летних и зимних Олимпийских играх
- Физкультурно-спортивное движение в современной Монголии
Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ. В последнее десятилетие значительно возрос интерес исследователей и практиков к проблемам физической культуры и спорта инвалидов - адаптивной физической культуре или физической культуре для лиц с отклонением в состоянии здоровья.
Известно, что занятия спортом способствуют укреплению здоровья и формированию у инвалидов разнообразных двигательных компенсаций, скорейшему и более совершенному овладению протезно-ортопедическими изделиями, установлению навыков самообслуживания повышают их социальный статус (Белоусов П. И., 1968; Жиленкова В.П., Ульрих Е.С., 1990; Евсеев CXL, 1998; Шапкова Л.В. ,1999).
Адаптивная физическая культура играет большую роль в возвращении инвалидов к полноценной жизни в обществе, к скорейшей адаптации к условиям жизни в большом городе (Филатов В.И., 1979).
В современной литературе имеются данные о положительном воздействии физической культуры и спорта на организм занимающихся и перечисляются виды спорта, рекомендуемые для занятий с инвалидами, имеющими поражения органов опоры и движения. Приводятся и спортивные результаты, в том числе мировые рекорды (Милчева Д., 1989).
Регулярно проводятся товарищеские встречи по плаванию, первенства, Чемпионаты страны, Европы, Мира, а также раз в четыре года Паралимпийские игры для инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата.
Создана международная Федерация спорта инвалидов (ИСОД), а в России в течение ряда лет успешно работает Федерация физической культуры и спорта инвалидов России, в 1997 году создан Паралимпийский комитет России.
Впервые наша страна приняла участие в международных соревнованиях в 1989 году в Болгарии, а в 1996 году на Паралимийских играх в Атланте сборная команда страны впервые представляла Россию как суверенное государство.
Однако, следует отметить, что начиная с 1986 года, выходит целый ряд
постановлений Правительства, Комитета по физической культуре и спорту
страны, Министерства здравоохранения, Министерства просвещения,
обязывающие различные организации проводить работу по реабилитации
и инвалидов в обществе. Все эти положения были закреплены Федеральным
Законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», №80-ФЗ от 29.04.99 в статье 18. «Организация физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий с инвалидами».
Многолетняя практика работы с инвалидами с поражением опорно-
" двигательного аппарата показывает, что адаптивная физическая культура
^ является наиболее действенной по сравнению с другими средствами
реабилитации и имеет ряд специфических особенностей. Прежде всего, в том, что включает в себя большую группу людей с наличием различных двигательных и сенсорных нарушений (Мосунов Д.Ф., Кебкало В. И.. 1982). Объединяет же все эти категории одно - состояние малоподвижности,
" ограниченности в общении, социальная изоляция (Жиленкова В.П.,
^-, УльрихЕ.С. 1993).
Среди различных видов спорта, применяемых в работе с инвалидами,
* самым популярным и массовым является плавание. Объясняется это, прежде
всего тем, что:
- во-первых, плавание является жизненно необходимым навыком;
*і - во-вторых, «водная среда», явление гидроневесомости «уравнивает»
jp инвалидов физически и психически со здоровыми людьми;
- в-третьих, занимаясь плаванием, инвалиды имеют неограниченные
возможности для своего физического и спортивного совершенствования.
Вместе с тем, в современней отечественной и мировой литературе
сведений по организации и проведению занятий, по обучению плаванию
*| инвалидов с ампутационными дефектами нижних конечностей, методических
,* разработок и рекомендаций недостаточно, что и послужило поводом и
направлением наших исследований.
ГИПОТЕЗА. Выдвинуто предположение о том, что совмещение начального обучения плаванию с обучением спортивным способам плавания и с оздоровительным плаванием для детей-инвалидов 8-11 лет с ампутацией нижней конечности является наиболее эффективным средством комплексной реабилшации, коррекции и компенсации двигательных нарушений, развития физических качеств и координационных способностей, а также воспитание эмоционально-волевых и личностных качеств ребенка.
Основанием для выдвижения данной гипотезы явились фундаментальные работы П.Ф. Лесгафта о физическом образовании детей школьного возраста, исследования Запорожца Н.А., Бальсевича В.К., Мосунова Д.Ф., Сазыкина Л.Г., Повзнера М.С, Шишщиной Л.М. о принципах работы с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, современные представления Сермеева Б.В., Дмитриева B.C., Евсеева СП. о роли адаптивной физической культуры в реабилитации инвалидов.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Учебно-воспитательный процесс начального обучения плаванию и обучения спортивным способам плавания детей инвалидов с односторонней ампутацией нижней конечности в возрасте 8-11 лет.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Методика обучения спортивным способам плавания детей инвалидов с односторонней ампутацией нижней конечности в возрасте 8-11 лет.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — Разработать и научно обосновать методику обучения спортивным способам плавания детей с односторонней ампутацией нижней конечности.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Определить уровень физической подготовленности детей-инвалидов для занятий плаванием.
Выявить особенности начального обучения спортивным способам плавания в условиях глубокого и мелкого бассейна и определить основные двигательные ошибки, вызванные поражениями конечности и методические
приемы их исправления.
Разработать последовательность обучения спортивным способам плавания, направленную на коррекцию и компенсацию двигательных нарушений, обусловленных ампутационными дефектами.
Установить влияние экспериментальной методики на физическое развитие детей-ампутантов в возрасте 8-11 лет.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретический анализ и обобщение литературных данных, изучение практического опыта, педагогические наблюдения, анализ медицинских карт, контрольно-педагогические измерения, педагогический эксперимент. Результаты исследования обработаны методами вариационной статистики с использованием ЭВМ.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Работа выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР Государственного комитета РФ по физической культуре и туризму на 1996-2000 год, шифр 22.02.05.19. Предварительный эксперимент проводился с 1988 по 1990 год в бассейне ЛМУ им. И. П. Павлова. Основной эксперимент проходил с 1990 по 1993 год на базе бассейна НИИ протезирования им. проф. Г. А. Альбрехта и Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П. Ф. Лесгафта. Проверка и практическое внедрение результатов эксперимента осуществлялись с 1998 по 2001 год на базе бассейна Дальневосточного завода «Звезда» г. Большой Камень Приморского края.
ДОСТОВЕРНОСТЬ НАУЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ обеспечивается динамическим наблюдением в течение 8 летнего эксперимента. В процессе эксперимента были сформированы 6 групп по 10-12 человек, с учетом поражения и владения усеченной конечностью, не имеющие плавательной подготовки. В дальнейшем каждая группа была разделена на подгруппы по 5-6 человек. Всего за период с 1990 по 2001 год прошли обучение 53 занимающихся, проживающих в городах Санкт-Петербург и Большой Камень. Предлагаемые в работе положения и выводы отвечают поставленным задачам и отражают содержание проведенных исследований.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что:
-обоснована совокупность теоретических положений, отражающих роль и место адаптивного плавания в системе адаптивной физической культуры;
-установлен комплекс методических условий, способствующих реализации детьми-инвалидами с односторонней ампутацией нижней конечности своих возможностей в процессе начального обучения плаванию и обучению спортивным способам плавания;
-методически обоснованы последовательность и особенности обучения плаванию детей-инвалидов с односторонней ампутацией нижней конечности;
-охарактеризованы методические приемы, средства и организационные формы проведения учебно-тренировочных занятий, адекватные специфике исследуемого контингента.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в том, что проведенное исследование позволило выявить наиболее эффективную последовательность обучения спортивным способам адаптивного плавания детей-инвалидов с односторонней ампутацией нижней конечности, экспериментальная методика может быть использована также и в работе с детьми, имеющими двустороннюю ампутацию голени и бедра, последствия травм и заболеваний спинного мозга, детского церебрального паралича, при проведении занятий в условиях глубокого и мелкого бассейна.
Результаты исследования внедрены в практику работы инвалидов в ДЮСШ «Звезда», о чем свидетельствует акт о внедрении научных исследований в практику.
АІТГОБАЦЙЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные положения диссертации были доложены на 48 студенческой научной конференции (при участии аспирантов) ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафга 1988 г.; на 1-ой международной конференции «Инвалиды: социальная и физическая реабилитация - физкультурно-оздоровительные технологии», Москва 1993 г.; на 3-ей международной научно-практической конференции по физической культуре
для инвалидов и людей с ограниченными функциональными возможностями, Санкт-Петербург 1996 г.; на заседании кафедры плавания ГАФК им. П. Ф. Лесгафта (1992, 1993, 1996, 1997, 2000); на заседании кафедры адаптивной физической культуры ГАФК им. П. Ф. Лесгафта (2000).
СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложения. Основное содержание работы изложено на 108 страницах машинописного текста включая 11 таблиц и 10 рисунков. Список литературы насчитывает 228 наименований, из них 16 иностранных. Диссертация дополнена 21 приложением.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:
1. Выявление особенностей начального обучения плаванию и обучения спортивным способам адаптивного плавания детей-инвалидов в условиях глубокого и мелкого бассейнов способствует эффективному исправлению основных двигательных ошибок и успешному проведению учебно-тренировочного процесса.
(; 2. Своевременный анализ состояния физического развития, уровня
двигательной активности позволяют выявить отстающее звено в физической
4 подготовленности детей-инвалидов и использовать адаптивное плавание как
средство улучшения исходных показателей, коррекции и компенсации двигательных нарушений, обусловленных основным дефектом.
3. Целенаправленное коррекционно-педагогическое воздействие
V* обучения спортивным способам плавания, лежащее в основе
экспериментальной методики адекватно данной категории детей, позволяет положительно решать задачи коррекции и развития индивидуальных двигательных функций, созданию стойкой мотивации для систематических занятий плаванием, удовлетворению индивидуальных физических
"1 потребностей.
Развитие национальных видов спорта в Монголии
Монгол оронд уусэж бий болсон биеийн тамирын туух нь нийгмийн уусэл хегжлиин туухтэй салшгуй холбоотой бегеед амьдрах арга ухаан, цаг агаар, зан заншил, нуудлийн соёл иргэншилдээ тохирсон хеделмерийн дадал туршлагыг олж авахын тулд уусч бий болсон хедлел, хеделгевний янз бурийн хэлбэруудээс уусэж бий болсон тухай туух, шастирт ерген бичигдсэн байдаг.
Аливаа улс ундэстний тэмдэглэлт уйл явдал, их ёслол нь тэр ард тумний ундэсний уламжлалт баяр байдаг билээ. Монголчууд ч дэлхийн бусад ард тумнуудийн нэгэн адил биеийн тамирын дасгал тоглоом зэрэг ундсэн хэрэглууруудээс ихэд сонирхон эрхэмлэн хегжуулж ирсэн уламжлалтай. Ее заншил бол тухайн ард тумний оюун сананы мен чанар, ундэстний бахархал, ухамесарыг теруулж байдаг эх булаг юм.
Монголчууд балар эртнээс нааш тев Азийн ерген уудам нутагт дервен цагийн аяс, ус бэлчээрийн енге, мал сургийн эрхээр нуудэллэн аж терж, нийгмийн хегжлиин уе шатыг дамжин туулж ирэхдээ нуудлийн соёл иргэншилд хундтэй байр эзлэх эрийн гурван наадмыг бий болгожээ. Бех барилдах, хурдан морь уралдуулах, сур харвах терлуудийг "ЭРИЙН ГУРВАН НААДАМ" гэж нэрлэнэ.
Эрийн гурван наадам нь найман настай балчраас наян настай хегшдийг хамардаг бух ард тумний баяр бегеед нийгмийн хегжлиин аль ч уед еерийн енге терх, уламжлалаа хадгалан хегжиж ирсэн юм.
Эрийн гурван наадмын баялаг туршлага, уламжлалд тушиглэн хегжеен орчин уеийн спортын шинэ терел челеет болон самбо, жудо бехийн барилдаан, байт сурын харваа гэх зэрэг нилээд хэдэн спортын терлууд дэлхийн спортын тавцан дээр монгол гэдэг нэрийг ертенцийн чихнээ дуурегасаар байна.
Монгол ундэстний эрхэмлэн дээдлэн бахархаж байдаг эрийн гурван наадмын хегжлийн уламжлалын евермец байдлыг авч узэхийн учир нь:
1921 онд Ардын хувьсгал ялж, орчин уеийн спортын терлуудийг амжилттай хегжуулж ирсний ззрэгцээгээр нийт хун амын бие бялдрын хумуужлийн бухэл бутэн систем бий болж, 70 гаруй жил оршин тогтнож ирсэн туухийг шинжлэх ухааны ууднээс нэгтгэн дугнэж, ев уламжлалаа хойч уедээ улдээх зорилгоор энэ сэдвийг сонгон авсан билээ.
Монгол гэдэг нэр манай эриний VII зууны уеэс туухэнд тэмдэглэгдэн орж, эрийн гурван наадмыг хийж байсан тухай баримт материалууд цеенгуй байдгийн дотроос Я.Цэвэл "Монгол бехийн тухай" бутээлдээ дэлгэрэнгуй бичсэн байна.
Хунну улс жил бурийн зуны дунд сарын суулч, адаг сарын эхээр бех барилдах, сур харвах, хурдан моръ уралдуулах зэргээр цэрэг эрчуудэд зориулсан наадам хийж байснаас ундэслэн эрийн гурван наадмыг явуулж ирсэн туухтэй.
Хятадын эртний судар бичигт тэмдэглэж ирснээс узвэл: Одоогоос 5000 шахам жилийн ємне буюу манай он тооллын емнех 27-р зууны уед Хятадын умард хязгаарын дагуу орших нуудэлчин аймгууд, ялангуяа тэдний эрчууд нь ... эрэлхэг чадалтай, барилдаж ноцолдох ба харвах намнах, хулэг морь унах зэрэгт гавшгай, дадамгаи байсныг болон тэд амьдралын апиваа уйлс явдлаа бутээхдээ эрийн зориг, эрчимт чадал, хурдан морины довтлох хучинд итгэж гуйцэтгэдэг билээ гэж тэмдэглэснээс гадна ... нуудэлчин аймгууд барилдах, ноцолдох, харвах намнах, морь унаж сурах уйл явдлыг маш эрхэмд уздэг гэх мэтээр улам лавшруулан тэмдэглэсэн1 байна.
Эртний монголын улс аймгуудын бие бялдар болон цэрэг байлдааны бэлтгэлээ шалгах нэг хэлбэр нь опуупаа цугларч ан ав хийх явдал байв. Энэ нь ан агнуурын зорил готоигоос гадна цэрэг дайчдын байлдааны бэлтгэлийн шалгуур болж сайн морьд, мэргэн харваачдын хуч чадлыг сорьдог томоохон хэмжээний сургууль байжээ.
Монголын ард тумэн бусад улс ундэстнуудийн нэгэн адилаар балар эртнээс нааш нуудлийн соёл иргэншлээ бутээнгээ еерсдийн аж амьдрал, нийгэм соёлынхоо онцлогийг тусгасан баяр наадмыг уусгэн хегжуулсээр иржээ. Тийнхуу эрхэмлэн ёсолж ирсэн нэгэн баяр нь эрийн гурван наадам билээ.
Манай ард тумний эртнээс нааш уламжлан хегжуулж ирсэн соёлын евийн нэг ундэсний баяр наадмын уламжлалт хэлбэр нь эрийн гурван наадам юм.
Эрийн гурван наадам нь монголын олон ундэстэн, ястан, овог аймгууд хамтран наадаж эв нэгдлээ илэрхиилдэг нэгэн их баяр цэнгэл бегеед бех барилдахгуй наадам гэж нэг ч байгаагуй учраас ""-эр биеийн хуч чадлыг сорин тэмцэлдэх бёхийн барилдааныг4 хамгийн чухалд узэж байжээ. Эрийн гурван наадмын ундэсний бёхийн барилдааны уламжлалт сайхан чанарыг олон тумэнд ойлгуулан, тугээн дэлгэруулэх нь монгол тумний нэгэн бахархал билээ. Наадмын талаар бидэнд тодорхрй мэдэгдэж байгаа баримтуудыг судлан узэхэд монгол даяар тогтмол зохиож байсан томоохон наадмууд нь: 1. Долоон хошуу даншиг наадам 2. Арван засгийн наадам 3. Цэргийн наадам 4. Улсын наадам 5. Ундэсний их баяр наадмууд бегеед жилд нэг удаа хот, аймаг, сумдад нэгэн едер зэрэгэхлэн явагддаг заншилтай. Монгол даяар дэлгэрсэн "Халх долоон хошуу даншиг" наадмын тухай авч узье. Халх долоон хошууны наадмын гарал ууслийн тухай бех судлаач Г.Эрдэнэ "Барилдах ур" номондоо1 ... Батменх даян хааны (1464-1543) отгон хуу Гэрсэнз нь (1513-1549) эцгийнхээ язгуур угсааг залгамжлан халх монголд 13 отог захирч байгаад тууний 7 хууд халх монголыг адил тэнцуу хуваан егч туунийгээ "Долоон хошуу" хэмээн нэрлэжээ. Тушээт хан Гомбодоржийн хуу Занабазарыг Монголын шарын шашны тэргуун анхдугаар Богд гэгээн Жавзандамба хутагтаар ширээнээ залж туунд зориулсан бат оршил буюу даншиг наадмыг 1640 онд их, бага Монгол уул, Монгол элсний ширээт цагаан нуурт хийснээр даншиг уусэн хегжжээ. Халхын уламжлалт даншиг буюу бат оршил наадам 1640 оноос эхлэн 4 жил тутамд нэг удаа явуулдаг байжээ.
Монголчууд ундэсний бехийн барилдаанд олон дахин туруулсэн, узуурлэсэн бехчуудийг хундэтгэн дээдэлж, 7,8 даваанаас хойших бехчуудийн барилдаанд хэн хэнийг амлан авч, хэрхэн яаж барилдах зэргийг урьдчилан тааварлах, бооцоо тавих зэргээр маш их сэтгэл догдлон узэж сайн барилдсан бехчуудийнхээ тухай дараа жилийн наадам хуртэл дурсан ярьж бахдаж явдаг ард тумэн билээ. Долоон хошуу даншиг наадамд 100-гаас дээш тооны бехчууд хуч узэн барилддагтом хэмжээний наадам бегеед 1913 он хуртэл зохиогджээ.
Участие монгольских спортсменов в крупнейших международных соревнованиях
На его примере и с его помощью приступать к выполнению более сложных упражнений, что облегчает процесс воспитания смелости, решительности и уверенности в своих силах у остальных занимающихся; - в третьих, каждый урок необходимо начинать с объяснения задач в зале сухого плавания. Занятия на суше проводятся по классической форме построения: расчет занимающихся детей, четкая постановка задач и путей их решения, напоминание правил поведения в бассейне, в душе, раздевалке, на воде, демонстрация изучаемых упражнений, проведение обще развивающих и специальных упражнений. Построение, расчет в чаше бассейна, еще раз напоминание правил техники безопасности на занятиях в бассейне. При соблюдении этих правил решение образовательных задач, указанных выше, наиболее эффективно. Анализ педагогических наблюдений показал, что применение привычного для здоровых детей порядка проведения занятий неприемлемо для детей инвалидов.
В результате обработки данных, полученных в педагогическом эксперименте, оказалось, что для успешного овладения техникой спортивного плавания, подготовительные упражнения в воде играют ведущую роль как в условиях глубокого, так и мелкого бассейна. Поэтому период обучения освоения водой, был увеличен.
При ознакомлении с физическими свойствами воды, в условиях мелкого бассейна, целесообразно применять игровые методы. Они способствуют более эффективному усвоению заданного материала. Скольжение - с 10-11 занятия.
Исследовав ряд игр в воде, были апробированы наиболее приемлемые из них (Приложение 14).
На начальном этапе обучения плаванию детей с односторонней ампутацией нижних конечностей, особую сложность представляло погружение лица в воду на задержанном вдохе и отпускание бортика бассейна при выполнении упражнений типа «поплавок», «звезда». Для решения задачи нахождения занимающегося под водой на задержанном вдохе сложность заключалась в плохой координации и новом ощущении гидроневесомости на первых занятиях, что осложняло усвоение поставленной задачи. Поэтому тренеру приходилось быть максимально собранным для. предотвращения несчастных случаев.
Решение следующей задачи: обучение выдоху с погружением в воду имело ряд особенностей, так как в дальнейшем обучении спортивным способам плавания, правильное дыхание играет одну из ведущих ролей и решение такой задачи требует наиболее ответственного подхода. Перед выполнением каждого движения, ученику напоминается о положении рта и порядке выполнения дыхательных актов.
Анализ полученных результатов решения задач по обучению скольжению показал, что решение этой задачи представлялось наиболее сложным в условиях глубокого бассейна. У 88% занимающихся детей отмечалась боязнь оттолкнуться от бортика бассейна, а так как пловец имел только одну здоровую конечность, то для решения этой задачи использовались вспомогательные средства (шесты, поводок, круг, доска).
В процессе наблюдения было установлено, что дети с односторонними ампутационными дефектами нижних конечностей усваивали лучше скольжение на груди, чем на спине. Возможно, это объясняется смещенным центром тяжести.
Для определения степени усвоения предложенного материала, использовались критерии оценки выполнения контрольных упражнений, предложенных для здоровых детей этого же возраста в работе Ермиловой Т. (1982).
Оценивалось выполнение таких контрольных нормативов как: погружение, «поплавок», «стрелка», «стрелка на груди», «звезда на груди», «звезда на спине», количество выдохов в единицу времени и правильность выполнения скольжения и расстояния, на которое передвигается занимающийся. Данные представлены в таблице 5.
При сравнении оценок у здоровых детей и детей инвалидов, выявились различия. Так, количество выдохов у детей-инвалидов в начале учебного года на 10-15% меньше, чем у здоровых детей. Расстояние, на которое проплывает зашшаюпшйся ребенок, меньше на 20% у детей с односторонним поражением нижних конечностей. Это объясняется недостаточным развитием координационных способностей и силы мышц ног.
Измерения, проведенные в конце учебного года, показали положительный прирост результатов контрольных упражнений. Так, время погружения увеличилось на 10%, время выполнения упражнения на задержанном вдохе на 20-25%, а выполнение выдохов в единицу времени увеличилось в 2 раза. Наблюдалась тенденция улучшения выполнения длины скольжения на 2-5% (Таблица 5).
При обучении спортивным способам плавания детей инвалидов с односторонней ампутацией нижних конечностей требуется особое внимание и индивидуальный подход к каждому ребенку, тесный контакт и взаимопонимание со стороны родителей таких детей.
Выступление спортсменов Монголии на летних и зимних Олимпийских играх
Различные темпы усвоения учебного материала объясняются сроком постампутацонного периода, наличием в группе неформального лидера, местом проведения занятий (глубокий или мелкий бассейн), возрастом и полом занимающихся. В процессе педагогического наблюдения выяснилось, что девочки в возрасте 8-9 лет быстрее усваивают упражнения около неподвижной опоры (погружение и всплывание) как в глубоком, так и мелком бассейне. В мелком бассейне девочки быстрее усваивают упражнения в скольжении на груди (на три урока).
Мальчики 8-9 лет быстрее осваивают задачи по выполнению скольжения на спине, как в глубоком, так и мелком бассейне.
Девочки и мальчики в возрасте 10-11 лет затрачивают одинаковое количество времени на решение задач при обучении погружению и всплыванию как в глубоком, так и мелком бассейнах.
Девочки 10-11 лет (в мелком и глубоком бассейне) быстрее мальчиков справлялись с решением задач по выполнению скольжения на груди (2 урока), а мальчики с выполнением скольжения на спине (на 3 урока).
Различное количество уроков, затраченных на решение задач по начальному обучению плаванию, в глубоком и мелком бассейнах зависит от поставленных задач. Так, при обучении погружению, всплыванию, выдоху с погружением количество затраченных уроков одинаково (2-3 урока), при обучении скольжению и лежанию на груди, в глубоком бассейне затрачивается на один урок больше, чем в мелком бассейне.
Следует особенно выделить, что при обучении скольжению на спине в глубоком бассейне затрачивается на 3-4 урока меньше чем в мелком. Объясняется это тем, что увеличение глубины бассейна мобилизует занимающихся детей, и они более старательно и четко выполняют поставленные задачи и указания тренера.
Все полученные количественные показатели рассчитывались по отношению к списочному составу занимающихся детей. В решении поставленных задач 100% уровня усвоения учебного материала достигнуть не удалось из-за пропуска занятий отдельными занимающимися детьми по уважительной причине. Решенной задача считалась, если количество занимающихся детей, успешно выполнивших двигательное действие, оставалось относительно постоянным. Урок считался завершенным для решения конкретно поставленной задачи, при повторении процента учеников, усвоивших задание. На основании полученных экспериментальных данных, по обучению плаванию детей инвалидов с односторонним поражением нижних конечностей, выявилась следующие закономерности начального обучения плаванию. 1. Обучение подготовительным и подводящим упражнениям по освоению с водой делится на два этапа: - разучивание движений в зале сухого плавания, - закрепление разученных движений в воде. 2. Для успешного решения поставленных, задач начального обучения плаванию, необходимо создавать у детей инвалидов двигательные ориентиры и «образы» движения, способствующие развитию двигательного воображения. 3. В процессе урока следует указывать занимающимся детям на особенности положения и движения усеченней конечности в водной среде. 4. Каждое упражнение изучается по схеме: - разучивание движения на суше; - закрепление движения в воде у неподвижной опоры; - закрепление движения в воде с подвижной опорой;, - закрепление движения без опоры. 5. Последовательность решения задач при начальном обучении плаванию: - обучить выполнению движений руками и ногами в различных плоскостях; - обучить погружению на задержанном вдохе; - обучить всшшванию; - обучить дыханию; - обучить лежанию на поверхности воды на груди, на спине, на боку; - обучить скольжению на груди и на спине. 6. Для улучшения адаптации в водной среде, к явлению гидроневесомости, рекомендуется частая смена исходных положений при выполнении подготовительных и подводялщх упражнений по освоению с водой. 7. Обучение лежанию и скольжению следует начинать из исходного положения - на груди, как в глубоком, так и мелком бассейнах. 8. Для создания благоприятного эмоционального климата в группе используется музыкальное сопровождение при выполнении общеразвиваюпщх упражнений в зале «сухого плавания». Использование музыкального сопровождения на первых занятиях в бассейне неэффективно, так как оно повышает рассеивание внимания. Однако, при проведении игр, праздников, подготовки к праздникам и соревнованиям, музыкальное оформление повышает эффективность и эмоциональность мероприятия. Педагогическое наблюдение показало, что использование игр и игровых упражнений при обучении плаванию детей с односторонними ампутационными дефектами нижних конечностей, улучшает эмоциональный климат в группе, способствует более четкому выполнению поставленных двигательных задач, развитию физических качеств и ориентации в пространстве. Отбор игр и игровых упражнении приводятся из числа существующих игр, рекомендованных при обучении плаванию здоровых детей (Лейпус X., 1977, Осокина Т. И., 1985; Волошин В. Г., 1980; Ермилова Т. С, 1982; КИСЛОЕ АЛ. 1989; Коновалова И. В., 1990). В процессе исследования нами было рассмотрено 62 игры и игровые упражнения, решающие определенные двигательные задачи. Рассматривая основные ііришнтаьі выбора игр: доступность, развивающая и корректирующая направленность, нами были выделены критерии отбора наиболее эффективных игр и игровых упражнений, соответствующие данной категории детей инвалидов и адекватные основному дефекту: 1) возможность применения игры при затрудненном передвижении в водной среде без использования вспомогательных средств; 2) возможность использования опор или движений руками для сохранения устойчивости вертикального положения при передвижении; 3) возможность использования опорных или поддерживающих движений усеченной конечностью для сохранения заданных параметров движения; 4) оперативность замены игры в зависимости от эмоционального состояния занимающихся детей. Анализ педагогических наблюдений позволил выделить 28 игр и игровых упражнений, используемых для обучения упражнениям по освоению с водой и начальному обучению. Они соответствовали критериям отбора, адекватны данному контингенту, учитывали специфику основного дефекта и е способствовали решению двигательных задач (Приложение 14).
Физкультурно-спортивное движение в современной Монголии
Анализ проведенного педагогического наблюдения и эксперимента в условиях глубокого и мелкого бассейнов дал возможность сравнить особенности эмоционального состояния у детей инвалидов с односторонней ампутацией нижних конечностей.
Так, наши исследования показали, что освоенный инвалидами тип движения на суше, образованная на суше системная деятельность, при выходе на воду нарушается,, и как следствие этого, наблюдаются большие изменения в работе анализаторов;, неадекватная реакция центральной нервной системы на раздражители. Это проявляется следующим образом: 1) появление неуверенности в движениях и действиях, возникновение напряженности больших мышечных групп, нарушение привычной координации движений; 2) рассеивание внимания, снижение способности к восприятию команд, крики протеста, плач; 3) эти изменения, возникающие в результате нового безусловного раздражителя (воды), вызывают у занимающихся детей ответную оборонительную реакцию, что ведет за собой как изменение движений суетливость, так и необычную, по сравнению со здоровыми детьми (Ильин С. В., 1954), напряженность мышц и конечностей. Проанализировав изменения эмоционального состояния детей инвалидов с односторонней ампутацией нижних конечностей, особенностей их проявления, выяснилось, что эмоциональное состояние изменяется от количества занятии (рис. 10) и в глубоком бассейне проявляются чаще. Однако, при переводе занимающихся из условий мелкого бассейна в глубокий бассейн отмечались так называемые «всплески эмоций», продолжающиеся приблизительно 3-4 занятия и отрицательно влияющие на процесс обучения, несмотря на то, что у занимающихся в условиях мелкого бассейна состояние было близким к норме.
При переводе занимающихся детей инвалидов из глубокого бассейна в мелкий, изменения в эмоциональном состоянии существенно не отличаются от нормы поведения здоровых детей (Ильин СВ., 1957, 1979).
Особенности изменения физического развития и функциональных показателей у детей инвалидов с односторонним поражением нижних конечностей в возрасте 8-9 лет под влиянием занятий адаптивным плаванием
Анализ результатов антропометрических измерений и контрольных испытаний свидетельствует о том, что у занимающихся обеих групп проходило нормальное развитие организма с положительной динамикой (Таблица 8).
Статические результаты измерений в развитии физических качеств представлены в Таблице 9. Результаты тестирования, проведенные в условиях глубокого и мелкого бассейнов, оценивались между собой и не выявлено существенных различий в темпах прироста результатов. Мы считаем, что для организма детей инвалидов с односторонней ампутацией нижних конечностей, плавание является одним из средств в улучшении физических показателей, а место проведения занятий: глубокий или мелкий бассейны, практически не влияет на их развитие. При рассмотрении функциональных показателей физического развития в начале года у здоровых детей и детей-инвалидов показатели физической подготовленности ниже, чем у их здоровых сверстников. Отмечается также незначительное отклонение (0.3%) у детей инвалидов показателя развития вестибулярного аппарата. Возможно, это объясняется необходимостью организма детей инвалидов приспосабливаться к окружающей среде вследствие травмы. Наблюдалась определенная разница у детей и в показателях ЧСС. (Курдыбайло С. Ф., 1997).
При рассмотрении показателей физического развития детей инвалидов в конце учебного года выявлена положительная динамика прироста показателей физической подготовленности. Эти изменения показателей были следующими: изменение силы рук правой кисти на 2кг, левой - на 5кг; изменение скоростно-силовых качеств: прыжок в длину на 80см, прыжок в высоту на 5см, метание мяча на 150см, устойчивость вестибулярного аппарата на 17сек., гибкости - на 25см (Таблица 9).
При рассмотрении изменения антропометрических данных в начале года выявило, что средние показатели роста и веса у детей с односторонней ампутацией нижних конечностей, существенно отличаются от показателей здоровых детей. Вес, из-за травмы меньше на 10-15%, рост на 2-3%, ЖЕЛ меньше на 2-5%, чем у здоровых детей.
Кроме того, нами были проведены измерения здоровой и усеченной конечностей, разница между объемом здоровой и усеченной конечностями составила 30-50%. У многих детей ампутантов практически атрофировались мышцы культи, что существенно мешало ношению и изготовлению протезов. При визуальном обследовании на культе были видны следы потертости, плохо формировалась культя для протезирования.
В конце года при проведении антропометрических измерений наблюдалась положительная динамика данных. Так, вес увеличился на 2,5 кг, ЖЕЛ на 300-400 мл, рост на 1-2 см, что соответствовало показаниям изменений у здоровых детей этого же возраста за аналогичный период времени (Ермилова Т. В., 1982).
