Введение к работе
Актуальность. Современное состояние экономики и экологии России неблагоприятно отражается на здоровье ребенка. В ст.51 Закона РФ «Об образовании», в «Концепции» очередного этапа реформирования системы образования (2000) особое внимание уделяется сохранению здоровья детей и подростков в процессе обучения, так как основные стадии морфологического и физиологического формирования организма ребенка происходят именно в годы обучения в школе (М.Н.Бондаренко, 1975; B.C.Рысева 1975; Г.П.Юрко и др., 1979; Н.С.Смирнова, B.C.Соловьева, 1986; А.А.Баранов, 2000; Р.И.Коньшина, Т.В.Копейкина и др., 2002; М.М.Безруких, В.Д.Сонькин, 2002; Л.В.Семашко, 2003; Н.О.Березина, 2004; С.И.Изаак, 2005 и др.).
Организм человека как система и единое целое живет и взаимодействует со средой (Б.Б.Прохоров, 1997, 2002, 2004; Ондар С.О, Ч.Т.Сагды, 2005), со стороны которой на него влияют различные социальные и экологические факторы, в нем устанавливается динамическое равновесие, баланс между комплексом внешних и внутренних факторов. Этот баланс и определяет уровень и состояние здоровья организма (В.П.Казначеев, 1984; А.П.Авцын, А.А.Жаво-ронков, А.Г.Марачев и др., 1985; Ю.А.Ямпольская, И.В.Пляскина, 1998).
Школьное физическое воспитание играет важную роль в укреплении здоровья детей (С.М.Громбах, 1974; В.М.Русалов 1979; В.Ф.Новосельский, 1980, 1989; М.И.Саткин, 1987; А.Г.Щедрина, 1989; В.И.Лях, 1990, 1993, 2000; А.Г.Сухарев, 1991; В.В.Зайцева, 1994, 1995; А.П.Матвеев, 1997; Б.Т.Лихачев, 1996; Т.В.Сазанова, 1999; Н.Н.Гребнева, 2000; В.Р.Кучма, 2001; Л.Ю.Цицирко, 2000; В.К.Бальсевич, 1991, 2000; Л.И.Лубышева, 2003, 2004; Л.М.Сухарева, 2004; С.П.Левушкин, 2005 и др.). В физическом воспитании, отстающем по темпам своего развития от других предметов школьной программы, практически не учитываются современные достижения физиологии развития организма, в том числе конституциональные, типологические и генетически предопределенные факторы, являющиеся факторами риска, которые следует учитывать в конкретных социальных, этнических и экологических условиях.
Современное традиционное школьное обучение в области физического воспитания характеризуется рядом негативных тенденций:
- недостаточной изученностью многогранного процесса роста и развития детей школьного возраста, а также взаимосвязей морфофункционального становления, конституции и развития двигательных качеств (В.П.Чтецов, 1974; Г.Л.Апанасенко, 1985; Р.Н.Дорохов, 1985; И.М.Воронцов, 1986; Б.А.Никитюк, 1998; С.В.Матвеев, 1990; Е.З.Година, Н.Н.Миклашевская, 1989; В.Д.Сонькин, 1990; В.Д.Сонькин, В.В.Зайцева, 1990, 1995; А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова, Д.А.Фарбер, 1991; О.Ф.Жуков, С.П.Левушкин, 2004, 2005 и др.).
В последнее время усилилось неблагоприятное воздействие различных внешних причин, вызывающих тревогу за здоровье молодого поколения тувинской популяции (А.Н.Кучер, В.П.Пузырев, Н.О.Санчат, Л.С.Эрдыниева, 1999; А.Н.Кучер, Э.А.Ондар, В.А.Степанов и др, 2003; Е.М.Аг-оол, С.С.Курбатская, 2002, 2004; Ч.Т.Сагды, С.О.Ондар, Л.К-С.Будук-оол, 2005). Здоровье населения, проживающего в Республике Тыва, в целом отражает общее состояние здоровья по Российской Федерации. В республике до 80 % семей живут за чертой бедности (3.В.Анайбан, 1999; Г.Ф.Балакина, 2000), свыше 24 тыс. человек не имеют постоянной работы. О текущем уровне здоровья детей и показателях заболеваемости среди них позволяют судить данные последних лет, полученные нами в ходе научного исследования детей в возрасте до 18 лет. Из числа обследованных детей и подростков - 67,5% имеют отклонения в состоянии здоровья, в т.ч. 70% - это дети школьного возраста.
Вышеназванные особенности формируют дифференцированный подход в модернизации физкультурного образования в Республике Тыва. В результате становятся актуальными разработка половозрастных, национально-региональных нормативов физической подготовленности детей школьного возраста, учитывающих не только пол и возраст, но также и тип морфо-функциональной конституции. Такие нормативы могут лечь в основу индивидуально-типологизированной оценки физического и моторного развития школьников, а совместно с методиками развития двигательных качеств и умений, использующими национально- региональный компонент двигательной активности, образуют основу национально - региональной системы школьного физкультурного образования.
Объект исследования. Физическое воспитание школьников 15-17 лет коренного и некоренного населения Республики Тыва.
Предмет исследования. Система мероприятий по учету национально- региональных особенностей физического и моторного развития и национальных традиций Республики Тыва при организации школьного физкультурного образования.
Цель исследования. Модернизация школьного физкультурного образования в Республике Тыва, учитывающая половозрастные и типологические особенности физического и моторного развития школьников 15-17 лет коренного населения, с использованием национальных традиций двигательной активности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать характеристики физического и моторного развития старшеклассников (15-17 лет) – представителей коренной и некоренной национальностей и сопоставить их со среднепопуляционными по Центральной России.
2. Выявить конституциональную типологию представителей коренной и некоренной национальностей, постоянно проживающих на территории Республики Тыва.
3. Проанализировать этнические и региональные особенности динамики (темпов) физического и моторного развития у представителей разных типов конституции коренной и некоренной национальностей.
4. Разработать ориентировочные половозрастные типологические нормативы двигательной подготовленности, учитывающие этнические конституциональные особенности юношей и девушек 15-17 лет.
5. Осуществить (провести) систематизацию и классификацию тувинских народных игр и танцев применительно к их использованию в качестве национально-регионального компонента вариативной части школьной программы физического воспитания.
6. Разработать дидактические приемы использования национально - регионального компонента в развитии важнейших двигательных качеств, позволяющих повысить моторное развитие школьников 15-17 лет и мотивацию к занятиям физической культуры.
Гипотеза исследования. Модернизация школьного физкультурного образования, учитывающая половозрастные и типологические особенности физического и моторного развития школьников 15-17 лет коренного населения Республики Тыва с использованием национально-региональных традиций двигательной активности, позволит повысить приоритетность ценности здоровья и здорового образа жизни для школьников, усилить мотивацию к занятиям физической культурой как в рамках школьных уроков, так и других форм оздоровительной двигательной активности, что в свою очередь, окажет положительный эффект на здоровье подростков.
Научная новизна и теоретическая значимость:
1. Впервые в условиях Республики Тыва проведено комплексное (параллельное) исследование физического и моторного развития, особенностей типа конституции школьников 15-17 лет в зависимости от национально- этнической принадлежности коренных и некоренных жителей Тувы. Результаты проведенного комплексного исследования позволили охарактеризовать морфологические и функциональные особенности типа конституции подростков, также сопоставлены показатели роста организма и темпов развития основных двигательных качеств.
2. Впервые - за 65- летний период произведен анализ динамики физического развития подростковой популяции Республики Тыва и моторного развития - за 35- летний период.
3. Результаты проведенного комплексного исследования характеризуют морфологические, функциональные и конституциональные особенности тувинских подростков, в соответствии с показателями физического развития и темпов развития основных двигательных качеств.
4. Впервые в условиях Республики Тыва предложены научно обоснованные, методические подходы для разработки и применения системы мероприятий по физкультурному образованию школьников на основе двигательных традиций и физических упражнений национальных видов спорта, игр, танцев с учетом уровня физического и моторного развития, половозрастных, типологических и этнических особенностей школьников в возрасте 15-17 лет.
5. Впервые осуществлена систематизация и классификация тувинских национальных подвижных игр и танцев, разработана их психолого-педагогическая характеристика.
6. Впервые предложены и адаптированы в условиях современных школ Республики Тыва формы, методы и варианты описания физических упражнений национальных видов спорта, игр и танцев, их психолого-педагогический анализ и классификация применительно для уроков физической культуры и внеклассных занятий 9-11 классов, в которых, прежде всего, формируются интересы к доступным видам физических упражнений и устойчивый интерес к физической культуре. Проверена экспериментально эффективность предложенной системы мероприятий физического воспитания, основанной на специфическом материале Республики Тыва.
Практическая значимость исследования:
– Разработаны подходы по модернизации физкультурного образования школьников Республики Тыва, на основе содержательного наполнения национально-регионального компонента, включающих двигательные действия культурно-эстетического характера, физические упражнения национальных видов спорта, игр и танцев.
– Предложен вариативный компонент и скорректирована базовая часть программы физического воспитания учащихся Республики Тыва, проект которой рекомендован для использования учителями физической культуры при планировании и организации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию.
– Предложены новые подходы в области совершенствования физкультурного образования не только для школьников, но и для специалистов по физической культуре в Республике Тыва. Современные нормативные знания морфофункциональных особенностей школьников коренных и некоренных жителей разных этносов позволит выработать работникам образования и здравоохранения Республики Тыва определенные требования и положения в систему мероприятий, направленных на улучшение и укрепление состояния здоровья.
– Предложены новые подходы к современному образованию в области физкультурного образования школьников и образованию специалистов по физической культуре в Республике Тыва.
– Полученные современные данные могут быть использованы при типологической, индивидуальной и популяционной оценке физического развития и физической подготовленности школьников. Также могут быть использованы в лекциях по физиологии, спортивной физиологии, педагогике для студентов факультета «Физическая культура и спорт» Тывинского госуниверситета, также для слушателей курсов повышения квалификации, в практике семейного и школьного физического воспитания.
Методы исследования. Совокупность методов, использованных для решения указанных задач, включила мета-анализ данных литературы и анализ архивных документов; антропометрические измерения; физиологические (определение и процентное соотношение типов телосложения) и педагогические методы: анализ и классификация традиционных средств; анкетирование, интервьюирование, беседа; педагогические наблюдения, сбор и анализ, обобщение данных наблюдений и измерений, педагогические контрольные испытания - тестирования; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент); математико-статистические методы.
Организация исследований. Все исследования, проведенные в рамках настоящей работы, выполнены при участии школьников 9-11 классов общеобразовательных школ №1,2,8,9,14 г.Кызыла, с.Бай-Хаак и с.Сосновки Республики Тыва. Общий сравнительный эксперимент проведен в 2002 (сентябрь) и 2004 (май) гг. Общее количество всех обследованных школьников составило 3050 человек. Проведение педагогического эксперимента отвечало обязательному правилу: его содержание, методы проведения не противоречили общим принципам обучения и воспитания. В эксперименте на основе традиционной двигательной активности, учитывающем соматотипы, участвовали юноши и девушки старшего школьного возраста национальных классов школ РТ. Проанализированы характеристики физического и моторного развития и состояния здоровья 15-17-летних школьников Республики Тыва – представителей коренной и некоренной национальностей, для сопоставления и сравнения их данных со среднепопуляционными по Центральной России, выявления конституциональной типологии представителей коренной и некоренной национальностей, постоянно проживающих на территории РТ.
По степени изменения обычных условий процесса физического воспитания эксперимент является естественным. Способ комплектования экспериментальных и контрольных групп по их количественному составу - естественный. Эксперимент проводился в виде опытных уроков. Обучение и воспитание осуществлялось в плане обычной системы классно-урочных занятий с полным составом занимающихся. Для осуществления моторного (двигательной подготовленности) развития школьников разных типов телосложения нами были анализированы и разработаны традиционные средства и комплексы национальных физических упражнений, которые учитывают половозрастные, этнические и конституциональные особенности тувинских школьников.
Положения, выносимые на защиту:
1. Основы модернизации школьного физического воспитания в Республике Тыва (РТ) с учетом национально-региональных особенностей физического и моторного развития школьников 15-17 лет, их конституциональной типологии и внедрения элементов национальных видов спорта, игр и танцев.
2. Программа по физическому воспитанию школьников РТ, учитывающая климатогеографические, этнические факторы, конституциональные особенности, образ жизни и традиции тувинского народа, т.е. национально-региональной компонент, реализованный в вариативной части программы физического воспитания для 9-11 классов общеобразовательных школ и имеющий образовательную и оздоровительную направленность.
3. Классификация и психолого-педагогическая характеристика физических упражнений из национальных видов спорта, игр, танцев, базирующихся на традициях и культурных ценностях тувинского народа, ориентированных на укрепление здоровья учащихся.
4. Характеристика физического и моторного развития и особенностей типа конституции школьников 15-17 лет в зависимости от национально-этнической и социальной принадлежности коренных и некоренных жителей Тувы, включая ориентировочные нормативы физического и моторного развития.
Апробация работы.
Основные положения, результаты и выводы диссертации доложены и опубликованы в материалах тридцати международных, всероссийских, региональных конгрессах и конференциях в период с 1996 по 2007 гг: вторая Межрегиональная научно-практическая конференция «Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования» (Омск, 1996); научно-практическая конференция «Посвященной 100-летию со дня рождения А.А. Пальмбаха» (Кызыл, 1997); научно-практическая конференция молодых ученых и студентов Сибири (Омск, 1998); научно-практическая конференция «Проблемы совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири» (Омск, 1998); межрегиональная научно-практическая конференция «Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования» (Омск, 1998); практическая конференция «Физкультурное образование Сибири» (Омск, 1998); первая Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы формирования здорового образа жизни и профилактики наркозависимости подростков и молодежи» (Москва, 1990); первая Международная конференция «Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования» (Тобольск, 1999); научно-практическая конференция, посвященной 55-летию добровольного вхождения Тувы в состав России (Кызыл, 1999); первая Международная научно-практическая конференция «Биоразнообразие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения Центрально-Азиатского региона» (Кызыл, 2002); вторая Международная научно-практическая конференция (Санкт- Петербург, 2003); Международная научно-практическая конференция (Архангельск, 2003); научно-практическая конференция «Россия и Тува 60 лет вместе (Кызыл, 2004); Республиканская научно-практическая конференция «Образ жизни – фактор здоровья» (Кызыл, 2005); Международная научная конференция, посвященной 100-летию со дня рождения профессора С. С. Полтырева (Ярославль, 2005); Международная научно-практическая конференция (Иркутск, 2006); первый Международный конгресс «Спорт и здоровье» (Санкт-Петербург, 2003); третий Международный конгресс «Спорт и здоровье» (Санкт-Петербург, 2007).
Публикации. По теме исследования опубликовано свыше 50 научных и научно-методических работ: в том числе 8 учебно-методических пособий, 2 монографий. 20 статьей и материалов научных конференций и конгресса, свыше 20 тезисов научных и научно-практических конференций.
Структура и объем диссертации. Диссертация представляет собой рукопись объемом 350 страниц, содержит 66 таблиц, 44 рисунков, состоит из введения, 7 глав, выводов, библиографического указателя, содержащего 567 источников, в том числе 553 русскоязычных и 14 иностранных, 43 приложений, содержащих данные о внедрении и методические материалы.
