Содержание к диссертации
Стр.
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.
1. 1. 1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6. 1.7.
1.8.
1.9.
СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1?
Возрастные особенности детей дошкольного возраста 12 Характеристика некоторых существующих программ физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных
учреждениях 22
Особенности развития двигательной функции детей
старшего дошкольного возраста 23
Санитарно-гигиенические и эргономические требования к местам проведения физкультурных занятий в
детском саду ' _ 30
Научные и методические предпосылки эксперимен- ' тальной методики проведения физкультурных занятий 32
Основные понятия о подвижных играх 35
Особенности познавательной деятельности детей
старшего дошкольного возраста 38
Уровни перцептивных, мнемических и мыслительных
действий у детей старшего дошкольного возраста 44
Подвижные игры как средство физического воспита
ния детей дошкольного возраста 46
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ. ЗАДАЧИ. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
2. і. Цель и задачи исследования 50
2.2. Методы исследования 50
Теоретический анализ и обобщение данных литературных источников 51
Педагогическое наблюдение 51
Контрольные испытания (тестирование) 52
Видеозапись. Киносъемка 61
Методы математической статистики 62
Антропометрия. Пульсометрия 62
Кинематометрия 62
2.3. Организация исслєдоеошія 61
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 67
Режим пребывания детей в детском саду 67
Физическая подготовленность детей старшего дошкольного возраста 68
3.2. 1.
Результаты тестирования физической подготовлен
ности детей старшего дошкольного возраста 63
f 3.3. Результаты тестирования познавательной деятель-'
ности детей старшего дошкольного возраста 71
3.4. Двигательная чувствительность детей старшего дош
кольного возраста "М
3.4.1. Результаты тестирования двигательной чувствитель
ности детей старшего дошкольного возраста 75
Щ 3.5. Результаты педагогического эксперимента 76
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ЗАНЯТИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ПОДВИЖ-
Г НЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 80
4.1. Экспериментальная база для проведения педагоги
ческого эксперимента 80
"- 4.2. Методика проведения занятий по физическому воспи
танию с детьми старшего дошкольного возраста .... 82
4.3. Активизация внимания и регулирование эмоциональ
ного состояния при использовании подвижных игр .. 93
ВЫВОДЫ 96
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 98
ЛИТЕРАТУРА 1
ПРИЛОЖЕНИЯ 1<
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
частота сердечных сокращений (уд/мин)
технические средства обучения
сила тяжести (Н)
сила трения (Н)
сила упругости (Н)
уровень значимости
среднее арифметическое
статистическая ошибка среднего арифметического
Введение к работе
Цель дошкольного воспитания - ьсестириннсо- гармолпчеикие развитие личности ребенка, которое предусматривает: охрану и укрепление его здоровья, обеспечение полноценного психического и физического развития. Физическая культура охватывает те стороны жизни и воспитания, которые имеют решающее значение не только для нормального физического развития, но и для умственного, нравственного, трудового и эстетического. Базисное значение разностороннего физического развития на ранних этапах онтогенеза хорошо известно, однако система физического воспитания в детских садах далека от совершенства. В недооценке физического воспитания дошкольного детства кроется одна из причин высокой заболеваемости и плохой физической
ПОДГОТОВЛеННОСТИ Детей. АНаЛНс Ь :ЛеДиВа11Ш1, Ка _0Ц..Х..аі ВЫ;р'..м:оЬ
физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста , показал, что до 30% дошкольников имеют низкий уровень развития основных двигательных (физических) качеств (М.А. Правдов, 1992). В связи с этим отмечается также дефицит двигательной активности на занятиях по физическому воспитанию по отношению к необходимой норме (В. А. Садовский, 1989; А.Г. Сухарев, 1991). Гипокинезия наблюдается у 50% старших дошкольников (М.А. Правдов, 1992).
Существует также проблема организации мест занятий по физическому воспитанию в детских садах, очень слабая материально-техническая база. В наше время очень скудного финансирования, в частности, дошкольных учреждений, встає1: г; " кма w- т: ко г j > :т-'"і '": ;:
ВЫХ СПОРТИВНЫХ ЗалОВ, НО И ПроОЛі,-:а ПрИиОре'іСпИЯ ар J J . иИШеі'о ol'lup
тивного инвентаря (достаточного количества различных мячей, обручей, гимнастических палок и т.д.), не говоря уже о сложных детских
тренажерах'и специальном оборудовании. Воспитателям приходится .обходится тем весьма ограниченным минимумом, что имеется. Поэтому необходимо насколько возможно компенсировать этот недостаток в реально существующих условиях. Преж;л- всего, это мі-'тзхика занятий о детьми с применением подвижных иг; и эстафет, котяры3 HP Трнпуют большого количества специального инвентаря, и которые применимы на практике с использованием того минимума, что имеется.
"Ребенок, мало что умеющий делать, с трудом овладевает новыми действиями. И наоборот, кто больше умеет, тот быстрее и легче усваивает новые движения и действия, вносит в них элементы творчества" (В. А. Шишкина, 1992)... Исходя из этого, мы применяли на занятиях игры, не свойственные для детей этого возраста.
Некоторые подвижные игры бывают недоступны детям полностью. При этом требуется небольшая помощі воспитателя, ни т. з:н охотно это принимают. Поэтому и предполагаемся брать лит: элемзтты некоторых игр, а не игры целиком.
Игровая основа занятий была взята исходя из следующего:
исследование сенсорных систем различной модальности: зрения, слуха, тактильности показали, что представители игровых видов спорта занимают ведущие места по показателям, характеризующим улучшение функционального состояния сенсорных систем;
игры отличаются большим разнообразием взаимодействия сенсорных систем, различной модальности, что также является фактором совершенствования сенсорной организации движений (Н.И. Тригуб, 1997).
Также существует проблема у:з,пвенного и психического развития детей старшего дошкольного возрос.':. А это возраст г :> готовки детей к школе, к учебной деятельности. Б психологических исследованиях установлено, что предпосылками успешного овладения учебной деятель-
ностью, в частности, являются следующие: высокий уровень развития познавательных процессов, умение подчинить свою деятельность -поставленной задаче, произвольный, осмысленный характер познавательной деятельности (Г.П. Антонова, 1991). В ряде исследований выявлялись и характеризовалисв сензитивные п-г йоды развития раппчных сторин
ЛИЧНОСТИ Детей. ДаННЫе, ГЮЛуЧсиНи^ Ь ИсоЛеДсоаНИЯ/. Д. ь... иЛЬКиШШсі,
А. А. Люблинской, Ш.А. Амонашвили, Л.А. Венгера и др.. результаты
наблюдений психологов, педагогов, позволяют считать дошкольный пе
риод сензитивным к развитию познавательной деятельности и личности
в целом (Г.П. Антонова, 19911. В этот период ребенок обнаруживает
высокую познавательную активность, психологическую готовность к ус
воению знаний. Однако эти возможности детей не достаточно использу
ются в практике работы детских садов. ' .
Цель познавателвной деятельности состоит не только в усвоении детьми определенной системы знаний и умений, но и их психическом развитии. Мотивы познавательной деятельности начинают складываться у детей на 5-м году жизни и \ .{...< л-. .. іктся в с:_ млсп. і .. ._.;:_с:;. n.i..-.., исследовать предмет и явление, пыаясь установить .ипчинно-следс-твенные связи. Одной из форм организации познавательной деятельности дошкольника являются игры (С.А. Лебедева, 1993).
В настоящее время, несмотря на широкий спектр предлагаемых новых форм проведения занятий по Физической культуре (И.М. Козлов, 1992; М.А. Правдов, 1992; Г. А. Каданцева, 1993; М. Махалаева, 1993; В.Н. Москаленко, 1993; Т. Поняева, 1993; Программа "Радуга",''1993; С. Фоменков, 1993; Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста, 1994; И.А. Морозов, 1994; Е.Н. Ягодкино. 1994; Т.Л. Ваозугина, 1995; "Детство", 1995; Л.И. Марч-";;п !Г'9Г; Л.' . ііті:-:. : .
"Родничок", 1997), нет обоснованной методики применения подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Методологической основой исследования является деятельный подход к изучению моторики и психики ребенка (П.Ф. Лесгафт, Н.А. Бернштейн, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Е.Я. Бондаревский).
Актуальность темы диссертации подтверждается соответствием сводному плану научно-исследовательских работ Госкомспорта РСФСР на 1990-1995 гг., а также сводному плану научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ на !99б г., направление ?, тема 02.03.01 и плану научно-исследовательских рабт каФ-цол биомеханики СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.
Гипотеза. Предполагалось, что разработанная методика применения элементов подвижных игр позволит повысить эффективность физического и умственного развития детей на физкультурных занятиях, повысит эффективность проведения занятий.
Объект исследования - физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования- особенности методики физкультурных занятий в детских дошкольных учреждениях с детьми старшего дошкольного возраста, обязывающих эффективное влияние на их физическое и умственное развит;/-.
Научная новизна исследования состоит в обосновании оригинальной методики применения элементов подвижных игр на физкультурных занятиях детей старшего дошкольного возраста для взаимного воздействия и повышения уровня познавательной деятельности и уровня физического развития.
Практическая значимость исследования за-
-Ис-
ключается в разработке рекомендации для воспитателей детских садов
И СПеЦИаЛИСТОВ ПО фИЗИЧеСКОМУ Ьиоіті'иНИЮ ДсТеИ UTctjjJjdVu ДиШкильгіиГи
возраста, что должно способствовать повышению эффективности проведения физкультурных занятий в детских садах.
Результаты исследований внедрены в практику работы детских садов г. Шуи.
В работе впервые представлено содержание физкультурных занятий с детьми старшего дошкольного возраста на игровой основе с учетом развития отдельных познавательных функций: восприятия, мышления, памяти, воображения.
Разработанная методика применения элементов подвижных игр для занятий с детьми старшего дошкольного возраста позволяет реализовать дидактические принципы сг::::зг: лі ности и _:.: тиеіі. j;.:. де ..тупике ти и систематичности; повыешь м> .ирную плотность ъ ы.нтии пи физическому воспитанию; расширить содержание программного материала для развития двигательных качеств, формирования умений и навыков, расширению двигательных возможностей детей.
Методика применения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию детей дошкольного возраста внедрена в практику физического воспитания детей старших групп детского сада N20 г. Шуи.' '
Разработанная методика проведения игровых занятий с ограниченным количеством инвентаря в приспособленных для физкультурных занятий помещениях внедрена в практику физического воспитания детских садов г. Шуи.
Основные положения, вына ;:м- на защиту:
1. Элементы подвижных игр могут быть использованы в качестве средств и методов, обеспечивающих соответствие не только двигательной среды их двигательным возможностям и потребностям, но и в ка-
- и -
честве условия совершенствования познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях по физическому воспитанию в детских дошкольных учреждениях. Основным фактором реализации такой системы организации учебной деятельности детей является предлагаемая методика применения элементов подвижных игр, направленная на гармоническое развитие организма и личности ребенка.
2. Эффективным механизмом использования методики одновременного совершенствования физического развития и познавательной деятельности детей является накопление двигательного опыта, характеризующегося разнообразной сенсорной насыщенностью двигательной активности, а также усложнением требований к выполнению движений (изменени-
*
ем веса и размеров снарядов, введением дополнительных элементов в состав кинематических цепей).
